【正文】 生充分發(fā)展自己的愛好特長，真正實施素質(zhì)教育。什么是課堂教學(xué)的有效性課堂教學(xué)的有效性是指：在規(guī)定的課堂教學(xué)時間內(nèi)，師生對既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。目前的教學(xué)研究大多還局限于教學(xué)方法方面教師如果不能熟練的把握教材體系，就難以有效地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)重新學(xué)習(xí)魏書生、孫維剛、馬芯蘭的經(jīng)驗，會有很大啟發(fā)把握教材的基本含義如果隨便問一個剛參加工作的青年教師：你能把握教材嗎？他會很自信的說：“沒問題！你說課本中哪個題我不會做？哪篇文章我不會講？”其實，把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握。只有把整個學(xué)段的知識縱向、橫向聯(lián)系起來，才能形成一個知識體，這是第四個層次。這三個層面是統(tǒng)一而不可分割的。每個學(xué)段的教師，不管是教哪個年級的，都要把本學(xué)科的整個學(xué)段的教材拿到手，對照新課標(biāo)認(rèn)真的研讀，在理解的基礎(chǔ)上畫出知識樹，并寫出教材分析。這項工作可能不是一遍就能完全把握的，要反復(fù)討論，“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大體系并熟能成誦。在新學(xué)期的開始不要急于講第一課，而是給學(xué)生講整冊課本的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)計劃。教師在備課時首先要明確一個單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。不要一開始就把學(xué)生帶入細(xì)節(jié)之中，而是讓學(xué)生從整體上了解本單元的主題是什么，編者的意圖是什么，主要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，這些內(nèi)容是以什么樣的邏輯線索組織起來的，本單元的核心知識和價值是什么?；蛘咭龑?dǎo)學(xué)生分析本單元的教學(xué)重點和知識結(jié)構(gòu)，向?qū)W生說明學(xué)習(xí)本單元的基本方法。（二）自學(xué)指導(dǎo)合作探究每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，大致分為幾個步驟：1．自學(xué)指導(dǎo)①如果本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容多，可分為自學(xué)指導(dǎo)一、自學(xué)指導(dǎo)二……，每個自學(xué)指導(dǎo)都是一個小循環(huán)，包括了學(xué)生的自學(xué)，同學(xué)之間的合作探究，所以把“自學(xué)”與“合作探究”放在了一個環(huán)節(jié)，在操作中要分為兩步：自學(xué)指導(dǎo)與合作探究。二人小組首先是相互檢查，然后是相互幫助。2．討論或點撥疑難問題。這類題對學(xué)生不作統(tǒng)一要求，不要求人人清，要體現(xiàn)分層教學(xué)，但學(xué)生做了老師要給各組加分鼓勵。第三篇：提高課堂教學(xué)效率的策略與方法培訓(xùn)心得今天有幸參加了我校馮麗娜老師為大家精心準(zhǔn)備的校本培訓(xùn)課《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》，令我受益匪淺。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差別，但完全依靠教師的課堂教學(xué)教會學(xué)生不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中建立小組并發(fā)揮小組的作用不可忽視。為此，我在教學(xué)中從課本內(nèi)容，學(xué)生心理因素出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗成功的快樂，體味到做主人的幸福。這樣，才能更好的展現(xiàn)英語課堂教學(xué)的魅力。受不良學(xué)風(fēng)的影響?；仡櫼粚W(xué)期的教學(xué)工作，我感嘆良多，下面就本學(xué)期的教學(xué)過程進行自我評價。因而，在了解每位學(xué)生的基礎(chǔ)上，我從小事抓起，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧、整潔的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。，嚴(yán)慈并用。我得知后，立即找他們談心，講道理，并嚴(yán)厲地批評了他們。下學(xué)期，我將揚長避短，竭盡全力，把班主任工作和教學(xué)工作做得更好。因此，明確課堂教學(xué)活動追求效率的意義，深入研究和探討課堂教學(xué)存在的問題，找出提高課堂教學(xué)效率的策略和方法就成為當(dāng)前中小學(xué)迫切需要解決的問題。他把一對一的個別教學(xué)變?yōu)橐粋€教師同時對幾十個學(xué)生進行施教的群體教學(xué)，教學(xué)效率得到了極大地提高。他把以教師為中心的班級課堂教學(xué)程式化、模式化，這樣教師就能有計劃、有步驟地進行教學(xué)，從而提高了課堂的效率。在杜威看來，赫氏理論的基本缺陷在于它從根本上只重視“教材”，而忘記了教育中的“人”，忽視了人的主動性。二、提高課堂教學(xué)效率是新課程教學(xué)改革大背景下的現(xiàn)實迫切要求。(一)提高課堂教學(xué)效率是實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的需要。實施素質(zhì)教育，就是要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)條件，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑、積極主動地發(fā)展。課堂教學(xué)活動的根本目的在于促進學(xué)生盡可能高速地發(fā)展，要求課堂教學(xué)必須采取讓學(xué)生學(xué)起來容易，適合學(xué)生能力的方式。(二)提高課堂教學(xué)效率是減輕師生負(fù)擔(dān)，促進學(xué)生健康成長的需要師生教學(xué)負(fù)擔(dān)過重是當(dāng)前教學(xué)中普遍而又非常突出的一個問題。教師自我提高的學(xué)習(xí)、進修活動(如專升本)等。下班不休還要開會，迎接檢查讓人崩潰。減輕教師工作負(fù)擔(dān)，除了教師對新課程理念及其教材、教法的不斷熟悉等外，改變教師思維方式和工作慣性，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率就成為迫切解決的問題。有關(guān)研究對10省市中小學(xué)生的視力抽查顯示，小學(xué)生的近視率為16．8％，初中生為45．5％。在應(yīng)試教育指揮棒引導(dǎo)下的題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點和教師在課堂上的“填鴨式”教學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)屢減不輕的主要原因。教學(xué)活動的發(fā)動、運行、效果反饋等都是以教師為主導(dǎo)的。教師自身主體能動性的提高和發(fā)揮主要表現(xiàn)在不斷學(xué)習(xí)和把握新課程的有關(guān)教育理念、教育方法和策略、提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)等幾個方面。盡管在新課程推進伊始，有關(guān)方面就十分重視對教師的培訓(xùn)；但教師對新課程理念的接受、認(rèn)同和把握客觀需要一個過程，從接受到轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃虒W(xué)行為又需要一個過程。(二)結(jié)合自身的教學(xué)個性不斷優(yōu)化教育教學(xué)策略。各種教學(xué)方法和策略能否發(fā)揮有效的作用，關(guān)鍵在于教師的應(yīng)用和把握。通過反思．教師就能找出自己教學(xué)中的優(yōu)點和不足，從而在以后的教學(xué)中發(fā)揚或克服。但新課程實施以來，對講授法的口誅筆伐卻不絕于耳。因此，在新課程改革背景下，仍應(yīng)把講授作為基本的教學(xué)策略，我們應(yīng)該采取揚棄的態(tài)度，發(fā)揚其優(yōu)點，改善其不足，努力提高課堂教學(xué)講授的效率。講授法具體形式：講述。主要是對一些較復(fù)雜的問題、概念、定理和原則等，進行較系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋和論證。講演。講授法具有兩個特殊的優(yōu)點，即通俗化和直接性。教材不僅匯集著系統(tǒng)的學(xué)科知識，而且還蘊藏著許多其它有價值的內(nèi)容，如學(xué)科的思想觀點、思維方法以及情感因素。這樣，學(xué)生的學(xué)科能力也就得到了全面提高。它潛移默化地影響、感染、熏陶著學(xué)生的心靈。所以講授是其它方法的工具，教師只有講得好，其它各種方法的有效運用才有了前提。教師運用講授法，把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，往往使人產(chǎn)生一種錯覺，似乎學(xué)生只要認(rèn)真聽講就可徑直地獲得知識。這樣不靠思維獲得知識，不僅知識本身掌握不牢固，更談不上舉一反三加以遷移應(yīng)用，促進能力的發(fā)展了。于是，注入式、滿堂灌便應(yīng)運而生，并愈演愈烈。二、講授教學(xué)中存在的問題與成因。于是乎不少教師便把講授妖魔化，談“講”色變，把少講、不講作為教學(xué)的基本原則。這種做法嚴(yán)重的背離了新課程的基本精神和指導(dǎo)思想，使教師的教學(xué)質(zhì)量難以得到切實提高。把講授膚淺化。通過提問、回答、討論、講解等途徑，教師以主導(dǎo)者身份、學(xué)生以認(rèn)知主體的身份直接參與課堂講授活動。有的教學(xué)內(nèi)容，如概念的定義、歷史文化、數(shù)學(xué)法則，就常常需要使用講授式教學(xué)方法。在講授式教學(xué)中，教師要注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考。例如在教“乘方”一節(jié)的導(dǎo)入時，就可以提出這樣一個問題：“有人說，一張薄紙對折30次其高度就可以超過珠穆朗瑪峰了，你相信嗎？”這樣就很好地調(diào)動了學(xué)生的好奇心和求知欲。注意與其他教學(xué)法的融合。在與其他教學(xué)方法綜合運用時，特別應(yīng)該揚長避短?！袂逦鷾?zhǔn)確，使學(xué)生聽得清。運用語言的成功，在于懂得針對聽眾，找到最合適的層次，用不太多也不太少的字眼來表達(dá)，當(dāng)以通俗明白講解為宜。講究體態(tài)語言的運用。切忌始終如一的威嚴(yán)、冷酷的模樣，或開懷大笑，矯揉造作。一般情況下，教師應(yīng)避免對學(xué)生久久直視或斜視。直線比劃，傳達(dá)下沉、下降、下決心的信息，快而有力，不容動搖；水平比劃，傳達(dá)平靜、安定等信息；折線比劃，傳達(dá)突然變化、6 轉(zhuǎn)折的信息。國外學(xué)者研究估計，一般人聆聽10分鐘的談話，大約僅有25％的效率（感知的信息量僅占全部信息量的1／4）。它可以標(biāo)明教學(xué)的重點，揭示知識之間的聯(lián)系，理清知識體系的脈絡(luò)層次。對教學(xué)內(nèi)容進行準(zhǔn)確的概括，濃縮，簡明扼要，提綱挈領(lǐng)，它是課堂教學(xué)內(nèi)容的聚光點。提供給學(xué)生聯(lián)想、記憶的“綱要信號”，推理、判斷的線索橋梁，內(nèi)容豐富，不僅明示“是什么”，而且隱含“為什么”。實際教學(xué)中有些教師過于注重板書的設(shè)計，一堂課下來，大括弧小括弧，布滿了整個黑板，好像他的一切教學(xué)活動就是為了把事先設(shè)計好的板書格式填好，板書好了，填滿了，教學(xué)任務(wù)也就完成了。綜上所述，講授法是我們在課堂教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法，我們不應(yīng)該錯誤地認(rèn)為，現(xiàn)在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，講授法就一無是處了，關(guān)鍵是我們要弄清什么時候、什么內(nèi)容要用講授法；用講授法時該如何去講，怎樣與其他教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，這樣才能達(dá)到“無招勝有招”的境界。20世紀(jì)初，教育階流行的一句話是“知道如何提問就等于知道了如何教學(xué)”。在提出這些問題的時候就知道學(xué)生可能不知道問題的答案，而且答案也不是唯一的，是 7 多變、不固定的，提出這些問題旨在提高學(xué)習(xí)探究的興趣。精心設(shè)計帶有啟發(fā)性的課堂提問比單純的講解更能促使學(xué)生思維活動的發(fā)展，更能完成知識技能的內(nèi)化，使知識技能掌握得更加牢固。同時，教師在提問后還應(yīng)該注意及時并中肯地對學(xué)生的回答進行反饋。好的提問能激發(fā)不同角度的思維，因而也有各不相同的回答，涉及的知識面寬廣，綜合性強。問題應(yīng)由明確的目的，不能信手拈來，隨意發(fā)揮。心理學(xué)上，把人的認(rèn)知水平劃分為三個層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)、未知區(qū)。梯度性原則。仔細(xì)分析不難看出，教師在提問的數(shù)量和質(zhì)量上表現(xiàn)出了很大差異，課堂提問中存在的諸多問題：1．老師追求表面的熱鬧和淺層次的師生互動，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，形式上熱熱鬧鬧，實際上提問的問題缺乏實用價值。提問目的異化。復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答。如在一個很大的沒有擴音設(shè)備或擴音設(shè)備不好的教室，或是問題本身較復(fù)雜，有多個層面，就有必要重復(fù)問題。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。教師很認(rèn)真地提出一個問題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯之后沒有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個人的評價。忽視學(xué)生的提問，處理簡單。提出的問題不科學(xué)，或太淺，或太難，或可有可無，無層次感，無坡度。如果提問時間間隔太長，會導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏松散，失去緊湊感，而導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中。前者提問太少，學(xué)生難有參與的機會；后者學(xué)生處于被牽引的被動地位，失去了獨立思考的主體地位，成了教學(xué)的配角或教師的“應(yīng)聲蟲”。簡單問題，就時間短些；復(fù)雜問題，就時間長些。樹立平等的提問教學(xué)觀。（36）對學(xué)生少評價，多支持。（1）精心設(shè)計、篩選所提問題。（2）做到簡明扼要教師提問要語句簡短，很多教師在提出一個很簡單的問題時，擔(dān)心學(xué)生聽不懂，故自己特意用其他的一些語句加以補充說明，聽起來一個問題有好幾句話組成，其實這樣做反而會使學(xué)生找不到問題的關(guān)鍵，影響教學(xué)。提問難度應(yīng)控制在多數(shù)學(xué)生通過努力都能解答。要防止只提問好學(xué)生，這樣會打擊一般同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。課中提問，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實際需要，選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺時實施，因為此時學(xué)生新的需要與原有心理之間產(chǎn)生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以利于觸發(fā)學(xué)生的思維共鳴，聽課精力比較集中。（6）留給時間思考, ，通常會出現(xiàn)很多學(xué)生（尤其是低年級）非常踴躍，但實際很多人根本沒有真正理解問題，只是兒童特定年齡心理特征的表現(xiàn)，教師不要被這些錯覺迷惑，要給學(xué)生一定時間思考、組織、調(diào)整自己的想法，教師等待時間增加了，學(xué)生的自信心也會增加，學(xué)生今后回答問題就會更加積極，尤其是能吸引更多的成績較差的學(xué)生參加，而我們 10平時卻不愿意等上幾秒，就不耐煩將他們的思路打斷，急于說出正確答案或轉(zhuǎn)向另外學(xué)生，這樣做顯然是不對的，教師不再是判定對錯的法官了，而是更像一個學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，用各種方法耐心細(xì)致啟發(fā)他們的積極思維活動。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學(xué)生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化：１．學(xué)生會做出更長的回答，他們回答問題的語句數(shù)量會隨著回答問題時間的增加而有所增加；２．會有更多的學(xué)生自愿回答問題，一些學(xué)業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會增加；3．學(xué)生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價性，并且學(xué)生還會出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會對推理過程進行說明；４．學(xué)生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；５．學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感明顯增強等等。有經(jīng)驗的教師，經(jīng)常在提出問題后環(huán)顧全班學(xué)生，因為一些非語言的形態(tài)可以告訴老師，此時此刻學(xué)生對問題的反映如何：①學(xué)生舉手，表明他有把握回答；②嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；③托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時還難以回答；④躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，則表明他對這個問題不懂或害怕問答。教師提問學(xué)生后，有一種現(xiàn)象應(yīng)引起我們的重視，那就是對學(xué)生的回答不予評價指點。一個人對他的活動知道與不知道結(jié)果，效果是極不相同的。即使遇到一問三不知的學(xué)生，也用不著發(fā)火，可以說：“好，你先坐下，我想你可能是太緊張了，其實回答錯了也沒關(guān)系，下面我讓其他同學(xué)來回答，請你注意聽一聽好嗎？”每提問一個學(xué)生，都必須通過有效評價，使其有所收獲。對課堂討論的關(guān)注和有效運用，使得我們的課堂更加開放而富有活力。討論教學(xué)是鍛煉學(xué)生思維的良好手段。2．無價值的討論，明知故“論”。有些教師認(rèn)為在課堂中組織討論的難度越高越能顯示出教師和學(xué)生的能力，所以往往會設(shè)計一些難度較大的問題。課堂討論的最終目的應(yīng)該是通過這種教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)實效，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、掌握和深化，發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生形成運用學(xué)科知識分析問題、解決問題的能力。一般來說，在以下情境中的課堂討論才是有意義的。例如，在學(xué)習(xí)《狼》一文時，學(xué)生分組討論。如《故都的秋》一文，就文章的理解課文提示里說的是“孤獨者的冷落之感”，而有學(xué)生提出文章表現(xiàn)的是“追求者的純真之情”，多種理解產(chǎn)生了。即教師在設(shè)計討論問題的時候，要讓學(xué)生明白要討論的是什么，或者教師在學(xué)生提出的問題基礎(chǔ)之上組織課堂討論的時候，要對含糊不清、模棱兩可的問題做進一步明確和提升，使得這些問題適合學(xué)生討論。例如“《背影》中的‘我’為什么會三次流淚？”這個議題涉及了對作品主題的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就此展