如何防止與糾正幼兒園小學(xué)化(已修改)
2024-11-14 18:47 本頁面
【正文】 第一篇：如何防止與糾正幼兒園小學(xué)化如何防止與糾正幼兒園小學(xué)化一、幼兒園小學(xué)化產(chǎn)生的原因幼兒園小學(xué)化是指幼兒園將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教育方法、評價(jià)方式等滲透或運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、長態(tài)化，進(jìn)而普遍化、趨勢化的教育現(xiàn)象。幼兒園小學(xué)化產(chǎn)生的原因是多方面的，這里我們主要談?wù)勔韵铝鶄€(gè)原因： 第一，幼兒園小學(xué)化這一現(xiàn)象在民辦幼兒園更為明顯，他們?yōu)榱颂嵘雽W(xué)率，為了迎合家長的心理，進(jìn)行多種多樣的小學(xué)課程學(xué)習(xí)，占據(jù)了幼兒大量的游戲時(shí)間。我走訪了幾所民辦園，他們設(shè)置的課程內(nèi)容大相徑庭，以珠心算、數(shù)學(xué)、語言、識字、拼音為主課，會布置家庭作業(yè)，使幼兒園小學(xué)化的問題越來越嚴(yán)重，幼兒一天的生活被安排得滿滿的，使他們無法得到一個(gè)快樂的童年。第二，家長主觀上的望子成龍，認(rèn)為學(xué)得多，上小學(xué)才會跟得上，才能為上小學(xué)打好基礎(chǔ)，于是為幼兒報(bào)各種興趣班，并要求幼兒園老師多教孩子學(xué)知識，還在園與園、班與班之間進(jìn)行對比。作為一線的教師，我們總會聽到放學(xué)時(shí)家長們問孩子，“今天學(xué)了什么，做了多少道題，寫字了嗎？”這一現(xiàn)象在孩子升入大班后，更為明顯。有的家長會認(rèn)為幼兒園什么也不教，于是自己回家教幼兒學(xué)習(xí)，而不是關(guān)心“寶貝你今天開心，快樂嗎？”正是由于有這樣思想的家長越來越多，才導(dǎo)致幼兒園小學(xué)化傾向越來越嚴(yán)重。第三，幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平差異明顯。這一現(xiàn)象在民辦園更為突出，大部分教師是剛畢業(yè)的大中專生，經(jīng)驗(yàn)不足，對自己從事的幼兒教育缺乏理性思考，對幼兒教育的宗旨、意義和目的的認(rèn)識若明若暗，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的，傳授越多越好。容易被應(yīng)試教育影響，對于使幼兒如何進(jìn)行全方位的發(fā)展，了解的還不夠透徹，沒有真正結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律來教育幼兒。殊不知，他們這種拔苗助長的做法不但不能幫助幼兒學(xué)習(xí)知識，還為幼兒健康成長設(shè)置了障礙。第四，幼兒園有些教材脫離幼兒實(shí)際生活。一些幼兒園的教材沒有統(tǒng)一的范本，沒有嚴(yán)格按《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》去制定，而是根據(jù)地方、園所的不同需求去制定，還有的是由非專業(yè)人員編寫，沒有征求一線教師的意見。公立園的教材大部分用的是多元智能課程，較能貼近幼兒實(shí)際生活，但還有不足之處。民辦園選擇的教材內(nèi)容知識性較強(qiáng)，在度的把握方面會偏深偏難一些，脫離了幼兒身心實(shí)際，沒有貼近幼兒的生活。這樣的教材，實(shí)際上就是幼兒教育小學(xué)化的“總指揮”。第五，教育部門對幼兒教育指導(dǎo)、監(jiān)督力度不足。面對日益蔓延的幼兒教育小學(xué)化傾向，教育部門所起的作用微乎其微，教育部門應(yīng)對這種錯(cuò)誤傾向予以制止和糾正，使得這一現(xiàn)象盡早改善。第六，幼兒家長和社會對幼兒園的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生偏差。許多幼兒家長把上幼兒園混同于“上學(xué)”，他們認(rèn)為，上學(xué)自然要學(xué)知識，哪個(gè)幼兒園所學(xué)知識多，就把小孩送到哪個(gè)幼兒園。他們以自己的小孩所學(xué)知識的多少作為炫耀的資本。社會輿論也普遍以所學(xué)知識多少作為評價(jià)幼兒園好壞的標(biāo)準(zhǔn)，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒園小學(xué)化的道路。二、幼兒園小學(xué)化主要的危害表現(xiàn)（一）幼兒園小學(xué)化對幼兒身體發(fā)展有害幼兒正處于身體發(fā)育階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)比較弱，小肌肉群發(fā)育還不夠完善，如果長時(shí)間集中注意，大腦會容易疲勞，長時(shí)間規(guī)范性的學(xué)習(xí)和過早的動筆，還會導(dǎo)致近視，駝背等等不好的現(xiàn)象出現(xiàn)。（二）幼兒園小學(xué)化對幼兒心理發(fā)展的影響這種現(xiàn)象違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，超越了幼兒心理發(fā)展水平，使幼兒容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，感覺不到快樂，失去幸福感，傷害了幼兒的自信心、自尊心，不利于身心全面發(fā)展。（三）對幼兒全面發(fā)展塑造良好的人格不利，也對未來的學(xué)習(xí)生活不利 幼兒園小學(xué)化是一種重復(fù)性的教育，摧毀了教育的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則。三、防止和糾正幼兒園小學(xué)化的措施（一）改變辦園宗旨，嚴(yán)格遵守指導(dǎo)精神，以素質(zhì)教育為主要強(qiáng)化教育理念，不要一味地迎合家長的意愿，端正辦園理念，以游戲活動為主，把幼兒培養(yǎng)成身心得到全面發(fā)展的人才。教育家盧梭曾說過，大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。在幼兒園的幼兒就應(yīng)該開心快樂地成長，所以幼兒園應(yīng)堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，不隨波逐流，不拔苗助長。改變重智輕情，重幼兒認(rèn)知、智力的發(fā)展，而忽視情感、社會性、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。（二）提高保教質(zhì)量以幼兒為中心，改變以教師為主導(dǎo)、幼兒為輔的教學(xué)理念，一切以兒童為中心蒙臺梭利曾說過，兒童是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，我們要尊重兒童，給幼兒自由的選擇空間，讓他們自由去探索，要傾聽兒童的需要。所以教師要提高自身素質(zhì)，做一個(gè)好的觀察者、引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者，不能一味迎合家長，要善于與家長溝通，發(fā)自內(nèi)心地了解幼兒。《幼兒園教育綱要》在第三部分指出，“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的，有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動，活潑的主動活動的教育過程，做幼兒的支持者、引導(dǎo)者，從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，多開展游戲性區(qū)域自選
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