【正文】 即教師在設(shè)計討論問題的時候，要讓學(xué)生明白要討論的是什么，或者教師在學(xué)生提出的問題基礎(chǔ)之上組織課堂討論的時候，要對含糊不清、模棱兩可的問題做進(jìn)一步明確和提升，使得這些問題適合學(xué)生討論。例如，在學(xué)習(xí)《狼》一文時，學(xué)生分組討論。課堂討論的最終目的應(yīng)該是通過這種教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)實效，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、掌握和深化，發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生形成運(yùn)用學(xué)科知識分析問題、解決問題的能力。2．無價值的討論，明知故“論”。對課堂討論的關(guān)注和有效運(yùn)用，使得我們的課堂更加開放而富有活力。一個人對他的活動知道與不知道結(jié)果，效果是極不相同的。有經(jīng)驗的教師，經(jīng)常在提出問題后環(huán)顧全班學(xué)生，因為一些非語言的形態(tài)可以告訴老師，此時此刻學(xué)生對問題的反映如何：①學(xué)生舉手，表明他有把握回答；②嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；③托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時還難以回答；④躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，則表明他對這個問題不懂或害怕問答。（6）留給時間思考, ，通常會出現(xiàn)很多學(xué)生（尤其是低年級）非常踴躍，但實際很多人根本沒有真正理解問題，只是兒童特定年齡心理特征的表現(xiàn)，教師不要被這些錯覺迷惑，要給學(xué)生一定時間思考、組織、調(diào)整自己的想法，教師等待時間增加了，學(xué)生的自信心也會增加，學(xué)生今后回答問題就會更加積極，尤其是能吸引更多的成績較差的學(xué)生參加，而我們 10平時卻不愿意等上幾秒，就不耐煩將他們的思路打斷，急于說出正確答案或轉(zhuǎn)向另外學(xué)生，這樣做顯然是不對的，教師不再是判定對錯的法官了，而是更像一個學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，用各種方法耐心細(xì)致啟發(fā)他們的積極思維活動。要防止只提問好學(xué)生，這樣會打擊一般同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。（2）做到簡明扼要教師提問要語句簡短，很多教師在提出一個很簡單的問題時，擔(dān)心學(xué)生聽不懂，故自己特意用其他的一些語句加以補(bǔ)充說明，聽起來一個問題有好幾句話組成，其實這樣做反而會使學(xué)生找不到問題的關(guān)鍵，影響教學(xué)。（36）對學(xué)生少評價，多支持。簡單問題，就時間短些；復(fù)雜問題，就時間長些。如果提問時間間隔太長，會導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏松散，失去緊湊感，而導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中。忽視學(xué)生的提問，處理簡單。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答。仔細(xì)分析不難看出，教師在提問的數(shù)量和質(zhì)量上表現(xiàn)出了很大差異，課堂提問中存在的諸多問題：1．老師追求表面的熱鬧和淺層次的師生互動，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，形式上熱熱鬧鬧，實際上提問的問題缺乏實用價值。心理學(xué)上，把人的認(rèn)知水平劃分為三個層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)、未知區(qū)。好的提問能激發(fā)不同角度的思維，因而也有各不相同的回答，涉及的知識面寬廣，綜合性強(qiáng)。同時，教師在提問后還應(yīng)該注意及時并中肯地對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋。在提出這些問題的時候就知道學(xué)生可能不知道問題的答案，而且答案也不是唯一的，是 7 多變、不固定的，提出這些問題旨在提高學(xué)習(xí)探究的興趣。綜上所述，講授法是我們在課堂教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法，我們不應(yīng)該錯誤地認(rèn)為，現(xiàn)在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，講授法就一無是處了，關(guān)鍵是我們要弄清什么時候、什么內(nèi)容要用講授法；用講授法時該如何去講，怎樣與其他教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，這樣才能達(dá)到“無招勝有招”的境界。提供給學(xué)生聯(lián)想、記憶的“綱要信號”，推理、判斷的線索橋梁，內(nèi)容豐富，不僅明示“是什么”，而且隱含“為什么”。它可以標(biāo)明教學(xué)的重點(diǎn)，揭示知識之間的聯(lián)系，理清知識體系的脈絡(luò)層次。直線比劃，傳達(dá)下沉、下降、下決心的信息，快而有力，不容動搖；水平比劃，傳達(dá)平靜、安定等信息；折線比劃，傳達(dá)突然變化、6 轉(zhuǎn)折的信息。切忌始終如一的威嚴(yán)、冷酷的模樣，或開懷大笑，矯揉造作。運(yùn)用語言的成功，在于懂得針對聽眾，找到最合適的層次，用不太多也不太少的字眼來表達(dá)，當(dāng)以通俗明白講解為宜。在與其他教學(xué)方法綜合運(yùn)用時，特別應(yīng)該揚(yáng)長避短。例如在教“乘方”一節(jié)的導(dǎo)入時，就可以提出這樣一個問題：“有人說，一張薄紙對折30次其高度就可以超過珠穆朗瑪峰了，你相信嗎？”這樣就很好地調(diào)動了學(xué)生的好奇心和求知欲。有的教學(xué)內(nèi)容，如概念的定義、歷史文化、數(shù)學(xué)法則，就常常需要使用講授式教學(xué)方法。把講授膚淺化。于是乎不少教師便把講授妖魔化，談“講”色變，把少講、不講作為教學(xué)的基本原則。于是，注入式、滿堂灌便應(yīng)運(yùn)而生，并愈演愈烈。教師運(yùn)用講授法，把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，往往使人產(chǎn)生一種錯覺，似乎學(xué)生只要認(rèn)真聽講就可徑直地獲得知識。它潛移默化地影響、感染、熏陶著學(xué)生的心靈。教材不僅匯集著系統(tǒng)的學(xué)科知識，而且還蘊(yùn)藏著許多其它有價值的內(nèi)容，如學(xué)科的思想觀點(diǎn)、思維方法以及情感因素。講演。講授法具體形式：講述。但新課程實施以來，對講授法的口誅筆伐卻不絕于耳。各種教學(xué)方法和策略能否發(fā)揮有效的作用，關(guān)鍵在于教師的應(yīng)用和把握。盡管在新課程推進(jìn)伊始，有關(guān)方面就十分重視對教師的培訓(xùn)；但教師對新課程理念的接受、認(rèn)同和把握客觀需要一個過程，從接受到轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃虒W(xué)行為又需要一個過程。教學(xué)活動的發(fā)動、運(yùn)行、效果反饋等都是以教師為主導(dǎo)的。有關(guān)研究對10省市中小學(xué)生的視力抽查顯示，小學(xué)生的近視率為16．8％，初中生為45．5％。下班不休還要開會，迎接檢查讓人崩潰。(二)提高課堂教學(xué)效率是減輕師生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康成長的需要師生教學(xué)負(fù)擔(dān)過重是當(dāng)前教學(xué)中普遍而又非常突出的一個問題。實施素質(zhì)教育，就是要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)條件，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑、積極主動地發(fā)展。二、提高課堂教學(xué)效率是新課程教學(xué)改革大背景下的現(xiàn)實迫切要求。他把以教師為中心的班級課堂教學(xué)程式化、模式化，這樣教師就能有計劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)，從而提高了課堂的效率。因此，明確課堂教學(xué)活動追求效率的意義，深入研究和探討課堂教學(xué)存在的問題，找出提高課堂教學(xué)效率的策略和方法就成為當(dāng)前中小學(xué)迫切需要解決的問題。我得知后，立即找他們談心，講道理，并嚴(yán)厲地批評了他們。因而，在了解每位學(xué)生的基礎(chǔ)上，我從小事抓起，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧、整潔的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。受不良學(xué)風(fēng)的影響。為此，我在教學(xué)中從課本內(nèi)容，學(xué)生心理因素出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗成功的快樂，體味到做主人的幸福。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差別，但完全依靠教師的課堂教學(xué)教會學(xué)生不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。這類題對學(xué)生不作統(tǒng)一要求，不要求人人清，要體現(xiàn)分層教學(xué)，但學(xué)生做了老師要給各組加分鼓勵。二人小組首先是相互檢查，然后是相互幫助?；蛘咭龑?dǎo)學(xué)生分析本單元的教學(xué)重點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)，向?qū)W生說明學(xué)習(xí)本單元的基本方法。教師在備課時首先要明確一個單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。這項工作可能不是一遍就能完全把握的，要反復(fù)討論，“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大體系并熟能成誦。這三個層面是統(tǒng)一而不可分割的。目前的教學(xué)研究大多還局限于教學(xué)方法方面教師如果不能熟練的把握教材體系，就難以有效地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)重新學(xué)習(xí)魏書生、孫維剛、馬芯蘭的經(jīng)驗，會有很大啟發(fā)把握教材的基本含義如果隨便問一個剛參加工作的青年教師：你能把握教材嗎？他會很自信的說：“沒問題！你說課本中哪個題我不會做？哪篇文章我不會講？”其實，把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點(diǎn)，更是對教材的整體把握。什么是課堂教學(xué)的有效性課堂教學(xué)的有效性是指：在規(guī)定的課堂教學(xué)時間內(nèi)，師生對既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。“討論”不是讓學(xué)生放任自流，對他們不管不問，而是在教師的指導(dǎo)下，為解決某個問題而進(jìn)行探討，明辨是非真?zhèn)?，以獲得知識。因此，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)語文知識，著力培養(yǎng)他們勤動手、勤動口、勤觀察、勤思考的良好習(xí)慣，把感知與思維結(jié)合起來，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。這類題對學(xué)生不作統(tǒng)一要求，不要求人人清，要體現(xiàn)分層教學(xué)，但學(xué)生做了老師要給各組加分鼓勵。二人小組首先是相互檢查，然后是相互幫助?；蛘咭龑?dǎo)學(xué)生分析本單元的教學(xué)重點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)，向?qū)W生說明學(xué)習(xí)本單元的基本方法。教師在備課時首先要明確一個單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。這項工作可能不是一遍就能完全把握的，要反復(fù)討論，“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大體系并熟能成誦。這三個層面是統(tǒng)一而不可分割的。目前的教學(xué)研究大多還局限于教學(xué)方法方面教師如果不能熟練的把握教材體系，就難以有效地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)重新學(xué)習(xí)魏書生、孫維剛、馬芯蘭的經(jīng)驗，會有很大啟發(fā)把握教材的基本含義如果隨便問一個剛參加工作的青年教師：你能把握教材嗎？他會很自信的說：“沒問題！你說課本中哪個題我不會做？哪篇文章我不會講？”其實，把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點(diǎn)，更是對教材的整體把握。什么是課堂教學(xué)的有效性課堂教學(xué)的有效性是指：在規(guī)定的課堂教學(xué)時間內(nèi)，師生對既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況?！坝懻摗辈皇亲寣W(xué)生放任自流，對他們不管不問，而是在教師的指導(dǎo)下，為解決某個問題而進(jìn)行探討，明辨是非真?zhèn)危垣@得知識。因此，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)語文知識，著力培養(yǎng)他們勤動手、勤動口、勤觀察、勤思考的良好習(xí)慣，把感知與思維結(jié)合起來，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。圍繞提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)這個課題，閱讀后，讓我對如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高自主學(xué)習(xí)效率，有了進(jìn)一步的認(rèn)識和體會。第三，讓學(xué)生多想想，多議議，在討論中學(xué)。為什么要提高課堂教學(xué)效率我們國家的基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)行八年多了，八年多來，我們創(chuàng)造了許多好的經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變了許多教學(xué)理念，但是學(xué)生的負(fù)擔(dān)依然很重，其原因是多方面的。（3）怎樣評價教師的教學(xué)水平①高水平的教師向課堂要質(zhì)量；低水平的教師向課后要質(zhì)量 ②高水平的教師注重教方法；低水平的老師側(cè)重教知識 ③高水平的老師整體建構(gòu)；低水平的老師零打碎敲 第五、提高課堂教學(xué)效率有兩個支點(diǎn)一個支點(diǎn)是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。一個教師如果達(dá)到了第四個層次，就會成為一個教學(xué)專家，在教學(xué)中不管從哪個知識點(diǎn)切入，都能把各種知識連接起來。（質(zhì)的要求和量的要求），應(yīng)如何落實這些要求； （如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)）和體例是什么；，是以什么樣的邏輯線索把這些知識結(jié)構(gòu)起來的（要畫出知識樹或知識結(jié)構(gòu)圖并加以介紹）；；（三個體系可用一棵知識樹表示，也可畫三棵樹：知識樹、能力樹、價值樹，提倡老師們創(chuàng)新）；；，我打算如何處理這套教材。第七、要把握一個單元的教材。要重視單元導(dǎo)讀，每個單元老師不要上來就講“第幾課”，而是呈現(xiàn)單元的知識樹，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”（文科理科教材都有編者的一段話，一般是在標(biāo)題下單獨(dú)成頁），這一段話很重要，體現(xiàn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖。②自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：明確時間、內(nèi)容、方法、要求。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)或匯報中的疑難問題，老師要啟發(fā)學(xué)生討論解決。圍繞提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)這個課題，閱讀后，讓我對如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高自主學(xué)習(xí)效率，有了進(jìn)一步的認(rèn)識和體會。第三，讓學(xué)生多想想，多議議，在討論中學(xué)。為什么要提高課堂教學(xué)效率我們國家的基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)行八年多了，八年多來，我們創(chuàng)造了許多好的經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變了許多教學(xué)理念，但是學(xué)生的負(fù)擔(dān)依然很重，其原因是多方面的。（3）怎樣評價教師的教學(xué)水平①高水平的教師向課堂要質(zhì)量；低水平的教師向課后要質(zhì)量②高水平的教師注重教方法；低水平的老師側(cè)重教知識③高水平的老師整體建構(gòu)；低水平的老師零打碎敲第五、提高課堂教學(xué)效率有兩個支點(diǎn)一個支點(diǎn)是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。一個教師如果達(dá)到了第四個層次，就會成為一個教學(xué)專家，在教學(xué)中不管從哪個知識點(diǎn)切入，都能把各種知識連接起來。（質(zhì)的要求和量的要求），應(yīng)如何落實這些要求；（如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)）和體例是什么；，是以什么樣的邏輯線索把這些知識結(jié)構(gòu)起來的（要畫出知識樹或知識結(jié)構(gòu)圖并加以介紹）；；（三個體系可用一棵知識樹表示，也可畫三棵樹：知識樹、能力樹、價值樹，提倡老師們創(chuàng)新）；；，我打算如何處理這套教材。第七、要把握一個單元的教材。要重視單元導(dǎo)讀，每個單元老師不要上來就講“第幾課”，而是呈現(xiàn)單元的知識樹，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”（文科理科教材都有編者的一段話，一般是在標(biāo)題下單獨(dú)成頁），這一段話很重要，體現(xiàn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖。②自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：明確時間、內(nèi)容、方法、要求。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)或匯報中的疑難問題，老師要啟發(fā)學(xué)生討論解決。以下是我的幾點(diǎn)心得體會，愿與大家分享：一、教學(xué)理念的更新 學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。二、教學(xué)手段的革新讓學(xué)生真正做課堂的主人，教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段對實現(xiàn)目標(biāo)有至關(guān)重要的作用。小組互助式教學(xué)總結(jié)為提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性與增強(qiáng)同學(xué)們之間的友誼以及營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,故在全班開展本次”學(xué)習(xí)小組”,班里的學(xué)風(fēng)很差,同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性不高,時有曠課逃課之事發(fā)生,上課不認(rèn)真聽課者之?dāng)?shù)居高不下,經(jīng)了解發(fā)現(xiàn),其學(xué)習(xí)積極性不高的原因有。如果給自己在這一學(xué)期的教學(xué)過程評分的話，我給自己評99分，我對自己的教學(xué)工作還是相當(dāng)滿意的。1在班里，有幾個很聰明，但非常調(diào)皮的小男孩。第四篇：提高課堂教學(xué)效率的策略與方法、提高課堂教學(xué)效率的策略與方法、在一定意義上，新課程的實施和推進(jìn)就是為了追求育人效率的提高。夸美紐斯系統(tǒng)論述了統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)時間和空間、統(tǒng)一教學(xué)要求的班級授課制，在教育史上是一個重大貢獻(xiàn)。教學(xué)的中心不在教師，而在學(xué)生，所以他認(rèn)為要把教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生。教育質(zhì)量是一切教育活動的生命線，世界各國持續(xù)不斷的教育改革根本目的就是為了提高教育質(zhì)量。提高教育質(zhì)量，不但要讓學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展，還要讓學(xué)生的素質(zhì)得到切實的發(fā)展。網(wǎng)上有段順口溜形容教師的生活現(xiàn)狀 ：“ 教師育人終日疲憊，學(xué)生告狀回回都對。就學(xué)生而言，新課程改革的本意是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但實際上學(xué)生的負(fù)擔(dān)非但沒減輕反而更重，甚至還有民謠說現(xiàn)在的學(xué)生是“起得比雞早，睡得比狗晚，干得比牛多”。因此，在深化課程改革、調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革考試方式的同時