【正文】 第一篇：讀《教育走向生本》有感.讀《教育走向生本》有感泰順實驗小學 吳鳳棉這段時間通過對郭思樂教授《教育走向生本》的學習，我明白了生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”。這一核心是對新課程“ 關注人”的理念的具體化。對我們的教學更具有指導性和實踐性。拿到這本書，亟不可待地通讀了一遍，對我啟發(fā)很大。拋秧的啟示一直以來，農(nóng)民把秧苗插得密密層層，以為付出得勞動越多，收獲就會越多。年復一年，人們照此方法辦理，但禾苗產(chǎn)量依舊。不知誰發(fā)明了拋秧的方法，農(nóng)民把插秧改為拋秧，卻能帶來豐收。初看起來，勤勞并沒有帶來相應的回報，悠閑的卻能帶來豐收，完全有悖常理。其實，插秧貫注了我們的豐收的意愿，但破壞了秧苗的自由生長的自然規(guī)律。模擬到教育上來，老師就好像插秧的農(nóng)民，主觀意愿很想豐收，但沒想到當我們強行對秧苗進行密植時已經(jīng)破壞了自然規(guī)律。學生也一樣，他們是我們的秧苗，當我們將知識和行為變成一些細密的目標以后，就會對學生提出細密的要求。殊不知，學生對這種“保姆式”的教育并不領情。因為，學生一般不愿意直接接納外力所規(guī)定的規(guī)范。因為這些不是他們思想的一部分，而在于這些規(guī)范是否合乎兒童經(jīng)驗和如何加諸于學生。總而言之，尊重人的自然規(guī)律，發(fā)展學生的天性，發(fā)揮學習的潛能?；蛟S能取得以前苦教未果的成績。也正因此，我體會到郭教授提出“生本”理念的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨的教育”。當鞋合腳時“當鞋子合腳時，腳就被忘記了”。闡述的多么通俗，道理是多么的深刻。腳被忘記，也可以說是腳處于“忘我”狀態(tài)，忘我地工作，工作得非常。反之，如果鞋子不合腳，腳疼了，腳就被時時記起，就走得不好了。今天，如同給腳提供合適的鞋，我們需要提供給兒童適合的教育，當教育適合兒童時，我們也就可以看到兒童忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己，這時人的內(nèi)部自然起作用了，兒童的學習熱情和學習效率空前提高了。所謂適合兒童的教育，就是生本教育。我們只要給了兒童生本教育，他們就會忘我地活動和游戲，也就是進行忘我的學習，這是一種忘我的境界。好書是耐人尋味的，通讀后我又重新細細的品讀起來。這周，我主要讀了《教育走向生本》的第三章—— 生本教育體系中的哲學思考。感受最深的有:紅杏枝頭春意鬧我是一名小學語文老師，所以對郭思樂先生展示的15篇小學生文章特別關注，其中，小學生湯天所作的《三國演義》新篇令我十分感嘆，洋洋灑灑近千字，把現(xiàn)代武器用到三國的戰(zhàn)爭中，我不得不佩服他的才華。這篇文章初中生也未必能做出來。六年級學生所作的二十萬投資保值計劃書更是許多同齡孩子所不能比的。那為什么這些孩子能寫出來呢？郭先生歸結(jié)為生本教育帶來的結(jié)果。在生本教育中，學生的學，是原發(fā)的，自出生就有之，不管你有沒有教學存在，它都存在，而不是像某些朋友所說，有了教學才有學生的學。而且學生的學無處不在，問題是你如何給他因勢利導。教對人的學是有幫助的，但教不是學產(chǎn)生的根本原因，只是學生的助力，更不能代替學生的學。學生的學，是發(fā)揮學習者的生命力量的根本的形式，是完成教學任務的終端，生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，應該說生本教育對新課程的核心理念闡述更清晰明確，具體可操作性的實踐模式更為具體化。小立課程，大作功夫尤其是讀到第四章“生本教育的課程觀”中的“小立課程，大作功夫”時，郭先生引用奧修的一個故事深深的觸動了我。故事的大意是:一天，哲學家青蛙遇到蜈蚣，青蛙說：“你看我只有四條腿，我要是走的話，兩條前腿一撐，兩條后腿一使勁，就往前蹦了，我這四條腿都有分工。蜈蚣啊，你是百足之蟲，你往前走的時候最先邁的是哪條腿呢？”蜈蚣一聽，“咔嚓”就停在那兒了，然后蜈蚣很沮喪地跟青蛙說：“我勸你以后永遠不要問任何一只蜈蚣這個問題，你只要一問，它一定會被卡住不動了?！毕胂朐谖覀兊慕虒W中，做過多少次青蛙，給我們的學生增添了多少困惑。新錯誤觀第六章生本教育的評價與管理中的“新錯誤觀”，警示我們教師要合理的關注對學生的評價。生本教育構(gòu)成了一種全新的格局，何況兒童獲得東西，習慣從形象到抽象。而形象的東西往往是在他們自己的觀察，自己的探索。在這個摸索的過程中，難免會走些彎路，會犯些錯誤。不過，正是在克服一個個錯誤的過程中，兒童也在獲得真知，獲得最寶貴的知識和技能。作為教師，只要認同學生是可以自己發(fā)展的，充分的相信學生，對他們種種的學習行為，給予正確、合理的引導和評價，學生最終是有所作為的。今天，我的學習結(jié)束了，明天，我會繼續(xù)學習，且會將郭先生的生本教育的新思想、新理念用于我的教育教學實踐中，給我的學生營造一個輕松、愉悅的自我發(fā)展的空間。第二篇：讀《教育走向生本》有感讀《教育走向生本》有感《教育走向生本》一書中對生本教育的意義、概念、產(chǎn)生背景、哲學思考、主要觀念和操作系統(tǒng)等進行了全面的闡述。讀了這本書后，令我受益匪淺，對于“生本教育”也有了進一步的認識。我們都知道，當時代走到了今天，人的價值和人的潛力已經(jīng)被提到了前所未有的重要地位。尊重個性，關注人性，成為社會進步的原動力。與此相適應，“以學生為本”也成為現(xiàn)代教育的一個重要目標。從書中我們可以得知 “生本教育”的做法，就是讓制度和方法服從于學生的成長規(guī)律。學校從教育活動、教學設計、身心素質(zhì)和生活能力四個方面為學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，并把做合格的學生分解為“學會做人、學會學習、學會健身、學會自立”的分目標，讓學生樹立“自己是最優(yōu)秀的”信念。生本教育的理念，可以通俗地總結(jié)，“就是一切為了學生，為了學生的一切。”生本教育，具體體現(xiàn)就是以學生為本，在教學過程中，以學生為主體。學生應成為學習的主人。以學生為主體，并不是過去的“學生中心論”，以學生為主，就是要求充分尊重學生的個性差異。素質(zhì)教育強調(diào)面向全體學生，面向全體學生就是面向有差異的每一個個體。承認學生發(fā)展中存在著差異性，就要尊重學生的個性和才能，在教學中不搞平均發(fā)展，不搞取平補齊，讓每一個學生都能在原有基礎和不同的起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展；承認學生發(fā)展的獨特性，要盡力捕捉他們身上表現(xiàn)出的或潛在的優(yōu)勢，讓每個學生形成自己的特色和鮮明個性。生本教育教學是要求我們老師要促進每一個學生的優(yōu)勢和特點更加明顯，而不應把不同的人變成的相同的人。這與我們素質(zhì)教育的根本目的是一致的，都是在承認存在個體差異的基礎上，關心每一個學生的成長、成才、就業(yè)和發(fā)展，挖掘他們的潛能，使每一個學生都能得到適合自身特點最佳教育和全面發(fā)展。其次，在生本教育中最重要的仍是觀念的轉(zhuǎn)變。因此，我們做教師的就要