【正文】 第一篇：《語文課程與教學論》復習題《語文課程與教學論》復習題一、名詞解說 二、簡答題《語文課程與教學論》的具體研究對象。2.《語文課程與教學論》的基本任務是什么。6簡述語文教育三個價值追求的具體內容。，二者的關系怎樣?！凹t領巾教學法”有何優(yōu)缺點。？ ?！按蛟u語’有何要求。，需要我們轉變哪些方面的觀念？ 。三、論述題“語文素養(yǎng)”的？“語文學習的外延與生活的外延相等”這句話的理解?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一”的含義?！靶蜗笮耘c審美性”的統(tǒng)一。：“語文教學的主要任務是養(yǎng)成學生良好的語文學習習慣?！蔽?書生說：“語文教學的主要任務是培養(yǎng)學生的自學能力。”王尚文說：“語文的主要任務是培養(yǎng)學生的語感?！闭埬阏務勀銓φZ文教學主要任務的理解?！白魑慕虒W觀察能力最重要”，有人說“作文教學閱讀積累最重要”，有人說“作文教學教師指導最重要”，還有人說“作文教學勤奮創(chuàng)作最重要”。請談談你的觀點。，回校后他按照某特級語文教師上課的方法教同一篇課文，但教學效果遠不如那個特級教師的效果好。這是為什么？請從理論上加入簡要分析。、提高寫作能力？，學生陳欣然只考了58分，淚流滿面地向老師請求“借”2分，因為考不及格回家要挨打，保證以后多考分并還回這2分。假如你是這個學生的語文老師，你將怎么辦? 為什么? ，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”，那就是意味著“知識與能力”不重要了。請問您如何看待這個問題？。，聯(lián)系作文教學實際論述如何激發(fā)學生寫作欲望。？ 。第二篇：語文課程與教學論復習題填空：1 教育史上曾出現(xiàn)過三大課程流派：學科中心課程論、人本主義課程論、社會再造主義課程論。2 中國古代的《學記》是世界上最早的教學論專著，它以精煉的語言，較全面地總結了先秦時期的教育經(jīng)驗，簡明扼要地概括了教學的目的和任務、組織形式、管理制度、方式方法等。3 在西方教育文獻中，最早使用“教學論”一詞的是德國教育家拉特克和捷克教育家夸美紐斯?？涿兰~斯寫了一本著名的《大教學論》。4 文選讀本是我國古代用來進行讀寫訓練的主要教材。我國現(xiàn)存最早的詩文總集是南朝（梁）太子蕭統(tǒng)編的《文選》，又稱《昭明文選》。5 閱讀教學方面的經(jīng)驗主要有：（1）熟讀，精思，博覽（2）評點法6 1904年1月13日，清政府又頒布了由張之洞、張百熙、榮慶合訂的《奏定學堂章程》，史稱“癸卯學制”。這是中國歷史上第一個由政府正式頒布，在全國范圍內實際推行的現(xiàn)代學制。7 國文——語文單獨設科后第一個正式名稱。8 五四運動以后，語文教學中的主要變化，是現(xiàn)代文在語文教學中取得了合法地位，并逐步占據(jù)主要地位。9 2010年教育部頒發(fā)了《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）2003年教育部頒發(fā)了《普通高級中學語文課程標準》（實驗稿），21世紀的課程與教學改革正式啟動。10 語文課程的基本特點：語文是最重要的交際工具、是人類文化的重要組成部分、工具性與人文性的統(tǒng)一。11 三個維度指：情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度。12 全日制義務教育語文課程目標分為總目標和階段目標兩大類?？偰繕斯彩?。階段目標把義務教育的九年劃分為第一學段1~2年級，第二學段3~4年級，第三學段5~6年級，第四學段7~9年級，共四個學段。13 閱讀是語文課程中重要的學習內容。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。14 在閱讀的過程方法方面，心課程標準特別強調要加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。15 2003年3月頒布的《普通高中課程標準（實驗稿）》由高中語文課程總目標、必修課程目標和選修課程目標構成，較好地實現(xiàn)了與義務教育語文課程目標的銜接，體現(xiàn)了高中語文課程目標的特點。16 總目標是對必修和選修課程目標的整合和概括：“積累整合”“感受鑒賞”“思考領悟”“應用拓展”“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新” 17 選修課程目標分為：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。18 語文教材具有德智啟迪，語文歷練，語言積累，知識擴展等功能。19 現(xiàn)代語文教材的內容有四種要素構成：范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、實踐活動系統(tǒng)，助讀系統(tǒng)。20 語文教學目標表述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。21 閱讀教學的主要內容有：指向情感、態(tài)度、價值觀目標的閱讀習慣態(tài)度，指向知識與能力目標的閱讀能力，指向過程和方法目標的閱讀方法。22 教學過程的特點是：制訂目標、實施目標、檢測目標。23 研究閱讀教學的常規(guī)過程：導讀—研讀—運用。24 課堂教學中師生信息傳遞的方式共有三種：單向輸出式、雙向交流式、多向交流式。25 選擇教學方法的主要依據(jù)，第一是學生，第二是教材，第三是教師。26 寫作訓練的任務有育人訓練、積累訓練、思維訓練、語言訓練、技能訓練、文體訓練、寫作速度訓練。27 作文的批改方式，常見的有：教師批改、學生批改、師生共同批改。28 作文講評的方式常見的有：綜合講評、典型講評、專題講評、對比講評。29 綜合性學習的基本目標是培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識。30 綜合性學習一般有三種形式（1）：綜合語文課程的各個領域，包括識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際等。（2）語文課程與其他課程的有機結合。（3）學校與家庭與社會的廣泛聯(lián)系。31 語文教學中的智力活動有語感、記憶、思維、想象、左右腦協(xié)調活動等。名詞解釋：32 語文課程與教學的實踐問題的基本任務是：認識語文課程與教學現(xiàn)象，揭示語文課程與教學規(guī)律，指導語文課程與教學實踐。33 癸卯學制：實行分科教學，有算術、外文、歷史、地理、博物（生物）。格致（物理）化學等現(xiàn)代學科，修身（政治）、中國文學（語文）等傳統(tǒng)學科，我國現(xiàn)代教育由此開始。其中對語文課程的修業(yè)年限、課程設置、課程宗旨、教學任務和時間、教學原則、教材等方面都有具體的規(guī)定，把語文課程從古代的綜合性社會學科中分離出來，標志著傳統(tǒng)語文教育向現(xiàn)代語文教育的過渡。34 語文素養(yǎng)：就是根據(jù)學生的特點，經(jīng)過學習和訓練發(fā)展起來的語文方面的知識與能力、探究能力與創(chuàng)造能力、情感態(tài)度與價值觀等。35 綜合性學習：旨在倡導一種新型的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)他們終身學習的愿望和品質。它重在學習過程，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識與能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。36 范文系統(tǒng)：范文即課文，是語文教材的主體，是精心選擇的文質兼美的典范文章。37 語文教學設計：是以教育哲學、普通教育學、教育心理學、課程論與教學論等作為理論基礎，分析語文教學的實際問題和客觀需要，制訂語文教學規(guī)劃。38 探究學習：就是從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確定主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。39 單元教學：就是把體裁、題材活表達方式等方面基本相同或相似的若干篇課文作為語文教學過程中的一個教學階段，從整體出發(fā)來確定教學目標要求，制訂教學方案，安排教學步驟、方法和課時，把教讀和自讀有機地結合起來，體現(xiàn)教學的連續(xù)性、循環(huán)性和階段性，從而求得提高課堂教學效率的一種教學結構方式。40 閱讀欣賞力：指在全面理解的基礎上，上升到對作品思想內容和語言形式的審美觀，要求驅遣想象，反復涵詠，實現(xiàn)情感體驗，獲得審美享受。這是一種較高層次的閱讀能力。41 閱讀遷移力：在理解鑒賞的基礎上，通過想象、思辨和批判，達到閱讀的最終目的，完成知識向能力的遷移，文本向實踐的遷移，促進個性完美發(fā)展。42 導讀法：又稱教讀法，自讀法、探討法、探索法、發(fā)現(xiàn)法等。顧名思義，導讀就是教師指導學生自己閱讀，以學生的閱讀活動作為課堂教學的主要形式，以培養(yǎng)學生的自讀能力為主要目的。43 情境教學法：又稱觀察法、欣賞法、電化教學法等。其特點是利用生活場景、圖片、幻燈、投影、電影、電視、實驗室、錄音、錄像、計算機、演課本劇、CAI課件等方法，創(chuàng)設一定的教學情境，使學生在具體直觀的情境中觀察、體驗、思考、練習，從而掌握教學內容，完成訓練任務。44 寫作教學：就是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，對提高學生的語文素質和個性發(fā)展具有重要作用。45 單項作文：也叫片段訓練，又稱小作文，是為培養(yǎng)寫作的某種能力而進行的各種局部的、片段的專項練習。造句可以，寫語段也可以。46 話題作文：是用一段提示語指明寫作范圍，啟發(fā)思考，激活想象，讓習作者針對一個談話中心陳述各自從不同角度、不同立場產生觀點，或聯(lián)想到的經(jīng)歷和體驗，在立意、選材、文體等方面向學生開放的作文形式。簡答：？（1）脫離語言實際（2）脫離應用實際（3）忽視文學教育（4）忽視知識教育 ？（1）突出了學生在語文學習中的主體地位。（2）突出了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。（3）突出了語文課程的實踐性本質。？（1）在歷史性的教材中注入新的觀點。（2）自組單元，顯示新意。（3）適當抽換教材。？（1）語文課程目標、階段目標、單元目標與教學目標。（2）語文教學的實際水平。（3）適應社會需要。？（1）語文內容和語文形式統(tǒng)一原則（2）語文教學中發(fā)展智力的原則（3）識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，各種語文能力協(xié)調發(fā)展的原則（4）語文課程資源的優(yōu)選和重構原則 ？（1）依據(jù)教學規(guī)律和教學原則（2）依據(jù)教學目標與任務（3）依據(jù)教學內容（4）依據(jù)教師素質（5）依據(jù)學生特點（6）依據(jù)教學的組織形式、時間、設備條件 ？（1）講究教師提問的藝術（2）正確評價學生的回答（3）正確對待學生的提問（4）正確處理面向集體提問和指名回答的關系？（1）教師設計練習題，向學生說明練習的內容和方法。（2）指導學生開展練習活動。（3）通過答問等方式了解和收集反饋信息。（4）調節(jié)和校正練習活動，保證教學計劃的實施。（5）檢測評定練習成績，強化練習效果。？（1）教師引導，學生定向；（2）教師指導，學生寫作；（3）教師批改，學生參與；（4）交流評改，互相溝通。10．？（1）批語要實事求是、要突出重點、要有啟發(fā)性。（2）運用激勵性語言進行表揚。（3）運用幽默的語言進行批評。（4）選擇恰當?shù)木涫綄懺u語。論述：47 關于“紅領巾”教學法對語文教學改革的推動作用主要有兩個方面。P42 48 論述語文課程的基本特點。P61 49 語文課程目標的作用。P68 50 單元教學的主要特點。P145 51 閱讀教學的常規(guī)過程。P209第三篇：“小學語文課程與教學論”復習題“小學語文課程與教學論”復習題1.《小學語文課程與教學論》（語文教學法）及其體系：小學語文課程與教學論是研究小學語文教學、教育現(xiàn)象及其規(guī)律的一門學科。其理論體系：①語文課程論；②語文教材論；③語文教學論；④語文活動論；⑤語文學習論；⑥語文教師論；⑦語文教研論；⑧語文歷史論。、大語文：（1）語文是關于中華民族通用語——漢語言的人文學科，語文教育是以漢語言文字為載體的中華民族文化精神的教育。（2）“大語文”是20世紀80年代初河北特級教師張孝純首先提出的教學理念。它是指語文教學領域的“最大化”。具體地說，是指以課堂教學為主體的，包括課外語文教育，社會生活語文學習在內的“大語文”教育。、去語文：（1）“唯語文”是指語文教學只限學校課堂的語言文字教學，語文教育不與其他學科結合、不與社會生活聯(lián)系。（2）“去語文”又稱“泛語文”，是指語文教育的無限“泛化”，語文教學過程中失去“語文”（語言文字）的本體，把語文課上成“大人文課”。、言語：（1）語言是一套表達觀念的符號系統(tǒng)，是言語的實踐總結。包括：語系；語音、語匯、語法等。具有集體性性和理論性的特點。（2）言語是與語言相對的概念，是指語言的運用及其結果（話語與文章），具有個體性和實踐性的特點。、文感、語文思維：（1）語感，即語文直覺，指對語言文字的感知能力。它是在語文實踐中形成的不需要思維的介入，對言語直覺的感知、領悟和把握?；蛘哒f，語感就是在視聽當下不假思索地從感知語音、字形而立刻理解語音、字形所表示的意義的能力。主要包括：對語言結構、運用模式的掌握；良好的語言反應機制。（2）文感是指對文章（文本）的直覺的感悟能力。其主要定位和對象是文章文學（文本）；文感是語感的發(fā)展；文感有宏觀、直覺、綜合等特點。（3）語文思維是指主體在聽說讀寫活動中與言語同步展開的思維活動和思維能力，包括對交際對象、情景的辨識、判斷，聽讀內容的領悟、把握，說寫目的、思路的確定與調整，等等。、語文意識：（1）語文素養(yǎng)是一個人語文方面諸多素質的整合，是語文知識、語文能力、語文情感、語文態(tài)度、語文習慣、語文方式，甚至文化素養(yǎng)、審美情趣、人格個性、思想道德等各方面的融合。（2）語文意識是我們在聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言文字正確表達，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識的關注。、語文活動：語文生活就是一個人在自己生命歷程中學習、掌握和運用母語的狀態(tài)。我們不是用語文來生活，我們就生活在語文中，語文就是我們生活之所在。我們把這種以語文為本體的生活存在稱之為“語文生活”。語文生活的內涵主要包括：一引導和培育學生“用語文來生活”的自覺意識；二引導學生在