【正文】 如《故都的秋》一文，就文章的理解課文提示里說的是“孤獨者的冷落之感”，而有學(xué)生提出文章表現(xiàn)的是“追求者的純真之情”，多種理解產(chǎn)生了。有些教師認為在課堂中組織討論的難度越高越能顯示出教師和學(xué)生的能力，所以往往會設(shè)計一些難度較大的問題。即使遇到一問三不知的學(xué)生，也用不著發(fā)火，可以說：“好，你先坐下，我想你可能是太緊張了，其實回答錯了也沒關(guān)系，下面我讓其他同學(xué)來回答，請你注意聽一聽好嗎？”每提問一個學(xué)生，都必須通過有效評價，使其有所收獲。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學(xué)生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化：１．學(xué)生會做出更長的回答，他們回答問題的語句數(shù)量會隨著回答問題時間的增加而有所增加；２．會有更多的學(xué)生自愿回答問題，一些學(xué)業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會增加；3．學(xué)生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價性，并且學(xué)生還會出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會對推理過程進行說明；４．學(xué)生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；５．學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感明顯增強等等。提問難度應(yīng)控制在多數(shù)學(xué)生通過努力都能解答。樹立平等的提問教學(xué)觀。提出的問題不科學(xué)，或太淺，或太難，或可有可無，無層次感，無坡度。如在一個很大的沒有擴音設(shè)備或擴音設(shè)備不好的教室，或是問題本身較復(fù)雜，有多個層面，就有必要重復(fù)問題。梯度性原則。20世紀(jì)初，教育階流行的一句話是“知道如何提問就等于知道了如何教學(xué)”。對教學(xué)內(nèi)容進行準(zhǔn)確的概括，濃縮，簡明扼要，提綱挈領(lǐng)，它是課堂教學(xué)內(nèi)容的聚光點。一般情況下，教師應(yīng)避免對學(xué)生久久直視或斜視?！袂逦鷾?zhǔn)確，使學(xué)生聽得清。在講授式教學(xué)中，教師要注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考。這種做法嚴(yán)重的背離了新課程的基本精神和指導(dǎo)思想，使教師的教學(xué)質(zhì)量難以得到切實提高。這樣不靠思維獲得知識，不僅知識本身掌握不牢固，更談不上舉一反三加以遷移應(yīng)用，促進能力的發(fā)展了。這樣，學(xué)生的學(xué)科能力也就得到了全面提高。主要是對一些較復(fù)雜的問題、概念、定理和原則等，進行較系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋和論證。通過反思．教師就能找出自己教學(xué)中的優(yōu)點和不足，從而在以后的教學(xué)中發(fā)揚或克服。教師自身主體能動性的提高和發(fā)揮主要表現(xiàn)在不斷學(xué)習(xí)和把握新課程的有關(guān)教育理念、教育方法和策略、提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)等幾個方面。減輕教師工作負擔(dān)，除了教師對新課程理念及其教材、教法的不斷熟悉等外，改變教師思維方式和工作慣性，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率就成為迫切解決的問題。課堂教學(xué)活動的根本目的在于促進學(xué)生盡可能高速地發(fā)展，要求課堂教學(xué)必須采取讓學(xué)生學(xué)起來容易，適合學(xué)生能力的方式。在杜威看來，赫氏理論的基本缺陷在于它從根本上只重視“教材”，而忘記了教育中的“人”，忽視了人的主動性。下學(xué)期，我將揚長避短，竭盡全力，把班主任工作和教學(xué)工作做得更好。回顧一學(xué)期的教學(xué)工作，我感嘆良多，下面就本學(xué)期的教學(xué)過程進行自我評價。因此，在教學(xué)中建立小組并發(fā)揮小組的作用不可忽視。2．討論或點撥疑難問題。不要一開始就把學(xué)生帶入細節(jié)之中，而是讓學(xué)生從整體上了解本單元的主題是什么，編者的意圖是什么，主要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，這些內(nèi)容是以什么樣的邏輯線索組織起來的，本單元的核心知識和價值是什么。每個學(xué)段的教師，不管是教哪個年級的，都要把本學(xué)科的整個學(xué)段的教材拿到手，對照新課標(biāo)認真的研讀，在理解的基礎(chǔ)上畫出知識樹，并寫出教材分析。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)研究的情境，通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，學(xué)生愉快的操作不僅可以豐富感性知識，激發(fā)興趣，同時也加深了對理性知識的理解。2．討論或點撥疑難問題。不要一開始就把學(xué)生帶入細節(jié)之中，而是讓學(xué)生從整體上了解本單元的主題是什么，編者的意圖是什么，主要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，這些內(nèi)容是以什么樣的邏輯線索組織起來的，本單元的核心知識和價值是什么。每個學(xué)段的教師，不管是教哪個年級的，都要把本學(xué)科的整個學(xué)段的教材拿到手，對照新課標(biāo)認真的研讀，在理解的基礎(chǔ)上畫出知識樹，并寫出教材分析。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)研究的情境，通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，學(xué)生愉快的操作不僅可以豐富感性知識，激發(fā)興趣，同時也加深了對理性知識的理解。例如，在教學(xué)生字時，我注重引導(dǎo)，通過“思考交流練習(xí)”的形式，使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，既掌握了知識，又學(xué)會了寫字方法。這個定義有如下兩方面的含義：（1）強調(diào)課堂教學(xué)時間的規(guī)定性我們提出向課堂要質(zhì)量是向40分鐘要質(zhì)量。第六、提高課堂教學(xué)效率的三個途徑通過“說教材”活動，引導(dǎo)教師鉆研和把握課標(biāo)和教材；通過同課異構(gòu)活動，探討高效的課堂教學(xué)模式；通過寫“課例分析”，深化對課堂教學(xué)效率和效果的反思；（1）、怎樣開展“說教材”活動“說教材”不同于過去的“通教材”，“通教材”僅僅是把教材的知識點從頭到尾“通”一遍，把不明白的問題和重點、難點搞清楚，一般是教哪冊“通”哪冊，并沒有注意教材的整體性。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個單元的課時和活動整體安排。：小組解決不了的問題大組合作有些科學(xué)實驗類的課可能一開始就是大組合作實驗，沒有自學(xué)和小組合作兩個步驟。例如，在教學(xué)生字時，我注重引導(dǎo)，通過“思考交流練習(xí)”的形式，使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，既掌握了知識，又學(xué)會了寫字方法。這個定義有如下兩方面的含義：（1）強調(diào)課堂教學(xué)時間的規(guī)定性我們提出向課堂要質(zhì)量是向40分鐘要質(zhì)量。第六、提高課堂教學(xué)效率的三個途徑通過“說教材”活動，引導(dǎo)教師鉆研和把握課標(biāo)和教材；通過同課異構(gòu)活動，探討高效的課堂教學(xué)模式；通過寫“課例分析”，深化對課堂教學(xué)效率和效果的反思；（1）、怎樣開展“說教材”活動“說教材”不同于過去的“通教材”，“通教材”僅僅是把教材的知識點從頭到尾“通”一遍，把不明白的問題和重點、難點搞清楚，一般是教哪冊“通”哪冊，并沒有注意教材的整體性。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個單元的課時和活動整體安排。：小組解決不了的問題大組合作有些科學(xué)實驗類的課可能一開始就是大組合作實驗，沒有自學(xué)和小組合作兩個步驟。所以，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)情、知識的難度適當(dāng)教會學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的方法，有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。對大學(xué)教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)。從那以后，這些同學(xué)也逐漸學(xué)會嚴(yán)格要求自己，學(xué)習(xí)上也有了更大的進步。赫爾巴特認為，一個教學(xué)過程應(yīng)該有這樣四個密切相連的階段組成：“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”，后來逐漸演變成“五段教授法”，即我國中小學(xué)教師所熟悉的課堂教學(xué)五個環(huán)節(jié)：組織上課、檢查復(fù)習(xí)、講授新知、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)。衡量我國教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生的素質(zhì)是否得到了全面發(fā)展和提高，是否生動活潑地主動發(fā)展，有無創(chuàng)新精神和實踐能力。囊中羞澀見人慚愧，百姓還說我們受賄。提高課堂教學(xué)的效率必須從教師著手。因此，提高課堂教學(xué)效率，需要每一個教師結(jié)合自身的教學(xué)個性，不斷對各種教學(xué)方法和策略進行優(yōu)化組合，形成新的有生命力的教學(xué)方式。側(cè)重生動形象地描繪某些事物現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。但是，由于教材對學(xué)生來說，不僅知識本身不好讀懂，其所潛藏的內(nèi)涵更是不易發(fā)現(xiàn)。而實際上，學(xué)生對任何知識的真正掌握都是建立在新舊知識的有機結(jié)合和自己的獨立思考上。課堂上放手讓學(xué)生展示，讓學(xué)生講，視講授為禁區(qū)，不敢越雷池半步。還有，概念的定義和有的數(shù)學(xué)法則根本就是不允許探究的，只能使用講授式教學(xué)方法。選擇不同的教學(xué)方法去進行教學(xué)?！把劬κ切撵`的窗戶”，透過這扇窗戶，師生之間可以有效地交流情感信息。對于學(xué)生聽不懂的符號和不會書寫的詞語，通過板書給予直接的觀照，便于學(xué)生感知和記課堂筆記，彌補口語表達的不足。講授法不排除其他教學(xué)方法，在講授的過程中，該講授的地方講授，該自主探究的地方就要探究，各種教學(xué)方法相互融合，這并不是矛盾的，而是事物發(fā)生發(fā)展的過程，每一個階段的方式可以是不一樣的，并非是要一講到底。語言、眼神、表情、身體動作等都是有效的反饋方式。課堂提問不宜停留在已知區(qū)、未知區(qū)。教師常犯的錯誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和學(xué)生問題的回答。專家分析認為，學(xué)生在課堂上不愿提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生只能是越來越多。教師評價枯燥，無法給予針對性的反饋。（3）、難易適度，面向全體學(xué)生提問的難易要適度，要符合學(xué)生的實際水平。教師在課堂提問中要學(xué)會使用等待這種技巧。當(dāng)然，評價絕不是簡單地說“很好”、“錯了”等，特別是否定性評價，切實可行的辦法是在鼓勵中給予糾正。教師提出的問題，實際上在他的教學(xué)中已經(jīng)做出解答，學(xué)生心里也已經(jīng)非常清楚，這種既簡單又無討論意義的問題，很有明知故問和作秀之嫌。有學(xué)生問：“‘其一犬坐于前’中的‘犬’是什么意思？”生答：“是名詞狗的意思。那么，有效的課堂討論問題應(yīng)該具備怎樣的特征呢？1．問題要有明確的目標(biāo)指向。我們?yōu)槭裁匆M織課堂討論？正是對這個問題缺乏正確的認識才導(dǎo)致了上述現(xiàn)象的發(fā)生。第三章 提高課堂教學(xué)組織討論效率的策略與方法隨著新課程改革“自主、合作、探究”理念的提出，課堂討論作為一種教學(xué)方式更加為人們所關(guān)注并逐漸成為評價一堂課是否符合新課程理念的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。提問要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進行有選擇性地提問。對一般難度的問題可以先讓學(xué)習(xí)不太理想的同學(xué)先回答，然后其他同學(xué)補充，以便調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建立安全、寬松的提問氛圍。間隔時間太短，學(xué)生對問題缺乏充分的感知和足夠的思考，就不能進行深入的思維活動，往往只能說出問題的表面現(xiàn)象。走進學(xué)校，經(jīng)常聽見學(xué)生的抱怨“我的老師從來不點我”或“老師總是喜歡點那幾個學(xué)生”。三、現(xiàn)狀分析隨著新課程改革的不斷深入，課堂中師生互動明顯增多，互動模式更加豐富，學(xué)生主體參與意識增強，而師生課堂互動往往由教師提問引發(fā)。這樣，有利于師生對話交流，有利于使課堂教學(xué)交際化。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（3）啟發(fā)性。教師的舉止應(yīng)該從容大方，講授過程中伴以協(xié)調(diào)、簡練的手勢、指點，將學(xué)生的注意力引向某一視覺中心──黑板或正在發(fā)言的同學(xué)等?！窈啙嵜靼?，使學(xué)生聽得懂。因此，在課堂教學(xué)中教師要有意識地設(shè)置一些與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探求問題奧妙的積極性。講授存在的主要問題的主要成因：把講授絕對化。教師往往只考慮自己怎么講，怎樣講得全面、細致、深刻、透徹，似乎只有這樣，學(xué)生才能掌握得越多、越好，長此以往，就會產(chǎn)生心理定勢，教師不講就不放心，總覺得不講學(xué)生就學(xué)不到東西。所以，講授對教師來說，不僅是知識方法的輸出，也是內(nèi)心世界的展現(xiàn)。教師或?qū)W生以朗讀方式表述教材或其他讀物的方法。第一章提高課堂教學(xué)講授效率的策略與方法講授法作為一種古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從古至今一直是在教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)方法。在這樣的課程改革目標(biāo)背景下，觀念的轉(zhuǎn)變成為首當(dāng)其沖的事情。許多學(xué)生睡眠不足、體質(zhì)下降，引發(fā)了不同程度的近視、失眠、神經(jīng)衰弱等生理疾病。因此，實施素質(zhì)教育必須從基本的課堂教學(xué)改革人手，通過不斷提高課堂教學(xué)的效率，來整體提高教育質(zhì)量?？傊非蠼虒W(xué)效率是各國教育教學(xué)改革的根本目標(biāo)，也是各種教學(xué)流派不斷探索和倡導(dǎo)的理念和策略，追求教學(xué)效率是課堂教學(xué)活動的根本價值。但在現(xiàn)實的課堂教學(xué)活動中，效率不高或達不到預(yù)期效果是普遍存在的客觀事實。我認為，良好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。況且，學(xué)生的作題能力不是靠教師的講而培養(yǎng)出來的。（四）變式練習(xí)拓展提高在學(xué)生掌握基本知識的基礎(chǔ)上，教師要開發(fā)課程資源，及時給學(xué)生補充新的資料或拓展題目的難度和類型，體現(xiàn)新課標(biāo)“上不封頂”的理念。在具體教學(xué)中有如下幾種情況 ：①如果是單元的第一課時，只呈現(xiàn)單元知識樹的第一層次，即本單元知識的大類，讓學(xué)生了解本單元編者的意圖和選材特點。寫完教材分析后，以教研組為單位人人登臺演講，把自己畫的知識樹（或知識結(jié)構(gòu)圖）投到銀幕上（或畫到黑板上），講解自己對教材的理解和處理設(shè)想。在教學(xué)方法方面，如果不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師即使24小時都在工作，也沒法顧及到每個學(xué)生，也不能保證每個學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。學(xué)習(xí)的途徑是多方面的，其中“討論”就是課堂教學(xué)中常用的方法，是一種培養(yǎng)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方法，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。（四）變式練習(xí)拓展提高在學(xué)生掌握基本知識的基礎(chǔ)上，教師要開發(fā)課程資源，及時給學(xué)生補充新的資料或拓展題目的難度和類型，體現(xiàn)新課標(biāo)“上不封頂”的理念。在具體教學(xué)中有如下幾種情況 ：①如果是單元的第一課時，只呈現(xiàn)單元知識樹的第一層次，即本單元知識的大類，讓學(xué)生了解本單元編者的意圖和選材特點。寫完教材分析后，以教研組為單位人人登臺演講，把自己畫的知識樹（或知識結(jié)構(gòu)圖）投到銀幕上（或畫到黑板上），講解自己對教材的理解和處理設(shè)想。在教學(xué)方法方面，如果不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師即使24小時都在工作，也沒法顧及到每個學(xué)生，也不能保證每個學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。學(xué)習(xí)的途徑是多方面的，其中“討論”就是課堂教學(xué)中常用的方法，是一種培養(yǎng)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方法，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。首先要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從整個社會來看，教育的問題主要是社會問題，不是教育自身完全能夠解決的。一些特級教師之所以能隨心所欲的駕馭教材，就在于他們達到了第四個層次。教師在備課時不要只備一節(jié)教材或一篇課文，而要備一個單元。學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題教師不要急于解答，而是讓學(xué)生通過合作的形式共同探究解決。首先要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從整個社會來看，教育的問題主要是社會問題，不是教育自身完全能夠解決的。一些特級教師之所以能隨心所欲的駕馭教材，就在于他們達到了第四個層次。教師在備課時不要只備一節(jié)教材或一篇課文，而要備一個單元。學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題教師不要急于解答，而是讓學(xué)生通過合作的形式共同探究解決。在過去的教學(xué)中，我們把學(xué)生放在了被動學(xué)習(xí)的地位，教師不重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一