【正文】 第一篇：開展微型課題研究方案開展微型課題研究，引領教師專業(yè)化發(fā)展一、課題研究的界定“微型課題研究”也稱作微型科研，是指把日常教育教學過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。研究的著眼點主要關注于教育教學細節(jié)，研究內容是教育教學實踐中碰到的真問題、實問題、小問題，研究的周期短，見效較快。微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實效” 基本特征，以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。確立問題后，作為研究對象，解決問題的過程就是研究的過程。教師們將在不斷提出問題，解決問題的過程中實現自己的專業(yè)發(fā)展。微型課題研究的一般思路是：確立問題（提出解決什么問題）——預設目標（期望獲得什么結果）——設計步驟（設計研究的步驟方法）——主題閱讀（圍繞問題查找資料）——研究實施（在教學中應用驗證）——總結提高（提供經驗和成果）。我們不妨咬文嚼字、顧名思義?！拔⑿驼n題”的中心詞是“課題”。為什么不用“問題”而用“課題”呢？這強調它是相對于宏觀、中觀課題而言的一種課題研究的類型。研究中不只是尋找問題的答案，還需要用到一些常用的課題研究方法，只是要求“微”，相對簡單，不追求方法自身的嚴密性，不強調研究的學術性、規(guī)范性，不一定需要教育科研機構的認定。它是一種平民化、草根化、大眾化的研究樣式。“微型課題”的關鍵詞是“微型”。為什么不用“微小”而用“微型”呢？“型”有“成型”的意思。首先，問題要成型。微型課題研究的是具體的小問題，但又不是一己的、個別的、即時解決的問題，而應能由點及面，推而廣之，成為某一“類型”的問題。例如《一道平面幾何題的多種解法研究》，對象過于細小，屬于個別問題，并且一堂課內可以解決，因此不能成為“微型課題”。其次，結果要成型。微型課題研究的成果除了用報告、論文的形式表達，還可以用教育敘事、隨筆、案例等形式表達。盡管后者比較自由，但也需要有一定的規(guī)范，要成型，要有聚焦的問題，對核心詞的界定，研究經過、操作經驗的敘述，體驗或感悟的總結等。二、研究狀況述評對于“微型”的核心詞“微”字，不妨做以下解讀：內容微：研究的內容主要是教育教學過程各個環(huán)節(jié)的有價值的細小問題。理論微：不需要有多高深的理論作支撐，也不需要多前衛(wèi)的理論作鋪墊，只要能把自己研究的話題說透就行，讓人覺得很有道理即可。成本微：研究涉及的范圍小、人員少、過程簡、周期短，不必大張旗鼓地組織申報，也不必勞師興眾地麻煩專家鑒定。觀察微：教師要帶著課題意識去細微觀察生活，捕捉小而有價值的問題。研究中觀察要敏銳、思考要細致，記錄要詳細，研究要深入，努力探究解決問題的良策微型課題研究目標定位為“收獲先進的教育理念，蘊積靈動的教育智慧”。要求教師把研究過程中的感悟、體會記錄下來，撰寫教學隨筆和教學反思等。微型課題源于一線教師對自身教育教學工作的總結與反思，以及對教育實踐困惑的追問。關于微型課題的界定目前尚無定論。比較成熟的有兩種：南通市微型課題的組織管理者，教科所所長馮衛(wèi)東給微型課題下了一個大致的界定，較為通俗：“微型課題”是教師為解決一個具體的、較為微觀的現實問題而建構和確立的小課題。如皋市微型課的積極推進者，教科室副主任袁玥的界定較為科學，普遍被認可：微型課題研究是研究者采用一般的科學方法或合理手段對細微的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發(fā)現日常生活中常見的教育現象之間本質聯系與規(guī)律的認識活動。三、選題意義和研究價值小，即微小。研究的范圍小、問題微、人員少、時間短、成本低。這是微型課題研究最顯著的特點。活，即靈活。首先，實施流程沒有規(guī)劃課題那么復雜。其次，組織形式上，可以單獨，也可以合作研究。實，即實在。研究要重實踐，講實用。首先是選題“務實”，要立足教育教學實際。其次，過程“踏實”，要在教中研、研中教，不游離于教育教學實踐之外。再次，成果“真實”，強調在“做得好”的基礎上“寫得好”。短，即周期短。時間短的一兩個月，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。平，即符合當地、當時教師的研究水平。微型課題對研究技術水平、理論水平要求不高，教師學得懂、做得會、用得上?？?，即見效快。研究周期短，問題解決快。從概念界定和特點上看，微型課題強調從教育教學的“微”處著手研究，從“實”處收效。因此對于各學科帶頭人來說，在自己的教育教學實踐中發(fā)現可以通過研究和實踐在短時間內可以解決的微型課題就顯得尤為重要。四、研究目標從微課題研究出發(fā)，激發(fā)各學科帶頭人的研究熱情，教他們學習在教育教學實踐中發(fā)現問題，并尋找解決問題的途徑和方法。通過研究，使各學科帶頭人形成初步的科研意識，并學會基本的科研方法，能通過研究解決在教育教學工作中遇到的問題。從而使個人得到最快的提升。不僅如此，由于各校學科帶頭人微型課題的研究，帶動和引領本校其他教師或者學校也逐步形成科研氛圍，激發(fā)廣大教育工作者積極投入教育科研的熱情。通過校本研究和專家引領等途徑，構建我區(qū)學習化教師團隊，營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，使我區(qū)教師逐步成為主動的行動研究者，促進所有教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)化成長。由微型課題為切入口，由各學校學科帶頭人率先開展微課題的研究，最終帶動全校乃至全區(qū)形成教育科研的良好氛圍，使科研興教、科研興教落到教育教學實處。五、研究內容（一）如何在教育教學工作中發(fā)現微課題教師在平時的教育教學工作中，總難免遇到或大或小的困惑。這些困惑，有的可以根據自己以往的教育教學經驗來解決，有的可以通過向其他教師學習來改進，有的也可以查找相關資料獲取解決的途徑。但還有一種最有實效也最值得推敲的方法就是實踐研究。因此，教師可以把平日發(fā)現的小問題當做是一把需要打開的鎖，在尋找鑰匙的同時總結方法，提升自己。（二）怎樣在教育教學工作中實施微課題研究課堂，就是教師的戰(zhàn)場，也是教師的研究室。只有把研究放在實際的教學中去，才能檢驗所用方法的實效。為此，教師要勇于嘗試新方法和新途徑來調整、改革教育教學，并逐漸總結出經驗，不斷深化和使用已取得的成果。指導各學科教師根據自己不同的需求來確定課題的選擇。根據所要研究的內容，采取自學、培訓、外出觀摩等方式補充和強化學習需要解決問題的相關知識。實施過程中注重不斷的調整和完善。并結合不斷獲取的經驗來完成最終設定的研究目標。（三）怎樣把微課題研究的成果深化和推廣課題雖微，卻往往有著一石激起千層浪的功效。如何把已經取得的成功經驗和成果運用到更廣闊的領域指導和促進教育教學，就要求教師要靈活機智，善于總結和運用。研究成果的獲得并不是最終目的，學會研究，學會使用和推廣，才是微課題研究的最終目的。六、研究方法文獻法：通過多種途徑搜索其他省市在相關課題研究方面好的經驗做法，結合自身實際，借鑒使用。閱讀教育、教學方面的相關書籍，組織課題組成員經常學習，相互交流、研討，搜集前沿理論信息，指導教師有效進行課題研究。行動研究法：深入學習理論知識，立足所教班級，結合自己的研究目標，制定科學的研究方案，并針對實驗研究過程中出現的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善。同時積極撰寫階段科研成果，從而轉變教師的職業(yè)行為，提高科研水平。經驗總結法：在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。案例研究法：對個別學生的情況進行調查、追蹤、觀察、分析，課題研究提供素材資料。七、研究思路、研究步驟、研究措施（一）研究的對象 中小學學科帶頭人（二）研究步驟1