【正文】 ”向“會學“方面轉(zhuǎn)化。對于教學中的重難點知識，教師不通過直接講解讓學生掌握，而是設(shè)計一些問題讓學生“想一想”、“議一議”、“說一說”，在動腦、動口中充分發(fā)表自己的見解，展示自己的認知過程。當然，在教學中，教師要善于把例題變成一系列具有啟發(fā)性、由淺入深的問題，引導(dǎo)學生進行充分討論，提高自主學習效率。第四、一個設(shè)想通過提高課堂教學的效率，相應(yīng)地減輕學生的課后負擔，逐步做到課前無預(yù)習、課后無作業(yè)，把課后時間還給學生，把校外時間還給學生，讓學生充分發(fā)展自己的愛好特長，真正實施素質(zhì)教育。為什么要提高課堂教學效率我們國家的基礎(chǔ)教育課程改革已進行八年多了，八年多來，我們創(chuàng)造了許多好的經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變了許多教學理念，但是學生的負擔依然很重，其原因是多方面的。從整個社會來看，教育的問題主要是社會問題，不是教育自身完全能夠解決的。比如就業(yè)問題和高考問題；教育資源不均衡的問題和擇校問題，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之爭成了一道無解的題。什么是課堂教學的有效性課堂教學的有效性是指：在規(guī)定的課堂教學時間內(nèi)，師生對既定教學目標的達成情況。這個定義有如下兩方面的含義：（1）強調(diào)課堂教學時間的規(guī)定性我們提出向課堂要質(zhì)量是向40分鐘要質(zhì)量。就是說，在規(guī)定的時間內(nèi)要完成教學任務(wù)，學生要扎實掌握所學知識，而不是把時間前伸后延，利用課下時間預(yù)習或做作業(yè)，加重學生的負擔。（2）強調(diào)教學目標的規(guī)定性如果一堂課沒有具體的教學目標，很難評價效率的高低。教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結(jié)果或標準。（3）怎樣評價教師的教學水平①高水平的教師向課堂要質(zhì)量；低水平的教師向課后要質(zhì)量②高水平的教師注重教方法；低水平的老師側(cè)重教知識③高水平的老師整體建構(gòu)；低水平的老師零打碎敲第五、提高課堂教學效率有兩個支點一個支點是教師對課程標準和教材的把握，另一個支點是培養(yǎng)學生的自學能力和科學的學習方法。如果教師本身對課程標準和教材甚至考試大綱都不能把握，對學生的引領(lǐng)作用也很有限，就像一個對道路本身就不熟悉的人給別人引路，也只能是摸著石頭過河，效率很低。在教學方法方面，如果不能培養(yǎng)學生的自學能力和科學的學習方法，教師即使24小時都在工作，也沒法顧及到每個學生，也不能保證每個學生都能得到很好的發(fā)展。目前的教學研究大多還局限于教學方法方面教師如果不能熟練的把握教材體系，就難以有效地引領(lǐng)學生學習重新學習魏書生、孫維剛、馬芯蘭的經(jīng)驗，會有很大啟發(fā)把握教材的基本含義如果隨便問一個剛參加工作的青年教師：你能把握教材嗎？他會很自信的說：“沒問題！你說課本中哪個題我不會做？哪篇文章我不會講？”其實，把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握。要求教師熟悉本學科的課程標準，了解教材編者的意圖，清楚整個學段教材的邏輯線索，能夠把前后相關(guān)的知識整合起來。如同數(shù)學中的點、線、面、體一樣，知識的掌握也分為四個層次。有的人只能掌握一個個的知識點，但不能把這些知識點連成一條線，這是掌握知識的第一個層次；有的人能夠把同類的知識前后聯(lián)系起來，形成一條線，但不能把不同類型的各條線的知識橫向并聯(lián)起來，形成一個面，這是第二次層次；有的人能夠把同一年級的知識縱向、橫向聯(lián)系起來形成一個面，但不能把不同年級一個學段的知識聯(lián)系起來，形成一個知識的立方體，這是第三個層次；高水平的教師要能隨心所欲的駕馭教材。只有把整個學段的知識縱向、橫向聯(lián)系起來，才能形成一個知識體，這是第四個層次。一個教師如果達到了第四個層次，就會成為一個教學專家，在教學中不管從哪個知識點切入，都能把各種知識連接起來。一些特級教師之所以能隨心所欲的駕馭教材，就在于他們達到了第四個層次。教材包括了知識體系、能力體系和價值體系三個層面首先，教材是兒童應(yīng)當掌握的知識體系，包括事實、概念、法則、原理等等；第二，教材是知識背后的能力體系，通過各種作業(yè)和活動促進兒童能力的發(fā)展；第三，教材還包括了能力體系背后的價值觀、世界觀和倫理道德規(guī)范。這三個層面是統(tǒng)一而不可分割的。第六、提高課堂教學效率的三個途徑通過“說教材”活動，引導(dǎo)教師鉆研和把握課標和教材；通過同課異構(gòu)活動，探討高效的課堂教學模式；通過寫“課例分析”，深化對課堂教學效率和效果的反思；（1）、怎樣開展“說教材”活動“說教材”不同于過去的“通教材”，“通教材”僅僅是把教材的知識點從頭到尾“通”一遍，把不明白的問題和重點、難點搞清楚，一般是教哪冊“通”哪冊，并沒有注意教材的整體性。而“說教材”要求教師要整合教材，不管教哪個年級的，都要了解整個學段的課程標準的要求和教材的編寫意圖，要從教材的知識體系、能力體系和價值體系三個層面來把握教材。（2）、寫“教材分析”和“說教材”包括哪些內(nèi)容首先，教師要把握整個學段的教材。每個學段的教師，不管是教哪個年級的，都要把本學科的整個學段的教材拿到手，對照新課標認真的研讀，在理解的基礎(chǔ)上畫出知識樹，并寫出教材分析。（質(zhì)的要求和量的要求），應(yīng)如何落實這些要求；（如何體現(xiàn)課程標準）和體例是什么；，是以什么樣的邏輯線索把這些知識結(jié)構(gòu)起來的（要畫出知識樹或知識結(jié)構(gòu)圖并加以介紹）；；（三個體系可用一棵知識樹表示，也可畫三棵樹：知識樹、能力樹、價值樹，提倡老師們創(chuàng)新）；；，我打算如何處理這套教材。要以教研組或備課組為單位“煮教材”，要與評價考核結(jié)合起來。寫完教材分析后，以教研組為單位人人登臺演講，把自己畫的知識樹（或知識結(jié)構(gòu)圖）投到銀幕上（或畫到黑板上），講解自己對教材的理解和處理設(shè)想。這項工作可能不是一遍就能完全把握的，要反復(fù)討論，“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大體系并熟能成誦。其次，要把握一冊教材。一個真正有經(jīng)驗的教師首先要通讀整冊課本，對照新課標，了解編者的意圖和知識的前后聯(lián)系，畫出整冊書的知識結(jié)構(gòu)圖，寫出教材分析。按照前邊的路子仍然以備課組為單位進行研討，共同設(shè)計出本冊課本的知識結(jié)構(gòu)圖張貼于教室墻壁。在新學期的開始不要急于講第一課，而是給學生講整冊課本的知識結(jié)構(gòu)和學習計劃。第七、要把握一個單元的教材。教師在備課時不要只備一節(jié)教材或一篇課文，而要備一個單元。新的課程標準指導(dǎo)下的各科教材基本都是按照主題的形式來編排的。教師在備課時首先要明確一個單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個單元的課時和活動整體安排。（3）、要用知識樹“綠化”課堂（4）、同課異構(gòu)活動和寫課例分析第八、四個回答高效課堂要回答的四個問題：本節(jié)課要學生獲得什么？（目標問題）用多長時間讓學生獲得？（效率問題）讓學生怎樣獲得？（方法問題）你怎樣知道學生已達到了你的要求，有多少學生達到了你的要求？（達標問題）第九、五個環(huán)節(jié)根據(jù)新課程所提倡的“自主、合作、探究”的思想經(jīng)過多年的實驗，總結(jié)出的一個基本的課堂教學模式，不同的學段和學科可在這一模式的基礎(chǔ)上靈活變通：（一）單元導(dǎo)入明確目標新舊教材的不同主要是：舊教材是線形結(jié)構(gòu)，新教材是模塊結(jié)構(gòu)。每個單元就是一個模塊，一個整體，所以在教學時也要把一個單元作為一個整體。不要一開始就把學生帶入細節(jié)之中，而是讓學生從整體上了解本單元的主題是什么，編者的意圖是什么，主要學習什么內(nèi)容，這些內(nèi)容是以什么樣的邏輯線索組織起來的，本單元的核心知識和價值是什么。要重視單元導(dǎo)讀，每個單元老師不要上來就講“第幾課”，而是呈現(xiàn)單元的知識樹，引導(dǎo)學生閱讀“單元導(dǎo)讀”（文科理科教材都有編者的一段話，一般是在標題下單獨成頁），這一段話很重要，體現(xiàn)了課標的要求和編者的意圖。教師要清楚：隨便從報紙和雜志中選一篇文章和講課本中的一篇文章是不一樣的，課本中的文章融進了課標的要求和編者的意圖。在具體教學中有如下幾種情況 ：①如果是單元的第一課時，只呈現(xiàn)單元知識樹的第一層次，即本單元知識的大類，讓學生了解本單元編者的意圖和選材特點?；蛘咭龑?dǎo)學生分析本單元的教學重點和知識結(jié)構(gòu)，向?qū)W生說明學習本單元的基本方法。②導(dǎo)入新課，并向?qū)W生說明本節(jié)課的學習目標。根據(jù)新課程的要求，每堂課師生都要明確這節(jié)課的三維的課程目標，為了便于操作，可提倡教學目標問題化，也就說，把這節(jié)課要學生做的事設(shè)計成一個個問題，這些問題解決了目標也就完成了。有的地方搞“問題導(dǎo)學”，效果很好。（二）自學指導(dǎo)合作探究每堂課老師都不要急于先講，本著“先學后教”的原則，先讓學生自學，而這種自學是在教師指導(dǎo)下的自學，大致分為幾個步驟：1．自學指導(dǎo)①如果本節(jié)課所學內(nèi)容多，可分為自學指導(dǎo)一、自學指導(dǎo)二……，每個自學指導(dǎo)都是一個小循環(huán)，包括了學生的自學，同學之間的合作探究，所以把“自學”與“合作探究”放在了一個環(huán)節(jié)，在操作中要分為兩步：自學指導(dǎo)與合作探究。②自學指導(dǎo)要做到四明確：明確時間、內(nèi)容、方法、要求。學生在自學中遇到的問題教師不要急于解答，而是讓學生通過合作的形式共同探究解決。學生合作的形式多種多樣，一般來講分為三個層次：首先是2人一對的小組討論，其次6人一組的大組討論，再次是全班的合作討論。二人小組首先是相互檢查，然后是相互幫助。：小組解決不了的問題大組合作有些科學實驗類的課可能一開始就是大組合作實驗，沒有自學和小組合作兩個步驟。（三）大組匯報教師點撥1．大組匯報或展示①經(jīng)過學生的自學和小組討論后，各大組匯報本組學生的學習情況，根據(jù)內(nèi)容有的只是匯報組員的掌握情況，有的要展示本組得出的結(jié)論（如用知識樹理清課文的結(jié)構(gòu)或用表格記錄實驗結(jié)果等，每組可有一塊黑板或投影片。）②根據(jù)學生的匯報情況，教師說明各組的得分（每小組桌上有類似乒乓球比賽的記分牌，可用舊臺歷制作或?qū)W校集體制作）。2．討論或點撥疑難問題。對于學生在學習或匯報中的疑難問題，老師要啟發(fā)學生討論解決。學生不會的老師要點撥，特別是對于規(guī)范性的問題老師更要提示3．總結(jié)知識的結(jié)構(gòu)和學習的規(guī)律老師結(jié)合在巡回檢查中發(fā)現(xiàn)的問題和學生的匯報展示，引導(dǎo)學生總結(jié)本節(jié)課知識的規(guī)律并形成本課知識樹，同時要引導(dǎo)學生探討學習這類知識的方法，注重學法指導(dǎo)。（四）變式練習拓展提高在學生掌握基本知識的基礎(chǔ)上，教師要開發(fā)課程資源，及時給學生補充新的資料或拓展題目的難度和類型，體現(xiàn)新課標“上不封頂”的理念。這類題對學生不作統(tǒng)一要求，不要求人人清，要體現(xiàn)分層教學，但學生做了老師要給各組加分鼓勵。（五）課堂小結(jié) 單元回歸課堂小結(jié)主要結(jié)合本課知識樹總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，然后把本課知識樹回歸到單元知識樹。，要回歸到一冊書的知識樹上來。第三篇：提高課堂教學效率的策略與方法培訓心得今天有幸參加了我校馮麗娜老師為大家精心準備的校本培訓課《提高課堂教學效率的策略與方法》，令我受益匪淺。以下是我的幾點心得體會，愿與大家分享：一、教學理念的更新 學生是課堂的主人，教師是學生學習的引路人。在過去的教學中，我們把學生放在了被動學習的地位，教師不重視培養(yǎng)學生學習的興趣，一味的采取壓制、強迫的手段，常常適得其反。通過學習，改變了我錯誤的認識，學生被放在了課堂的主體地位上，教學時能夠首先考慮學生的實際情況，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)進行教學，調(diào)動了學生的積極性。學生的學習能力存在差別，但完全依靠教師的課堂教學教會學生不利于學生學習習慣的培養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。所以，在教學中根據(jù)學情、知識的難度適當教會學生預(yù)習、學習、復(fù)習的方法，有利于學生學會學習。傳統(tǒng)的課堂是少數(shù)尖子生的課堂，學困生成為被遺忘的角落。小組合作，有利于讓學生之間互相幫助，有利于讓每一1個學生參與到課堂教學中，體驗到學習與成功的快感，從而整體提高教育教學質(zhì)量。因此，在教學中建立小組并發(fā)揮小組的作用不可忽視。二、教學手段的革新讓學生真正做課堂的主人，教師的教學方法、教學手段對實現(xiàn)目標有至關(guān)重要的作用。多年的教學經(jīng)驗告訴我，傳統(tǒng)的學究式經(jīng)驗教學已不受學生歡迎，學生內(nèi)心的情感調(diào)動、自我碰撞才是教學的最高境界。況且，學生的作題能力不是靠教師的講而培養(yǎng)出來的。為此，我在教學中從課本內(nèi)容，學生心理因素出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生體驗成功的快樂，體味到做主人的幸福。總之，學習后，我深深的認識到如果不堅持學習新的知識，那么就會抑制學生的思維，抑制學生各方面的發(fā)展。學習工具的選擇與使用都應(yīng)注意遵循學生思維的規(guī)律，把著力點放在培養(yǎng)學生的有意注意上來，準確把握教材的重點和難點，適當適時選用，講究使用的藝術(shù)性、示范性及啟示作用。總之，在今后的教學中，要積極鉆研教材，提些有價值的問題，盡可能把問題具體化、興趣化、情感化以及具有挑戰(zhàn)性，引領(lǐng)學生會學英語和學有價值的英語。這樣，才能更好的展現(xiàn)英語課堂教學的魅力。小組互助式教學總結(jié)為提高同學們的學習積極性與增強同學們之間的友誼以及營造一個良好的學習氛圍,故在全班開展本次”學習小組”,班里的學風很差,同學們的學習積極性不高,時有曠課逃課之事發(fā)生,上課不認真聽課者之數(shù)居高不下,經(jīng)了解發(fā)現(xiàn),其學習積極性不高的原因有。對自我的放松。對大學目標的懈怠。受不良學風的影響。對大學教學方式以及學習方式的不適應(yīng)。如此諸多原因?qū)е聦W風日下,越來越多的同學開始走向頹廢與迷茫,違背了自己當初進大學時所立下的誓言與目標,與其父母所期望的路線背道而馳,為了改善這種狀況,故班委決定在班里開展“學習小組”互助活動,在活動開展之中受到同學們的好評,每個同學都積極參與了本次活動,那些學習成績好的同學更是積極、熱情地幫助其他同學解決疑問,耐心地給他們講解知識點,所有同學都樂在其中,生怕懈怠同學或者是怕錯過這樣好的機會,拼命地學習,經(jīng)過為期一個月的互助學習,同學們的積極性日漸高漲,也開始逐漸地習慣老師的教學方式,并學會了如何利用資源去解決學習上問題,這正是開展本次活動的目的之所在,同學們彼此間的友誼增進了不少,對于團結(jié)也有了更深的體會,所以鑒于此次“學習小1組”互助活動所取得的良好效果,我們會在今后的學習當中多進行這樣的活動,這樣的活動不但有利于營造良好的學習氛圍,而且也有利于增強班級的凝聚力,使得整個班級具有不竭的活力,對于今后將要開展的各種活動而言是一個良好的開端,一個班的發(fā)展?jié)摿Σ⒎侨Q于一兩個同學,而是取決于整個班級學習成績與其濃厚的學習氛圍