【正文】 第一篇：小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)探究小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)探究陳琴 福清市龍江中心小學(xué)《新課標(biāo)》指出低年級(jí)寫話的目標(biāo)是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)?！庇纱丝芍?，寫話在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的作用。因此，加強(qiáng)低年級(jí)寫話教學(xué)研究，對(duì)于深化語(yǔ)文教學(xué)改革具有重要意義。當(dāng)前，在低年級(jí)寫話教學(xué)中存在不少的問題：學(xué)生在寫話之前心存畏懼；要求拔高使學(xué)生初學(xué)習(xí)作便感舉步艱難；層次性不明顯，如在寫話教學(xué)中普遍存在著整篇訓(xùn)練的多，單項(xiàng)訓(xùn)練少的問題。尤其是低年級(jí)一開始就要求學(xué)生按照命題或圖意做整篇的文章，對(duì)他們來講實(shí)在太難了；缺乏有效的指導(dǎo)。從低年級(jí)開始，我們有意識(shí)得去培養(yǎng)學(xué)生寫話的基本態(tài)度，教會(huì)他們寫話的基本要求，使寫話成為他們的樂趣，成為他們的一種習(xí)慣，那么，逐漸進(jìn)行的寫作教學(xué)就不會(huì)成為學(xué)生的難題。在摸索與實(shí)踐中，我就低年級(jí)寫話的教學(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴與興趣。”而當(dāng)前小學(xué)生特別是農(nóng)村小學(xué)生對(duì)習(xí)作普遍缺乏興趣，直接影響了作文教學(xué)的質(zhì)量影響了學(xué)生自身表達(dá)能力的提高?！芭d趣是最好的老師?！?學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān) 而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生融入其中，學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，也是作文教學(xué)成功的向?qū)А５湍昙?jí)教材新選入的閱讀教材非常貼近低年級(jí)學(xué)生的生活，生動(dòng)活潑的兒歌、童謠，美妙動(dòng)聽的童話、寓言、故事，富有節(jié)奏的韻文、古詩(shī)??給學(xué)生帶來的不僅是美的享受，更是他們自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，而初入學(xué)的孩子有著強(qiáng)烈地說話愿望，因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的說話、寫話環(huán)境，要保護(hù)、珍惜這種愿望，引導(dǎo)學(xué)生在享受美好的體驗(yàn)中，去感受閱讀、說話、想象的樂趣，享受成功的喜悅。學(xué)生有了高漲的情感體驗(yàn)，教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，把自己所想的用文字表達(dá)出來，如學(xué)習(xí)課文《假如》后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：假如你有一支馬良的神筆，你要為誰(shuí)畫什么？學(xué)生一聽早就有了自己的想法，一只只小手舉得高高的，用語(yǔ)言表達(dá)了他們的感受，我也就順理成章地讓他們寫出來，形成一篇篇充滿童心童趣的答卷。又如在教學(xué)《烏鴉喝水》和《司馬光》后，讓學(xué)生想想除了課文中的辦法，還有什么好辦法？他們七嘴八舌，想出了好多辦法，沒輪到發(fā)言的學(xué)生大有不被叫到不罷休的勢(shì)頭，我就說：“那我們就把你想到的好辦法寫下來，看看誰(shuí)和烏鴉（司馬光）一樣的聰明，好嗎？“孩子們立刻安靜下來，全心地投入到自己想的辦法中去了，有的學(xué)生一口氣寫了好幾種辦法，由此可見，教師只要善于創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)情感，刺激欲望，學(xué)生就會(huì)有興趣去嘗試寫，在不知不覺中愛上寫話，變“要我寫”為“我要寫”。二、降低起點(diǎn)，享受樂趣低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，接觸社會(huì)不多，還沒有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和留心觀察事物的習(xí)慣，加之他們識(shí)字量少，閱讀面窄，在寫話時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言貧乏，用詞不當(dāng)，語(yǔ)句不通等現(xiàn)象，這也促使他們對(duì)寫話產(chǎn)生畏難情緒和害怕心理。因而，我們倡導(dǎo)學(xué)生寫話起點(diǎn)，讓每個(gè)孩子充分享受自由表達(dá)的樂趣。教師應(yīng)站在兒童的立場(chǎng)上，放低我們成人的要求，努力創(chuàng)設(shè)一種民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都敢于大膽地把自己的想法講出來，寫下來。只要學(xué)生說、寫真話，抒發(fā)真情，表達(dá)出自己真實(shí)想法的，哪怕其中有一個(gè)詞，一兩句話或一個(gè)片段有閃光點(diǎn)，教師都要予以表?yè)P(yáng)，及時(shí)肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在學(xué)生講的過程中，教師要耐心傾聽，并適時(shí)用“說得好！繼續(xù)說下去！”“不要急，慢慢說?！钡日Z(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)。一個(gè)小小的成功的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生感到無(wú)比的快樂和欣慰，會(huì)激發(fā)起他極大的情趣。在錘煉詞句中多元表達(dá)。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求低年級(jí)以培養(yǎng)寫作興趣、寫作信心為主，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，教師更應(yīng)低起點(diǎn)，小步走，從詞句訓(xùn)練開始，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)錘煉詞句，引導(dǎo)學(xué)生多元表達(dá)。學(xué)習(xí)了拼音，讓學(xué)生用不同音調(diào)的音組詞或說句子。學(xué)了生字，我激勵(lì)學(xué)生給漢字找朋友，編兒歌字謎等。例如，學(xué)習(xí)完天字，一學(xué)生編了字謎：大字上面加一橫。一學(xué)生說：兩人在一起打一字。沒想到，學(xué)生還編：夫字不出頭，猜猜這是誰(shuí)？我接著請(qǐng)學(xué)生給“天”找朋友。這下，學(xué)生的小手舉得更高了：天空、春天、上天、今天、天仙??我又加大了難度：誰(shuí)能說說怎樣的春天？學(xué)生的表達(dá)精彩紛呈：綠油油的春天，美麗的春天，細(xì)雨綿綿的春天，鮮花盛開的春天，香噴噴的春天??你能感受到孩子們的語(yǔ)言是豐富的，是充滿童趣的。降低了起點(diǎn)，學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松了，師生間的接觸更為親密了，學(xué)生說話、寫話的熱情喚起了，盡情享受著表達(dá)的樂趣，不論課上課下學(xué)生敢說、樂說、搶說。根據(jù)一、二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言心理的發(fā)展水平來進(jìn)行寫話教學(xué)，不必拘泥篇章結(jié)構(gòu)，無(wú)需苛求有無(wú)中心，只要相信自己的眼睛，忠實(shí)于自己的心靈，“我手寫我口，我手寫我心，我手抒我情?！边@樣的作文就是好作文。抱持這樣的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作，我們就會(huì)多一份欣賞，少一些苛責(zé)，多一些感動(dòng)，少一些失落，也只有這樣，才能誘發(fā)孩子習(xí)作的情感，使他們不怕作文，走出這用文字表現(xiàn)的人生的第一步。三、挖掘資源，拓展訓(xùn)練詞句積累低年級(jí)的學(xué)生由于積累的詞句還不夠多，往往難以把自己所看到的、想到的表達(dá)出來，這時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生從積累的詞句入手，做好寫話的準(zhǔn)備。寫秋天時(shí)，我先讓學(xué)生說說有關(guān)描寫秋天的詞語(yǔ)，如，金秋時(shí)節(jié)、景色宜人、天高云淡、大雁南飛、五谷豐登、瓜果飄香、層林盡染、疊翠流金、秋高氣爽、山河壯美、春華秋實(shí)、秋收冬藏。??我還引導(dǎo)學(xué)生積累寫秋天的句子，如：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”以及“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)，楓林舉起火紅的旗幟，藍(lán)天飛著潔白的鴿子，大海奏起歡樂的樂曲”??有了上面的鋪墊練習(xí)，學(xué)生寫起來就容易多了。畫中寫（1）看圖寫話是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言組織能力的重要手段，也是低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生有層次地進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到熟練看圖寫話的目的。指導(dǎo)看圖寫話《猴山》時(shí)，我將寫話與說話結(jié)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，先讓學(xué)生從整體上觀察，弄清什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，都有誰(shuí)，在干什么。再抓重點(diǎn)細(xì)致觀察，看清猴山上每只猴子的神態(tài)、動(dòng)作的特點(diǎn)。最后說出自己的感受，并用書面語(yǔ)言表達(dá)出來。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法；說的時(shí)候，有序可循；寫的時(shí)候，有話可寫。在進(jìn)行其他訓(xùn)練時(shí)，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說什么充滿了童真和童趣。（2）“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，這是古詩(shī)的一大特點(diǎn)。我認(rèn)為在低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)中，還可以提倡“畫中寫話”的訓(xùn)練，這也就是說，我們教師還可根據(jù)古詩(shī)中的圖畫進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練，從而進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生在學(xué)完古詩(shī)《宿新市徐公店》后，我要求學(xué)生看詩(shī)中的插圖來編個(gè)故事，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，合理想象，把春意盎然的景象和可愛的兒童寫得美麗動(dòng)人。模仿創(chuàng)新教材中的語(yǔ)言敘述方式很巧妙。我便讓孩子多進(jìn)行模仿創(chuàng)編，這樣不但能學(xué)會(huì)寫的技巧，還能培養(yǎng)寫的能力?！澳７隆本褪菍W(xué)模仿樣，與“創(chuàng)新”似乎距離很遠(yuǎn)，其實(shí)它是“創(chuàng)新”的起點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懺捘７戮毩?xí)，可以提高寫話的訓(xùn)練效果。如在學(xué)習(xí)課文《雪地里的小畫家》一課時(shí)，我先讓學(xué)生反復(fù)品讀，使學(xué)生深深體會(huì)到動(dòng)物的腳印的特點(diǎn)。我再讓學(xué)生帶著這種激情走進(jìn)生活，自己觀察動(dòng)物的腳印。隨后，我激勵(lì)他們將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，孩子們歡快地用他們稚嫩的筆表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，效果出奇的好。學(xué)生有的寫“小貓畫梅花”，有的寫“大鵝畫楓葉”，有的寫“小鳥畫竹葉”，有的寫“老牛畫月牙”??學(xué)生們用自己的獨(dú)特視角去發(fā)現(xiàn)、去尋找，去體會(huì)找到動(dòng)物不同的腳印的欣喜與激動(dòng)，并把自己生活中留心觀察到的，巧妙地用書中的方式表達(dá)出來，學(xué)生在依照中掌握了寫的方法，知道了該如何寫。編童話童話的魅力，在于它為孩于展現(xiàn)了一個(gè)五彩斑斕的神奇世界。它最適合兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。在寫話教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮童話的優(yōu)勢(shì)，除了讓孩子聽童話、讀童話、說童話外，還要善于遠(yuǎn)用不同的方式，激發(fā)他們寫童話的欲望，放飛想象的翅膀。（1）看動(dòng)畫寫童話。我們可以選取動(dòng)畫片中學(xué)生最感興趣的一些畫面錄制下來，消去聲音，讓學(xué)生仔細(xì)觀看。根據(jù)畫面中主人公的動(dòng)作、神態(tài)，想象它們的語(yǔ)言、心理活動(dòng)，把這一片段寫下來。還可以和原畫面的聲音或情節(jié)比較，評(píng)一評(píng)“最佳創(chuàng)作獎(jiǎng)”。（2）看玩具寫童話。每個(gè)孩子都會(huì)有自己喜歡的玩具，孩于們的想象往往也是隨著這些玩具的刺激而引發(fā)的。教師可以讓學(xué)生把最喜歡的玩具拿來，選擇一件為主人公，想象出一個(gè)童話小故事。這樣學(xué)生的形象思維有了支撐點(diǎn)，就有話可寫了。（3）為文本續(xù)童話。小學(xué)一二年級(jí)的教材中，有三分之一的課文是童話。教師可以充分利用這些童話資源，創(chuàng)造性地為學(xué)生開辟寫話空間。如在學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，當(dāng)孩子們正為丑小鴨變成白天鵝而高興、激動(dòng)時(shí)。我問：“讀到這里同學(xué)們一定會(huì)有許多感慨，你想對(duì)故事中的角色說些什么？從題