【正文】 第一篇：多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用淺談智能平板電腦在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用從事英語教學(xué)十多年，突然實現(xiàn)了電腦走進課堂的夢想，我感覺豁然開朗。智能平板電腦將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術(shù)應(yīng)用在課堂中，由原來單一的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高，老師們都想改變以往的單向信息交流的模式，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個大信息的學(xué)習(xí)的平臺，鼓勵學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)嘗試，探索創(chuàng)新，創(chuàng)造生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率。下面我就英語課為例，與大家交流智能平板電腦在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。一、運用智能平板電腦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！迸d趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強烈的求知欲是英語教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與程度也是與他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的興趣具有極高的相關(guān)性。在教學(xué)活動中，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，自然他們才能發(fā)揮主動性和積極性，陶醉于學(xué)習(xí)之中，乃至達(dá)到自我境界，形成一種期待的求知欲望。多媒體輔助教學(xué)的出現(xiàn)，對誘發(fā)學(xué)生的情趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、增強想象力和思維能力有很大的優(yōu)勢。同時，使教學(xué)變得有聲有色、豐富多彩、生動形象，扣擊學(xué)生的心弦，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，出現(xiàn)旺盛的求知欲，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。利用動畫情境，營造愉悅氛圍教材在拼音教學(xué)內(nèi)容的編排上集科學(xué)性、人文性、趣味性于一體。每一課都有一個配合字母教學(xué)的情境圖，教師可以通過情境圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察、說話、激情，引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是由于畫面是靜止的，刺激的強度還不能足以讓學(xué)生進入情境，不能足夠地點燃學(xué)生求知的火花。我在教學(xué)中，把情境圖制作成為動畫。如此時此刻，學(xué)生歡呼雀躍，情緒高漲。從動畫設(shè)計的創(chuàng)意來看，畫面要鮮艷美觀，動作要精心設(shè)計，注意對象與背景形成反差，聲音與音樂形成對比。這樣，通過動畫情境，給學(xué)生營造一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的無意注意就很容易地被喚醒，覺得學(xué)習(xí)拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待著語文課的到來?？匆曨l，賞情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“學(xué)之不如知之者也，知之者不如好之者也”。激發(fā)了學(xué)生的興趣，就開了一個好頭。激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢之一。多媒體教學(xué)有色彩鮮明、生動有趣的動畫形象。它可以把象形字的演變過程簡單明了地展示在學(xué)生面前。如：在教學(xué)第一個漢字“日”時，屏幕上首先出現(xiàn)一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標(biāo)的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。學(xué)生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來，異口同聲地說：“再來一次！再來一次！”學(xué)生的識字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。多媒體教學(xué)，可以烘托場面，使學(xué)生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。如新課程小學(xué)語文第三冊《黃山奇石》是一篇看圖學(xué)文的課文，抓住黃山的三個主要景點的特征，描繪黃山的美景和奇景。課中先播放一段視頻（課前結(jié)合課文內(nèi)容從網(wǎng)上收集了很多有關(guān)“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰?、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“仙女彈琴”的風(fēng)景資料，配之幽雅的音樂），將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對黃山的美景有初步的感知。如先出示黃山最具代表性的“迎客松”，讓學(xué)生說出畫了什么？接著問：“這棵松樹長在哪兒？”“這就是迎客松最奇的地方。”“那么這個‘奇’字該怎樣寫呢？”從看圖說話、學(xué)文自然過渡到識字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。點擊四線三格，規(guī)范字母書寫。小學(xué)生的具體形象思維占主導(dǎo)，利用動畫教學(xué)筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以吸引學(xué)生的注意力。誘發(fā)學(xué)趣，易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點，便于記憶摹仿。一般生字學(xué)生都能自己分析字形理解字意，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，化難為易，使學(xué)生正確識字書寫。如新課程小學(xué)語文第二冊中“弓”字的筆順和第三筆（ㄅ）不易掌握，就制作一個寫“弓”字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學(xué)生認(rèn)識筆順，“ㄅ”這個筆劃學(xué)生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學(xué)生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“都”、“教”、“甜”等字多筆畫的難寫字，可讓學(xué)生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。又如一些易寫錯字“綠”中的“氺”；“冷”中最后一點不要忘記；“聲”中的“士”是上橫長，下橫短，閃動筆畫或偏旁，加強刺激。在教“禾”字時，運用多媒體課件，先慢速播放由谷子的根、莖、穗整體形象變成“禾”字的動畫，讓學(xué)生觀察后提問：“谷穗”變成了禾字的哪一筆？學(xué)生很容易地指出谷穗變成了“禾”字的第一筆，這樣一來，“禾”的字形被牢牢記住了，不會與形近字“木”相混淆。在多媒體課件中運用不同的顏色進行對比顯示。如：好、媽、請、爸等合體字，部首是紅色的、偏旁是藍(lán)色的，鮮明的色彩，強烈地刺激著學(xué)生的感觀，突出了漢字部件及其部位，較早較好地讓學(xué)生感知了偏旁部首的概念。學(xué)生很快學(xué)會了利用部件識記合體字，而不是一筆一筆的零星記憶，這就簡化了兒童識字的心理過程。在范寫時，屏幕上可以出現(xiàn)一個較大的田字格，教師可根據(jù)需要調(diào)控“描紅”的速度。學(xué)生跟著屏幕逐筆“描紅”。書空完畢，田字格中出現(xiàn)的是筆畫形狀準(zhǔn)確、布局合理的范字，右邊是同步顯示的該字的筆順。這種比傳統(tǒng)書本、小黑板字樣更清晰、對比更強烈的范例，使學(xué)生一開始學(xué)寫字就有規(guī)可循。經(jīng)過這樣有序的訓(xùn)練，學(xué)生的字一般都寫得較整齊規(guī)范。二、發(fā)揮平板電腦功能，指導(dǎo)細(xì)致觀察，突破重點、難點 教師在引導(dǎo)學(xué)生分析與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的例文，總結(jié)出寫作后，應(yīng)借助多媒體網(wǎng)絡(luò)功能逐步演播學(xué)生喜愛的直觀形象，從而讓學(xué)生有序、細(xì)致地觀察，引起積極、活躍的思維，帶動具體、生動的表達(dá)。例如：我在指導(dǎo)學(xué)生寫《拔河比賽》時，第一次放映錄象軟盤，意在顯示拔河比賽的全過程，給學(xué)生一個整體印象。當(dāng)學(xué)生有序地把比賽經(jīng)過敘述完整之后，再運用多媒體網(wǎng)絡(luò)功能展示賽前準(zhǔn)備、比賽經(jīng)過、賽后場面的情景及某些特寫任務(wù)的寫作、表情，并且對需要重點觀察的畫面進行任意定鏡、放大、重播等處理，為學(xué)生提供可控觀察。從而讓學(xué)生知道看什么、怎樣看、怎樣想，通過分析、鑒別，用“點面結(jié)合”的方法，描述出比賽過程中印象最深的場面和讓人最激動、最開心、最有趣的一些人物的語言、動作、神態(tài)，這樣迅速清理比賽的全過程，選擇“體現(xiàn)意義，突出中心”的材料，知道“記一次活動”要按活動順序觀察、描寫，也要抓重點細(xì)致觀察、寫具體。當(dāng)學(xué)生通過觀察知道產(chǎn)生“會寫”的情感時，抓住契機，要求學(xué)生進行片段練習(xí)，即練習(xí)寫作文的重點部分。可見，多媒體網(wǎng)絡(luò)提供物象使觀察作用大、效果好，學(xué)生寫作有序，有物有情，實現(xiàn)了重點的突破。三、充分發(fā)揮智能平板電腦的認(rèn)知作用來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在信息技術(shù)與語文課程整合中，教師不再是課堂的主宰，教師的主要職能不再是簡單的傳授知識，而是要精心策劃在語文教學(xué)過程中哪些環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識來解決語文學(xué)習(xí)中的實際問題。教師可事先設(shè)計出課件，引出問題，讓學(xué)生以小組的形式共同探討來解決。由于以小組形式學(xué)習(xí)，每個學(xué)生在小組中都有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此既有利于學(xué)生發(fā)揮自己特長，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有所發(fā)展。同時，由于各小組之間的競爭，使學(xué)生的集體榮譽感大大增強。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，又為學(xué)生素質(zhì)的提升提供了良好的引導(dǎo)作用?？傊?，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，能夠沖破教材和傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。有效利用多媒體輔助教學(xué)，能使我們的課堂達(dá)到應(yīng)有的效果。創(chuàng)設(shè)激趣氛圍，誘發(fā)學(xué)生的有意注意學(xué)生的注意帶有濃厚的情感色彩。課伊始，或播放引人入境的音樂，或演示絢麗多彩的畫面，能激發(fā)興趣，引起學(xué)生對表達(dá)對象的有意注意。例如：我在教學(xué)My school中的句型A:Where is the library? B:It is on the second “記一次比賽活動”這篇作文時，首先通過多媒體技術(shù)，放映了拔河比賽的錄象軟盤，學(xué)生們隨著鏡頭仿佛又回到了比賽之中，個個興致盎然。接著又把這次訓(xùn)練要求配以有趣的動畫演示在屏幕上，和大家一起審題、分析、討論，讓學(xué)生知道這是一篇寫活動的記敘文，既要寫清楚活動全過程，又要點面結(jié)合，寫好重點部分，突出活動特色。這樣，不僅創(chuàng)造了情境，活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生記憶猶新，為后面的寫作做了良好的鋪墊。依靠多媒體網(wǎng)絡(luò)，提高師生評改作文的效果與質(zhì)量作文指導(dǎo)是語文教學(xué)的一個難點，而作文批改更是一項需要掌握方法的工作。在教學(xué)中，靈活運用多媒體網(wǎng)絡(luò)：實物投影、電影顯示、放映軟盤、錄象收聽等，把學(xué)生寫的好的或出現(xiàn)的問題及時反饋出來，通過學(xué)生互評互改，集體評改，總結(jié)優(yōu)點，給予表揚，尋找毛病，及時糾正，不但提高了修改效率，進一步激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，提高了欣賞水平，而且使教師從繁重的作文批改中解脫出來，學(xué)生直接大面積地參與教學(xué)活動，通過斟詞酌句，實現(xiàn)了提高學(xué)生寫作能力的宗旨。在作文教學(xué)中,我還鼓勵學(xué)生把自己的好作文進行編輯整理，打印成冊?？凑咦约旱淖魑谋粍e人欣賞，看者自己的勞動成果得到別人的認(rèn)可，學(xué)生心里的高興勁真是無以言表。有的同學(xué)一次又一次地修改自己的作文，有的同學(xué)請老師為自己的作文寫上評語，有的同學(xué)精心設(shè)計了封面，還有的同學(xué)甚至制作了光盤。在一次一次的刪選、整理中，在一次一次的設(shè)計、改進中，學(xué)生的動手能力增強了，欣賞他人的意識也增強了。一、智能平板電腦輔助英語語音教學(xué) 拼音字母是一種抽象的符號，這就很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，我們傳統(tǒng)的拼音教學(xué)，教師既教得累，學(xué)生也學(xué)得很苦。我們可以將多媒體技術(shù)與拼音教學(xué)結(jié)合起來，力求課堂教學(xué)生動、活潑。設(shè)計蘇教版如i u 252。一課的情境動畫是這樣設(shè)計的：隨著優(yōu)美動聽的背景音樂，展現(xiàn)一幅夏日小河的畫面，清清的河水，綠綠的水草，一只小螞蟻在岸邊要過河，可是它不會游泳，非常著急，該怎么辦呢？一只烏龜游了過來，把小螞蟻背過河去。一條魚兒看見了，連連夸獎。如此，那么生動的畫面、那么動聽的音樂、那么可愛的形象，那充滿人文的內(nèi)容，學(xué)生一看，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)出來，此時學(xué)生已經(jīng)不需要教師過多地去組織教學(xué)，只需稍稍點撥，一首有趣的兒歌便脫口而出。學(xué)生喜歡哪個形象就用鼠標(biāo)點擊一下，這樣與螞蟻的“蟻”、烏龜?shù)摹盀酢?、魚兒的“魚”諧音形似的“i”、“u”、“252?！北銖漠嬅嫔咸顺鰜?，畫外音：“你想學(xué)會我嗎？”、“你想和我做朋友嗎？”等鼓勵的語言，運用動畫演示，揭示拼讀規(guī)律 拼音教學(xué)中，準(zhǔn)確拼讀是教學(xué)的重點。在教學(xué)中，我們既要重視傳統(tǒng)教學(xué)方法的運用，將字母讀音與表音的圖片結(jié)合起來，通過學(xué)生已有的生活經(jīng)驗進行遷移，如“p”的發(fā)音與“猴子爬坡”的“坡”聯(lián)系起來，我們還要開發(fā)更