【正文】 第一篇：研究方案海陽市教育科學“十二五”規(guī)劃2014年小課題《高中政治課堂差異教學策略案例研究》研究方案《高中政治課堂差異教學策略案例研究》是“十二五”規(guī)劃2014年小課題，2013年9月教育科學規(guī)劃領導小組辦公室批準立項（編號：14HYZX030）。為了保證該課題研究工作扎實有效地開展，現(xiàn)制定研究方案如下：一、課題的背景當前，高中政治教學內容存在廣博性和復雜性，施教方法存在靈活性和無窮性，學生學習存在動態(tài)性和難測性，在新課標下的課堂教學往往教師只更新了的觀念，卻沒有夯實的行動，或者說教師只有美好的愿景，卻不知道科學的教學策略。為此，我們急需用科學的方法引導教師在課堂教學中回歸教育本源，不僅要大膽嘗試新的教學策略，更要知道每一種策略的理論支撐、規(guī)范的操作要求、實施的對象和契機，只有這樣課堂才被稱為有革新意識的深度課堂。本課題是針對當前政治課改現(xiàn)狀提出，面對有差異的學生，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展，獲得有差異的成功。之所以采用案例研究的方式，是因為案例研究是教育理論與教育實踐相結合的一種有效方式。二、課題研究內容課前準備與鋪墊的案例研究。分三方面：認知前提對學生學習的影響。情感前提對學生學習的影響。部分學生需要課前的鋪墊設計。多樣化的教學方法和手段的案例研究。分三個方面：課前對方法手段的預設和課中調整。多種方法手段有助于學生綜合理解，并提高思維的靈活性。方法手段對不同學生的針對性。三、課題研究方法本課題以教育行動研究法為主，輔之以問卷測驗法、個案分析法、比較法法等。堅持理論與實踐相結合，定性分析與定量分析相結合，個案調查與問卷調查 1相結合，重點測試和個別訪談相結合等多種方式并舉，綜合分析研究。前期研究內容主要采用調查法、文獻研究法等，從多學科、多角度收集情報資料，分析高中學生學習行為特征，找準突破口。具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步完善有效學習方案和實施策略。四、課題研究過程（一）實驗準備階段（2019———20110）組建課題組，學習相關理論。制定研究方案細則，并加以論證。通過觀察、座談、問卷等方式，了解、研究學生目前的學習方法、學習方式和學習能力等學情，以及教師的教學觀念、教學方法、教學模式等教情。３、培訓實驗教師，為課題研究做好實驗準備工作。４、聘請教科所領導進行講座，讓實驗組人員了解有效學習策略的發(fā)展動態(tài)，為本試驗的研究把好方向。（二）嘗試實驗階段（20110——20111）課題教師進行有效的理念、實踐培訓，在具備基本實驗條件的基礎上，創(chuàng)造性的開展研究，才能獲得事半功倍的效果。知識培訓——深悟差異教學要義課題教師研讀《差異教學論》（華國棟著），了解學生差異與差異教學關系、學生差異測查的基本方法、照顧差異的課堂教學策略、超長學生和困難學生的教育、差異考試和評價等相關內容。通過靜下心來讀書，使教師認識到該理論的思想淵源和文化積淀，拓展高瞻遠矚的教育視野，發(fā)展科學嚴謹?shù)挠司瘢喂虡淞⑷嬗撕蛡€性培養(yǎng)相結合的教育理念。能力培訓——高度重視集體備課，集體聽課評課，促進知識轉化。對于差異教學的實施，我們就充分利用集體備課提供的信息資源讓教師快速的進入情境。首先選擇有豐富教學經驗、理論學習相對深入扎實的教師做“引路課”，同學科教師聽課，共同“會診”：（三）全面實施階段（20111——2014）實施教學策略構建政治教學案例框架實施差異教學課前準備與鋪墊的案例研究善待差異，注重教學的情感過程的案例研究。適應差異，教學方法手段靈活多樣的案例研究。利用差異，開展合作學習活動的案例研究。（四）實驗總結階段（2015――2016）統(tǒng)計研究數(shù)據(jù)、資料，分析、歸納得出有意義的結論；撰寫實驗課題總結報告，向教科所申請結題。五、課題研究的預期成果形式主件：《高中政治課堂差異教學策略案例研究結題報告》 課題組附件：課題研究方案、自我鑒定意見、教學課例、課題研究框架圖第二篇：課題研究方案1初中生語文學習詞典活用的研究課題研究方案一、課題研究的成員構成：支持人：汪靜二、課題研究的背景：當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現(xiàn)代科學和信息技術迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對于語言文字運用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。初中生語言的粗糙、粗俗、粗陋，這已經成為制約中學生語言能力進一步發(fā)展的嚴重障礙。筆者在批閱學生作文或者試卷時，深有感觸。通過一定的調查，發(fā)現(xiàn)初中生作文時最大的困難是“筆下生澀，詞匯貧乏”。同時許多學生在遇到不認識的字時，會采取一些簡單易行的識字方法，如：根據(jù)上下文猜字，認字的半邊，問別人等，特別是完成預習作業(yè)時，學生們會利用各種各樣的教輔資料，完成識字預習，這些現(xiàn)成的東西就養(yǎng)成了學生們不動手查字典的懶惰習慣。當今社會，快餐文化也影響到了孩子的學習，如何讓孩子主動自覺地查字典，主動學習是亟待解決的一個問題。如今在新課程標準引導下的語文課堂，更多的關注學生自主、合作、探究，關注學生在課堂中的審美體驗，而忽略了最基礎的語文字詞的教學。中學語文教學還是應該重視學生最基本的語文能力的訓練，它是語文最基本的素質?；仡欁约旱那髮W和教學過程，筆者深刻認識到養(yǎng)成查詞典習慣，不僅能提高學習質量和自主學習能力，而且在終身學習中受益無窮。詞典是學生獲取知識的有效工具和資源,國內關于詞典活用策略的研究已有相關成果出現(xiàn)，但這些研究多集中于學生的英語學習，對學生漢語詞典活用策略的研究尚少。因此，中學語文教學，應該從最基礎的字詞做起，教會學生活用詞典。三、課題核心概念的界定詞典又作“辭典”，是收集詞匯按某種順序排列并加以解釋供人檢查參考的工具書，詞典是學生獲取知識的有效工具和資源。詞典活用的策略是指語言學習者即特殊個體初中生在語言學習前、學習過程中及學習后應該具有的能夠查閱字典、詞典及靈活運用字典、詞典所含信息，能夠持續(xù)地學習和積累字詞的能力。以此提高初中生的語言運用能力，提高自主學習能力及自身素養(yǎng)。四、課題研究的理論依據(jù)及相關政策依據(jù)?！墩Z文課程標準》對語文識字教學明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)?！薄罢Z文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程”。初中生“能熟練的使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字法。累計認識常用漢字3500個左右?！?。建構主義學習觀主要思想是：（1）學習是學生自己構建知識的活動；（2）學習是學生主動建構知識的過程；（3）學習是對新舊信息重新建構的過程；（4）建構性學習的過程是雙向的；（5）建構性學習的基本方式是同化和順應；（6）建構性學習是多元的。同時，建構性教學認為：教學的中心應該由教師向學生轉移，學生是知識的積極建構者，教師是學生建構知識的支持者。把學生當成教育的主體，在教育教學過程中落實學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體性，是