聽專家報(bào)告心得(已修改)
2024-11-09 02:16 本頁(yè)面
【正文】 第一篇：聽專家報(bào)告心得聽專家報(bào)告心得體會(huì)每次聆聽專家報(bào)告，都收獲頗豐，這次外出學(xué)習(xí)，有幸聆聽了教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任曹志祥的《學(xué)校管理的幾點(diǎn)思考》報(bào)告；全國(guó)模范教師、海南省特級(jí)教師龔雄飛的《新課程有效教學(xué)的課堂重建和創(chuàng)新評(píng)價(jià)》；四川特級(jí)教師、四川師大教師教育學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師肖成全的《有效教學(xué)的實(shí)踐研究與骨干教師的經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)》。這三位專家的講話，都各有特色，都給我留下了很深的印象。下面就幾點(diǎn)與我們教學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容再結(jié)合我的想法與大家分享，有不當(dāng)之處請(qǐng)大家批評(píng)指正。一、再看課堂分類及問題設(shè)計(jì)許多專家對(duì)于課堂教學(xué)進(jìn)行了五花八門的分類，通過多年的教學(xué)思考，我還是非常贊同把課堂分為記憶型課堂和思考型課堂，這一分類不是指知識(shí)等其他方面的分類，而是指教師的授課方式，授課理念。下面請(qǐng)看《美麗的丹頂鶴》案例：教學(xué)方式一教師解釋：“丹”是指紅色，這個(gè)很重要，考試經(jīng)常考，請(qǐng)你們記住它。教學(xué)方式二教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：丹頂鶴是怎么得名的?那么你推測(cè)“丹”是什么顏色？（因果推理，思維訓(xùn)練）第一種就是典型的記憶型課堂的片段，也就是只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶，不管學(xué)生是否理解，這樣學(xué)到的知識(shí)既僵硬，又容易忘記。這種記憶型課堂教學(xué)模式可歸納為：目標(biāo)講授接受訓(xùn)練達(dá)標(biāo)第二種就是通過設(shè)計(jì)的問題讓學(xué)生記住，這不但培養(yǎng)了學(xué)生的能力，還提高了記憶的效果。這種課堂教學(xué)模式可歸納為：目標(biāo)問題思維阻滯啟發(fā)流暢達(dá)標(biāo)這種教學(xué)理念主要是引導(dǎo)學(xué)生思維，不是授之以魚，而是授之以漁。這種授課方式的關(guān)鍵：設(shè)計(jì)好問題。這些問題要能激活課堂，即把記憶型課堂改為思考型課堂。問題一定要具有挑戰(zhàn)性，有一定思維難度的題目。通過聽課，也時(shí)有這樣的課堂出現(xiàn)，問題無思考價(jià)值，太簡(jiǎn)單，導(dǎo)致課堂的熱鬧化、形式化、浮躁化。面對(duì)我校的課堂教學(xué)改革，最初曾出現(xiàn)這樣的許多場(chǎng)面，當(dāng)時(shí)的我并沒有能及時(shí)的提出解決問題的辦法，只是處于彷徨階段，而現(xiàn)在我似乎豁然開朗了，原因是設(shè)計(jì)問題沒有思考難度，導(dǎo)致以上現(xiàn)象的發(fā)生。專家曾說過：“不經(jīng)思考的問題是弱智問題，提這樣問題的教師是弱智教師。”這些現(xiàn)象違背了高效課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的一些辯證關(guān)系，例如：動(dòng)與靜的關(guān)系、對(duì)與錯(cuò)的關(guān)系、暢與通的關(guān)系等等。問題設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體工程，設(shè)計(jì)問題應(yīng)遵循的原則是什么呢？那設(shè)計(jì)問題應(yīng)注意哪些呢？問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)程序、教學(xué)板書，關(guān)注學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)問題要注意（1）問題的寬度案例： 老師在教“被”子的被時(shí)，提出了這樣的問題：天下面有房子，房子里面有床，床上有什么？結(jié)果學(xué)生說的五花八門，老師很著急，就指著一個(gè)學(xué)生說：你們床上沒被子嗎？學(xué)生回答：我家床上沒有被子，被子被我媽昨天晚上踢到床下面去了。全班哄堂大笑。（2）問題的角度案例：在學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，為了引出題目，老師絞盡腦汁設(shè)計(jì)了這樣的問題：一個(gè)人在外，非常想家，那叫什么？學(xué)生回答不是《鄉(xiāng)愁》；又接著提問晚上又看到空中的月亮，那叫什么？學(xué)生回答的還不是《鄉(xiāng)愁》；又提問..........總之學(xué)生就是不說《鄉(xiāng)愁》。（3）問題的情景度（4）問題的綜合度（5）問題的難度等等。相信，只有精彩的預(yù)設(shè)，才有多彩的生成。這也解決了有的教師認(rèn)為現(xiàn)在不用備課了，只要上課跟隨學(xué)生的思維走就可以了。二、再看課堂評(píng)價(jià)只聽不評(píng)，是對(duì)聽課最大的浪費(fèi)。評(píng)價(jià)課堂的標(biāo)準(zhǔn)，這是這幾年來備受廣大教師關(guān)注的問題，專家也眾說紛紜。首先評(píng)課的理論實(shí)質(zhì)是一種教學(xué)評(píng)論，評(píng)課的要還是把握課堂教學(xué)背后的東西，評(píng)課的前提是有教學(xué)的立場(chǎng)觀點(diǎn)。首先解決兩大問題：？ 聽課的關(guān)注點(diǎn):關(guān)注問題（問題的有效性、體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力）。關(guān)注學(xué)生的回應(yīng)（思維的有效性、目標(biāo)的達(dá)成度）。關(guān)注啟發(fā)（啟發(fā)的有效性、體現(xiàn)課堂的駕馭能力）：評(píng)價(jià)教學(xué)問題設(shè)計(jì)（問題的有效性、體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力）；評(píng)價(jià)教學(xué)啟發(fā)策略（啟發(fā)的有效性、體現(xiàn)課堂的駕馭能力）?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中就提到，不憤不啟，不悱不發(fā)?？涩F(xiàn)在的課堂教學(xué)卻時(shí)常在違反這些古人就明白的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在課堂上，老師總是代替學(xué)生回答問題，總是越俎代庖。有時(shí)的啟發(fā)是些假啟發(fā)，都
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