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讀提高課堂教學(xué)效率的策略與方法有感(已修改)

2024-11-05 02:56 本頁(yè)面
 

【正文】 第一篇:讀《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》有感學(xué)習(xí)周成海老師關(guān)于課堂教學(xué)原理與方法的心得體會(huì)馬兵樂學(xué)習(xí)了周成海老師關(guān)于課堂教學(xué)原理與方法這節(jié)課后,讓我受益匪淺。特別是關(guān)于提高自主學(xué)習(xí)效率的策略與方法”,提高課堂教學(xué)效率實(shí)際是一個(gè)系統(tǒng)工程,不是改革一下課堂教學(xué)模式就能解決。圍繞提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)這個(gè)課題,閱讀后,讓我對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高自主學(xué)習(xí)效率,有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。首先要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要使他們準(zhǔn)確掌握知識(shí),熟練運(yùn)用知識(shí)來解決實(shí)際問題,就必須調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此,在課堂教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),著力培養(yǎng)他們勤動(dòng)手、勤動(dòng)口、勤觀察、勤思考的良好習(xí)慣,把感知與思維結(jié)合起來,使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。例如,在教學(xué)生字時(shí),我注重引導(dǎo),通過“思考交流練習(xí)”的形式,使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài),既掌握了知識(shí),又學(xué)會(huì)了寫字方法。其次,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的興趣。在操作中學(xué)操作是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)研究的情境,通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展,學(xué)生愉快的操作不僅可以豐富感性知識(shí),激發(fā)興趣,同時(shí)也加深了對(duì)理性知識(shí)的理解。第三,讓學(xué)生多想想,多議議,在討論中學(xué)。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的和個(gè)性化的過程。學(xué)習(xí)的途徑是多方面的,其中“討論”就是課堂教學(xué)中常用的方法,是一種培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方法,對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。“討論”不是讓學(xué)生放任自流,對(duì)他們不管不問,而是在教師的指導(dǎo)下,為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討,明辨是非真?zhèn)?,以獲得知識(shí)。這樣,可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,變“講”為“導(dǎo)”,學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)“方面轉(zhuǎn)化。對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí),教師不通過直接講解讓學(xué)生掌握,而是設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生“想一想”、“議一議”、“說一說”,在動(dòng)腦、動(dòng)口中充分發(fā)表自己的見解,展示自己的認(rèn)知過程。當(dāng)然,在教學(xué)中,教師要善于把例題變成一系列具有啟發(fā)性、由淺入深的問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分討論,提高自主學(xué)習(xí)效率。第四、一個(gè)設(shè)想 通過提高課堂教學(xué)的效率,相應(yīng)地減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān),逐步做到課前無預(yù)習(xí)、課后無作業(yè),把課后時(shí)間還給學(xué)生,把校外時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生充分發(fā)展自己的愛好特長(zhǎng),真正實(shí)施素質(zhì)教育。為什么要提高課堂教學(xué)效率我們國(guó)家的基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)行八年多了,八年多來,我們創(chuàng)造了許多好的經(jīng)驗(yàn),轉(zhuǎn)變了許多教學(xué)理念,但是學(xué)生的負(fù)擔(dān)依然很重,其原因是多方面的。從整個(gè)社會(huì)來看,教育的問題主要是社會(huì)問題,不是教育自身完全能夠解決的。比如就業(yè)問題和高考問題;教育資源不均衡的問題和擇校問題,素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之爭(zhēng)成了一道無解的題。什么是課堂教學(xué)的有效性課堂教學(xué)的有效性是指:在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi),師生對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。這個(gè)定義有如下兩方面的含義:(1)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)時(shí)間的規(guī)定性我們提出向課堂要質(zhì)量是向40分鐘要質(zhì)量。就是說,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生要扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí),而不是把時(shí)間前伸后延,利用課下時(shí)間預(yù)習(xí)或做作業(yè),加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。(2)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定性如果一堂課沒有具體的教學(xué)目標(biāo),很難評(píng)價(jià)效率的高低。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。(3)怎樣評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平①高水平的教師向課堂要質(zhì)量;低水平的教師向課后要質(zhì)量 ②高水平的教師注重教方法;低水平的老師側(cè)重教知識(shí) ③高水平的老師整體建構(gòu);低水平的老師零打碎敲 第五、提高課堂教學(xué)效率有兩個(gè)支點(diǎn)一個(gè)支點(diǎn)是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握,另一個(gè)支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如果教師本身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材甚至考試大綱都不能把握,對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用也很有限,就像一個(gè)對(duì)道路本身就不熟悉的人給別人引路,也只能是摸著石頭過河,效率很低。在教學(xué)方法方面,如果不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,教師即使24小時(shí)都在工作,也沒法顧及到每個(gè)學(xué)生,也不能保證每個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。目前的教學(xué)研究大多還局限于教學(xué)方法方面教師如果不能熟練的把握教材體系,就難以有效地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)重新學(xué)習(xí)魏書生、孫維剛、馬芯蘭的經(jīng)驗(yàn),會(huì)有很大啟發(fā)把握教材的基本含義如果隨便問一個(gè)剛參加工作的青年教師:你能把握教材嗎?他會(huì)很自信的說:“沒問題!你說課本中哪個(gè)題我不會(huì)做?哪篇文章我不會(huì)講?”其實(shí),把握教材不僅是指理解教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn),更是對(duì)教材的整體把握。要求教師熟悉本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),了解教材編者的意圖,清楚整個(gè)學(xué)段教材的邏輯線索,能夠把前后相關(guān)的知識(shí)整合起來。如同數(shù)學(xué)中的點(diǎn)、線、面、體一樣,知識(shí)的掌握也分為四個(gè)層次。有的人只能掌握一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn),但不能把這些知識(shí)點(diǎn)連成一條線,這是掌握知識(shí)的第一個(gè)層次;有的人能夠把同類的知識(shí)前后聯(lián)系起來,形成一條線,但不能把不同類型的各條線的知識(shí)橫向并聯(lián)起來,形成一個(gè)面,這是第二次層次;有的人能夠把同一年級(jí)的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來形成一個(gè)面,但不能把不同年級(jí)一個(gè)學(xué)段的知識(shí)聯(lián)系起來,形成一個(gè)知識(shí)的立方體,這是第三個(gè)層次;高水平的教師要能隨心所欲的駕馭教材。只有把整個(gè)學(xué)段的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來,才能形成一個(gè)知識(shí)體,這是第四個(gè)層次。一個(gè)教師如果達(dá)到了第四個(gè)層次,就會(huì)成為一個(gè)教學(xué)專家,在教學(xué)中不管從哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)切入,都能把各種知識(shí)連接起來。一些特級(jí)教師之所以能隨心所欲的駕馭教材,就在于他們達(dá)到了第四個(gè)層次。教材包括了知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系三個(gè)層面 首先,教材是兒童應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)體系,包括事實(shí)、概念、法則、原理等等;第二,教材是知識(shí)背后的能力體系,通過各種作業(yè)和活動(dòng)促進(jìn)兒童能力的發(fā)展;第三,教材還包括了能力體系背后的價(jià)值觀、世界觀和倫理道德規(guī)范。這三個(gè)層面是統(tǒng)一而不可分割的。第六、提高課堂教學(xué)效率的三個(gè)途徑通過“說教材”活動(dòng),引導(dǎo)教師鉆研和把握課標(biāo)和教材;通過同課異構(gòu)活動(dòng),探討高效的課堂教學(xué)模式;通過寫“課例分析”,深化對(duì)課堂教學(xué)效率和效果的反思;(1)、怎樣開展“說教材”活動(dòng)“說教材”不同于過去的“通教材”,“通教材”僅僅是把教材的知識(shí)點(diǎn)從頭到尾“通”一遍,把不明白的問題和重點(diǎn)、難點(diǎn)搞清楚,一般是教哪冊(cè)“通”哪冊(cè),并沒有注意教材的整體性。而“說教材”要求教師要整合教材,不管教哪個(gè)年級(jí)的,都要了解整個(gè)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的編寫意圖,要從教材的知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系三個(gè)層面來把握教材。(2)、寫“教材分析”和“說教材”包括哪些內(nèi)容首先,教師要把握整個(gè)學(xué)段的教材。每個(gè)學(xué)段的教師,不管是教哪個(gè)年級(jí)的,都要把本學(xué)科的整個(gè)學(xué)段的教材拿到手,對(duì)照新課標(biāo)認(rèn)真的研讀,在理解的基礎(chǔ)上畫出知識(shí)樹,并寫出教材分析。(質(zhì)的要求和量的要求),應(yīng)如何落實(shí)這些要求; (如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn))和體例是什么;,是以什么樣的邏輯線索把這些知識(shí)結(jié)構(gòu)起來的(要畫出知識(shí)樹或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖并加以介紹);;(三個(gè)體系可用一棵知識(shí)樹表示,也可畫三棵樹:知識(shí)樹、能力樹、價(jià)值樹,提倡老師們創(chuàng)新);;,我打算如何處理這套教材。要以教研組或備課組為單位“煮教材”,要與評(píng)價(jià)考核結(jié)合起來。寫完教材分析后,以教研組為單位人人登臺(tái)演講,把自己畫的知識(shí)樹(或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖)投到銀幕上(或畫到黑板上),講解自己對(duì)教材的理解和處理設(shè)想。這項(xiàng)工作可能不是一遍就能完全把握的,要反復(fù)討論,“煮”教材,煮熟煮透,真正理清教材的三大體系并熟能成誦。其次,要把握一冊(cè)教材。一個(gè)真正有經(jīng)驗(yàn)的教師首先要通讀整冊(cè)課本,對(duì)照新課標(biāo),了解編者的意圖和知識(shí)的前后聯(lián)系,畫出整冊(cè)書的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,寫出教材分析。按照前邊的路子仍然以備課組為單位進(jìn)行研討,共同設(shè)計(jì)出本冊(cè)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖張貼于教室墻壁。在新學(xué)期的開始不要急于講第一課,而是給學(xué)生講整冊(cè)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。第七、要把握一個(gè)單元的教材。教師在備課時(shí)不要只備一節(jié)教材或一篇課文,而要備一個(gè)單元。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的各科教材基本都是按照主題的形式來編排的。教師在備課時(shí)首先要明確一個(gè)單元的主題,清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。要提倡教師單元備課,集體備課,把一個(gè)單元的課時(shí)和活動(dòng)整體安排。(3)、要用知識(shí)樹“綠化”課堂(4)、同課異構(gòu)活動(dòng)和寫課例分析 第八、四個(gè)回答高效課堂要回答的四個(gè)問題:本節(jié)課要學(xué)生獲得什么?(目標(biāo)問題)用多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生獲得?(效率問題)讓學(xué)生怎樣獲得?(方法問題)你怎樣知道學(xué)生已達(dá)到了你的要求,有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求?(達(dá)標(biāo)問題)第九、五個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)新課程所提倡的“自主、合作、探究”的思想經(jīng)過多年的實(shí)驗(yàn),總結(jié)出的一個(gè)基本的課堂教學(xué)模式,不同的學(xué)段和學(xué)科可在這一模式的基礎(chǔ)上靈活變通:(一)單元導(dǎo)入 明確目標(biāo)新舊教材的不同主要是:舊教材是線形結(jié)構(gòu),新教材是模塊結(jié)構(gòu)。每個(gè)單元就是一個(gè)模塊,一個(gè)整體,所以在教學(xué)時(shí)也要把一個(gè)單元作為一個(gè)整體。不要一開始就把學(xué)生帶入細(xì)節(jié)之中,而是讓學(xué)生從整體上了解本單元的主題是什么,編者的意圖是什么,主要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容,這些內(nèi)容是以什么樣的邏輯線索組織起來的,本單元的核心知識(shí)和價(jià)值是什么。要重視單元導(dǎo)讀,每個(gè)單元老師不要上來就講“第幾課”,而是呈現(xiàn)單元的知識(shí)樹,引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”(文科理科教材都有編者的一段話,一般是在標(biāo)題下單獨(dú)成頁(yè)),這一段話很重要,體現(xiàn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖。教師要清楚:隨便從報(bào)紙和雜志中選一篇文章和講課本中的一篇文章是不一樣的,課本中的文章融進(jìn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖。在具體教學(xué)中有如下幾種情況 :①如果是單元的第一課時(shí),只呈現(xiàn)單元知識(shí)樹的第一層次,即本單元知識(shí)的大類,讓學(xué)生了解本單元編者的意圖和選材特點(diǎn)。或者引導(dǎo)學(xué)生分析本單元的教學(xué)重點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu),向?qū)W生說明學(xué)習(xí)本單元的基本方法。②導(dǎo)入新課,并向?qū)W生說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)新課程的要求,每堂課師生都要明確這節(jié)課的三維的課程目標(biāo),為了便于操作,可提倡教學(xué)目標(biāo)問題化,也就說,把這節(jié)課要學(xué)生做的事設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問題,這些問題解決了目標(biāo)也就完成了。有的地方搞“問題導(dǎo)學(xué)”,效果很好。(二)自學(xué)指導(dǎo) 合作探究每堂課老師都不要急于先講,本著“先學(xué)后教”的原則,先讓學(xué)生自學(xué),而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué),大致分為幾個(gè)步驟:1.自學(xué)指導(dǎo) ①如果本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容多,可分為自學(xué)指導(dǎo)一、自學(xué)指導(dǎo)二……,每個(gè)自學(xué)指導(dǎo)都是一個(gè)小循環(huán),包括了學(xué)生的自學(xué),同學(xué)之間的合作探究,所以把“自學(xué)”與“合作探究”放在了一個(gè)環(huán)節(jié),在操作中要分為兩步:自學(xué)指導(dǎo)與合作探究。②自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確:明確時(shí)間、內(nèi)容、方法、要求。學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題教師不要急于解答,而是讓學(xué)生通過合作的形式共同探究解決。學(xué)生合作的形式多種多樣,一般來講分為三個(gè)層次:首先是2人一對(duì)的小組討論,其次6人一組的大組討論,再次是全班的合作討論。二人小組首先是相互檢查,然后是相互幫助。:小組解決不了的問題大組合作有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)類的課可能一開始就是大組合作實(shí)驗(yàn),沒有自學(xué)和小組合作兩個(gè)步驟。(三)大組匯報(bào) 教師點(diǎn)撥 1.大組匯報(bào)或展示①經(jīng)過學(xué)生的自學(xué)和小組討論后,各大組匯報(bào)本組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,根據(jù)內(nèi)容有的只是匯報(bào)組員的掌握情況,有的要展示本組得出的結(jié)論(如用知識(shí)樹理清課文的結(jié)構(gòu)或用表格記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果等,每組可有一塊黑板或投影片。)②根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況,教師說明各組的得分(每小組桌上有類似乒乓球比賽的記分牌,可用舊臺(tái)歷制作或?qū)W校集體制作)。2.討論或點(diǎn)撥疑難問題。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)或匯報(bào)中的疑難問題,老師要啟發(fā)學(xué)生討論解決。學(xué)生不會(huì)的老師要點(diǎn)撥,特別是對(duì)于規(guī)范性的問題老師更要提示3.總結(jié)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的規(guī)律老師結(jié)合在巡回檢查中發(fā)現(xiàn)的問題和學(xué)生的匯報(bào)展示,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課知識(shí)的規(guī)律并形成本課知識(shí)樹,同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生探討學(xué)習(xí)這類知識(shí)的方法,注重學(xué)法指導(dǎo)。(四)變式練習(xí)拓展提高在學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上,教師要開發(fā)課程資源,及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充新的資料或拓展題目的難度和類型,體現(xiàn)新課標(biāo)“上不封頂”的理念。這類題對(duì)學(xué)生不作統(tǒng)一要求,不要求人人清,要體現(xiàn)分層教學(xué),但學(xué)生做了老師要給各組加分鼓勵(lì)。(五)課堂小結(jié) 單元回歸 課堂小結(jié)主要結(jié)合本課知識(shí)樹總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,然后把本課知識(shí)樹回歸到單元知識(shí)樹。,要回歸到一冊(cè)書的知識(shí)樹上來。第二篇:讀《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》有感讀《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》有感學(xué)習(xí)了和學(xué)新先生主編的《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》這本書后,讓我受益匪淺。特別是書中第十一章“提高自主學(xué)習(xí)效率的策略與方法”,提高課堂教學(xué)效率實(shí)際是一個(gè)系統(tǒng)工程,不是改革一下課堂教學(xué)模式就能解決。圍繞提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)這個(gè)課題,閱讀后,讓我對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高自主學(xué)習(xí)效率,有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。首先要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要使他們準(zhǔn)確掌握知識(shí),熟練運(yùn)用知識(shí)來解決實(shí)際問題,就必須調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此,在課堂教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),著力培養(yǎng)他們勤動(dòng)手、勤動(dòng)口、勤觀察、勤思考的良好習(xí)慣,把感知與思維結(jié)合起來,使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。例如,在教學(xué)生字時(shí),我注重引導(dǎo),通過“思考交流練習(xí)”的形式,使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài),既掌握了知識(shí),又學(xué)會(huì)了寫字方法。其次,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的興趣。在操作中學(xué)操作是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)研究的情境,通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展,學(xué)生愉快的操作不僅可以豐富感性知識(shí),激發(fā)興趣,同時(shí)也加深了對(duì)理性知識(shí)的理解。第三,讓學(xué)生多想想,多議議,在討論中學(xué)。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的和個(gè)性化的過程。學(xué)習(xí)的途徑是多方面的,其中“討論”就是課堂教學(xué)中常用的方法,是一種培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方法,對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率有很大的幫助?!坝懻摗辈皇亲寣W(xué)生放任自流,對(duì)他們不管不問,而是在教師的指導(dǎo)下,為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討,明辨是非真?zhèn)?,以獲得知識(shí)。這樣,可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,變“講”為“導(dǎo)”,學(xué)生從“學(xué)會(huì)
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