【正文】 究這三種學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，與講授法相對(duì)應(yīng)的接受式學(xué)習(xí)方式已被許多人所唾棄，講授法也因而被判定為造成學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一刻板的“元兇首惡”，罪莫大焉。教學(xué)是一種實(shí)踐活動(dòng)，只有緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，才能切實(shí)改進(jìn)教學(xué)，提高效率。因此，提高課堂教學(xué)效率，需要每一個(gè)教師結(jié)合自身的教學(xué)個(gè)性，不斷對(duì)各種教學(xué)方法和策略進(jìn)行優(yōu)化組合，形成新的有生命力的教學(xué)方式。在新課程的背景下，教師不是放棄自己已有的教學(xué)個(gè)性，而是要根據(jù)新課程的要求，在正確認(rèn)識(shí)各種教育教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)個(gè)性，對(duì)它們進(jìn)行重新組合，達(dá)到不斷優(yōu)化的目的。同時(shí)，新課程的有關(guān)理念和方法在課程改革實(shí)踐中還有一個(gè)不斷接受檢驗(yàn)的過(guò)程。(一)不斷學(xué)習(xí)和把握新課程的相關(guān)理念、方法和策略。提高課堂教學(xué)的效率必須從教師著手。因此，在深化課程改革、調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革考試方式的同時(shí)，進(jìn)一步提高教師素質(zhì)．改善教師教學(xué)方式，進(jìn)而提高教學(xué)效率就成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)而緊迫的問(wèn)題。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，還導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生，比如：一些學(xué)生過(guò)度焦慮、憂郁，嚴(yán)重的甚至學(xué)習(xí)心理失衡，引發(fā)惡性事件，帶來(lái)一系列社會(huì)問(wèn)題。就學(xué)生而言，新課程改革的本意是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但實(shí)際上學(xué)生的負(fù)擔(dān)非但沒(méi)減輕反而更重，甚至還有民謠說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生是“起得比雞早，睡得比狗晚，干得比牛多”。囊中羞澀見(jiàn)人慚愧，百姓還說(shuō)我們受賄。網(wǎng)上有段順口溜形容教師的生活現(xiàn)狀 ：“ 教師育人終日疲憊，學(xué)生告狀回回都對(duì)?！敖處熃痰每?，學(xué)生學(xué)得累”是普遍反映。提高教育質(zhì)量，不但要讓學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展，還要讓學(xué)生的素質(zhì)得到切實(shí)的發(fā)展。衡量我國(guó)教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生的素質(zhì)是否得到了全面發(fā)展和提高，是否生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展，有無(wú)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教育質(zhì)量是一切教育活動(dòng)的生命線，世界各國(guó)持續(xù)不斷的教育改革根本目的就是為了提高教育質(zhì)量。我國(guó)從2001年開(kāi)始新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，目的就是貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)符合2l世紀(jì)需要的人才。教學(xué)的中心不在教師，而在學(xué)生，所以他認(rèn)為要把教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生。赫爾巴特認(rèn)為，一個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該有這樣四個(gè)密切相連的階段組成：“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”，后來(lái)逐漸演變成“五段教授法”，即我國(guó)中小學(xué)教師所熟悉的課堂教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)：組織上課、檢查復(fù)習(xí)、講授新知、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)?？涿兰~斯系統(tǒng)論述了統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)時(shí)間和空間、統(tǒng)一教學(xué)要求的班級(jí)授課制，在教育史上是一個(gè)重大貢獻(xiàn)。一、提高課堂教學(xué)效率是課堂教學(xué)的價(jià)值追求。第四篇：提高課堂教學(xué)效率的策略與方法、提高課堂教學(xué)效率的策略與方法、在一定意義上，新課程的實(shí)施和推進(jìn)就是為了追求育人效率的提高。從那以后，這些同學(xué)也逐漸學(xué)會(huì)嚴(yán)格要求自己，學(xué)習(xí)上也有了更大的進(jìn)步。1在班里，有幾個(gè)很聰明，但非常調(diào)皮的小男孩。我利用班隊(duì)、晨會(huì)讓全班同學(xué)討論，明確小學(xué)生應(yīng)做到哪些，不能做哪些；在班內(nèi)開(kāi)展“雛鷹爭(zhēng)章”活動(dòng)，每周定時(shí)評(píng)比，表彰先進(jìn)，以此不斷強(qiáng)化，幫助學(xué)生初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。如果給自己在這一學(xué)期的教學(xué)過(guò)程評(píng)分的話，我給自己評(píng)99分，我對(duì)自己的教學(xué)工作還是相當(dāng)滿意的。對(duì)大學(xué)教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)。小組互助式教學(xué)總結(jié)為提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性與增強(qiáng)同學(xué)們之間的友誼以及營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,故在全班開(kāi)展本次”學(xué)習(xí)小組”,班里的學(xué)風(fēng)很差,同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性不高,時(shí)有曠課逃課之事發(fā)生,上課不認(rèn)真聽(tīng)課者之?dāng)?shù)居高不下,經(jīng)了解發(fā)現(xiàn),其學(xué)習(xí)積極性不高的原因有。總之，學(xué)習(xí)后，我深深的認(rèn)識(shí)到如果不堅(jiān)持學(xué)習(xí)新的知識(shí)，那么就會(huì)抑制學(xué)生的思維，抑制學(xué)生各方面的發(fā)展。二、教學(xué)手段的革新讓學(xué)生真正做課堂的主人，教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有至關(guān)重要的作用。所以，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)情、知識(shí)的難度適當(dāng)教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的方法，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。以下是我的幾點(diǎn)心得體會(huì)，愿與大家分享：一、教學(xué)理念的更新 學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。（五）課堂小結(jié) 單元回歸課堂小結(jié)主要結(jié)合本課知識(shí)樹(shù)總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，然后把本課知識(shí)樹(shù)回歸到單元知識(shí)樹(shù)。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)或匯報(bào)中的疑難問(wèn)題，老師要啟發(fā)學(xué)生討論解決。：小組解決不了的問(wèn)題大組合作有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)類的課可能一開(kāi)始就是大組合作實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有自學(xué)和小組合作兩個(gè)步驟。②自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：明確時(shí)間、內(nèi)容、方法、要求。②導(dǎo)入新課，并向?qū)W生說(shuō)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要重視單元導(dǎo)讀，每個(gè)單元老師不要上來(lái)就講“第幾課”，而是呈現(xiàn)單元的知識(shí)樹(shù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”（文科理科教材都有編者的一段話，一般是在標(biāo)題下單獨(dú)成頁(yè)），這一段話很重要，體現(xiàn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個(gè)單元的課時(shí)和活動(dòng)整體安排。第七、要把握一個(gè)單元的教材。其次，要把握一冊(cè)教材。（質(zhì)的要求和量的要求），應(yīng)如何落實(shí)這些要求；（如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)）和體例是什么；，是以什么樣的邏輯線索把這些知識(shí)結(jié)構(gòu)起來(lái)的（要畫(huà)出知識(shí)樹(shù)或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖并加以介紹）；；（三個(gè)體系可用一棵知識(shí)樹(shù)表示，也可畫(huà)三棵樹(shù)：知識(shí)樹(shù)、能力樹(shù)、價(jià)值樹(shù)，提倡老師們創(chuàng)新）；；，我打算如何處理這套教材。第六、提高課堂教學(xué)效率的三個(gè)途徑通過(guò)“說(shuō)教材”活動(dòng)，引導(dǎo)教師鉆研和把握課標(biāo)和教材；通過(guò)同課異構(gòu)活動(dòng)，探討高效的課堂教學(xué)模式；通過(guò)寫(xiě)“課例分析”，深化對(duì)課堂教學(xué)效率和效果的反思；（1）、怎樣開(kāi)展“說(shuō)教材”活動(dòng)“說(shuō)教材”不同于過(guò)去的“通教材”，“通教材”僅僅是把教材的知識(shí)點(diǎn)從頭到尾“通”一遍，把不明白的問(wèn)題和重點(diǎn)、難點(diǎn)搞清楚，一般是教哪冊(cè)“通”哪冊(cè)，并沒(méi)有注意教材的整體性。一個(gè)教師如果達(dá)到了第四個(gè)層次，就會(huì)成為一個(gè)教學(xué)專家，在教學(xué)中不管從哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)切入，都能把各種知識(shí)連接起來(lái)。要求教師熟悉本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材編者的意圖，清楚整個(gè)學(xué)段教材的邏輯線索，能夠把前后相關(guān)的知識(shí)整合起來(lái)。（3）怎樣評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平①高水平的教師向課堂要質(zhì)量；低水平的教師向課后要質(zhì)量②高水平的教師注重教方法；低水平的老師側(cè)重教知識(shí)③高水平的老師整體建構(gòu)；低水平的老師零打碎敲第五、提高課堂教學(xué)效率有兩個(gè)支點(diǎn)一個(gè)支點(diǎn)是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個(gè)支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這個(gè)定義有如下兩方面的含義：（1）強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)時(shí)間的規(guī)定性我們提出向課堂要質(zhì)量是向40分鐘要質(zhì)量。為什么要提高課堂教學(xué)效率我們國(guó)家的基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)行八年多了，八年多來(lái)，我們創(chuàng)造了許多好的經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變了許多教學(xué)理念，但是學(xué)生的負(fù)擔(dān)依然很重，其原因是多方面的。這樣，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，變“講”為“導(dǎo)”，學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)“方面轉(zhuǎn)化。第三，讓學(xué)生多想想，多議議，在討論中學(xué)。例如，在教學(xué)生字時(shí)，我注重引導(dǎo)，通過(guò)“思考交流練習(xí)”的形式，使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，既掌握了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了寫(xiě)字方法。圍繞提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)這個(gè)課題，閱讀后，讓我對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高自主學(xué)習(xí)效率，有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。（五）課堂小結(jié) 單元回歸 課堂小結(jié)主要結(jié)合本課知識(shí)樹(shù)總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，然后把本課知識(shí)樹(shù)回歸到單元知識(shí)樹(shù)。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)或匯報(bào)中的疑難問(wèn)題，老師要啟發(fā)學(xué)生討論解決。：小組解決不了的問(wèn)題大組合作有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)類的課可能一開(kāi)始就是大組合作實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有自學(xué)和小組合作兩個(gè)步驟。②自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：明確時(shí)間、內(nèi)容、方法、要求。②導(dǎo)入新課，并向?qū)W生說(shuō)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要重視單元導(dǎo)讀，每個(gè)單元老師不要上來(lái)就講“第幾課”，而是呈現(xiàn)單元的知識(shí)樹(shù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”（文科理科教材都有編者的一段話，一般是在標(biāo)題下單獨(dú)成頁(yè)），這一段話很重要，體現(xiàn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個(gè)單元的課時(shí)和活動(dòng)整體安排。第七、要把握一個(gè)單元的教材。其次，要把握一冊(cè)教材。（質(zhì)的要求和量的要求），應(yīng)如何落實(shí)這些要求； （如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)）和體例是什么；，是以什么樣的邏輯線索把這些知識(shí)結(jié)構(gòu)起來(lái)的（要畫(huà)出知識(shí)樹(shù)或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖并加以介紹）；；（三個(gè)體系可用一棵知識(shí)樹(shù)表示，也可畫(huà)三棵樹(shù)：知識(shí)樹(shù)、能力樹(shù)、價(jià)值樹(shù)，提倡老師們創(chuàng)新）；；，我打算如何處理這套教材。第六、提高課堂教學(xué)效率的三個(gè)途徑通過(guò)“說(shuō)教材”活動(dòng)，引導(dǎo)教師鉆研和把握課標(biāo)和教材；通過(guò)同課異構(gòu)活動(dòng)，探討高效的課堂教學(xué)模式；通過(guò)寫(xiě)“課例分析”，深化對(duì)課堂教學(xué)效率和效果的反思；（1）、怎樣開(kāi)展“說(shuō)教材”活動(dòng)“說(shuō)教材”不同于過(guò)去的“通教材”，“通教材”僅僅是把教材的知識(shí)點(diǎn)從頭到尾“通”一遍，把不明白的問(wèn)題和重點(diǎn)、難點(diǎn)搞清楚，一般是教哪冊(cè)“通”哪冊(cè)，并沒(méi)有注意教材的整體性。一個(gè)教師如果達(dá)到了第四個(gè)層次，就會(huì)成為一個(gè)教學(xué)專家，在教學(xué)中不管從哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)切入，都能把各種知識(shí)連接起來(lái)。要求教師熟悉本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材編者的意圖，清楚整個(gè)學(xué)段教材的邏輯線索，能夠把前后相關(guān)的知識(shí)整合起來(lái)。（3）怎樣評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平①高水平的教師向課堂要質(zhì)量；低水平的教師向課后要質(zhì)量 ②高水平的教師注重教方法；低水平的老師側(cè)重教知識(shí) ③高水平的老師整體建構(gòu)；低水平的老師零打碎敲 第五、提高課堂教學(xué)效率有兩個(gè)支點(diǎn)一個(gè)支點(diǎn)是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個(gè)支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這個(gè)定義有如下兩方面的含義：（1）強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)時(shí)間的規(guī)定性我們提出向課堂要質(zhì)量是向40分鐘要質(zhì)量。為什么要提高課堂教學(xué)效率我們國(guó)家的基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)行八年多了，八年多來(lái)，我們創(chuàng)造了許多好的經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變了許多教學(xué)理念，但是學(xué)生的負(fù)擔(dān)依然很重，其原因是多方面的。這樣，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，變“講”為“導(dǎo)”，學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)“方面轉(zhuǎn)化。第三，讓學(xué)生多想想，多議議，在討論中學(xué)。例如，在教學(xué)生字時(shí)，我注重引導(dǎo)，通過(guò)“思考交流練習(xí)”的形式，使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，既掌握了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了寫(xiě)字方法。圍繞提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)這個(gè)課題，閱讀后，讓我對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高自主學(xué)習(xí)效率，有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。特別是關(guān)于提高自主學(xué)習(xí)效率的策略與方法”，提高課堂教學(xué)效率實(shí)際是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是改革一下課堂教學(xué)模式就能解決。因此，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，著力培養(yǎng)他們勤動(dòng)手、勤動(dòng)口、勤觀察、勤思考的良好習(xí)慣，把感知與思維結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，學(xué)生愉快的操作不僅可以豐富感性知識(shí)，激發(fā)興趣，同時(shí)也加深了對(duì)理性知識(shí)的理解。“討論”不是讓學(xué)生放任自流，對(duì)他們不管不問(wèn)，而是在教師的指導(dǎo)下，為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討，明辨是非真?zhèn)?，以獲得知識(shí)。第四、一個(gè)設(shè)想 通過(guò)提高課堂教學(xué)的效率，相應(yīng)地減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，逐步做到課前無(wú)預(yù)習(xí)、課后無(wú)作業(yè)，把課后時(shí)間還給學(xué)生，把校外時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，真正實(shí)施素質(zhì)教育。什么是課堂教學(xué)的有效性課堂教學(xué)的有效性是指：在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，師生對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。目前的教學(xué)研究大多還局限于教學(xué)方法方面教師如果不能熟練的把握教材體系，就難以有效地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)重新學(xué)習(xí)魏書(shū)生、孫維剛、馬芯蘭的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)有很大啟發(fā)把握教材的基本含義如果隨便問(wèn)一個(gè)剛參加工作的青年教師：你能把握教材嗎？他會(huì)很自信的說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題！你說(shuō)課本中哪個(gè)題我不會(huì)做？哪篇文章我不會(huì)講？”其實(shí)，把握教材不僅是指理解教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更是對(duì)教材的整體把握。只有把整個(gè)學(xué)段的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來(lái)，才能形成一個(gè)知識(shí)體，這是第四個(gè)層次。這三個(gè)層面是統(tǒng)一而不可分割的。每個(gè)學(xué)段的教師，不管是教哪個(gè)年級(jí)的，都要把本學(xué)科的整個(gè)學(xué)段的教材拿到手，對(duì)照新課標(biāo)認(rèn)真的研讀，在理解的基礎(chǔ)上畫(huà)出知識(shí)樹(shù)，并寫(xiě)出教材分析。這項(xiàng)工作可能不是一遍就能完全把握的，要反復(fù)討論，“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大體系并熟能成誦。在新學(xué)期的開(kāi)始不要急于講第一課，而是給學(xué)生講整冊(cè)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師在備課時(shí)首先要明確一個(gè)單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。不要一開(kāi)始就把學(xué)生帶入細(xì)節(jié)之中，而是讓學(xué)生從整體上了解本單元的主題是什么，編者的意圖是什么，主要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，這些內(nèi)容是以什么樣的邏輯線索組織起來(lái)的，本單元的核心知識(shí)和價(jià)值是什么。或者引導(dǎo)學(xué)生分析本單元的教學(xué)重點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)本單元的基本方法。（二）自學(xué)指導(dǎo) 合作探究每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，大致分為幾個(gè)步驟：1．自學(xué)指導(dǎo) ①如果本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容多，可分為自學(xué)指導(dǎo)一、自學(xué)指導(dǎo)二……，每個(gè)自學(xué)指導(dǎo)都是一個(gè)小循環(huán)，包括了學(xué)生的自學(xué)，同學(xué)之間的合作探究，所以把“自學(xué)”與“合作探究”放在了一個(gè)環(huán)節(jié)，在操作中要分為兩步：自學(xué)指導(dǎo)與合作探究。二人小組首先是相互檢查，然后是相互幫助。2．討論或點(diǎn)撥疑難問(wèn)題。這類題對(duì)學(xué)生不作統(tǒng)一要求，不要求人人清，要體現(xiàn)分層教學(xué)，但學(xué)生做了老師要給各組加分鼓勵(lì)。特別是書(shū)中第十一章“提高自主學(xué)習(xí)效率的策略與方法”，提高課堂教學(xué)效率實(shí)際是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是改革一下課堂教學(xué)模式就能解決。因此，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，著力培養(yǎng)他們勤動(dòng)手、勤動(dòng)口、勤觀察、勤思考的良好習(xí)慣，把感知與思維結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，學(xué)生愉快的操作不僅可以豐富感性知識(shí)，激發(fā)興趣，同時(shí)也加深了對(duì)理性知識(shí)的理解?！坝懻摗辈皇亲寣W(xué)生放任自流，對(duì)他們不管不問(wèn)，而是在教師的指導(dǎo)下，為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討，明辨是非真?zhèn)?，以獲得知識(shí)。第四、一個(gè)設(shè)想通過(guò)提高課堂教學(xué)的效率，相應(yīng)地減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，逐步做到課前無(wú)預(yù)習(xí)、課后無(wú)作業(yè)，把課后時(shí)間還給學(xué)生，把校外時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)