【正文】 味的采取壓制、強(qiáng)迫的手段，常常適得其反。對(duì)自我的放松。對(duì)于他們身上出現(xiàn)的不良行為，我沒掉以輕心，聽之任之，更不會(huì)因其學(xué)習(xí)成績好而包容、姑息。自此以后，經(jīng)過各國的教育實(shí)踐，班級(jí)授課制作為學(xué)校教學(xué)的主要組織形式，得到廣泛運(yùn)用和發(fā)展。全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國現(xiàn)時(shí)代教育發(fā)展的大政方針。工資不高還要交稅，從早到晚比牛還累。三、新課程背景下提高課堂教學(xué)效率的出發(fā)點(diǎn)和思路課堂教學(xué)是在一定的教學(xué)環(huán)境下通過教師教、學(xué)生學(xué)而掌握教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)的過程．因此，在寬泛的意義上，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等眾多因素都在不同程度地左右著教學(xué)過程，影響著課堂教學(xué)的效率和效果。任何一種教學(xué)方法和策略都有特定的適用對(duì)象和內(nèi)容，有應(yīng)用的時(shí)空限制。講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。所以，講授法在傳授知識(shí)方面具有無法取代的簡捷和高效兩大優(yōu)點(diǎn)，這也就是講授法長盛不衰的根本原因。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了“聽講”，才有可能潛移默化地或自覺系統(tǒng)地把教師的教法內(nèi)化為自己的學(xué)法，從而真正 4 地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握各種方法。新課標(biāo)下的教學(xué)如何正確的講授，這成了一個(gè)大難題，講什么、講多少、如何講等問題困擾著教師。選擇合適的講授內(nèi)容。但有時(shí)在教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生很壓抑，同時(shí)過多的講授會(huì)讓不同層次的學(xué)生出現(xiàn)不同程度的掉隊(duì)情況。教師的表情是一種重要的信息源，它蘊(yùn)含了大量的情感交流的信息，是師生心理接觸的重要“外顯點(diǎn)”。教師要注意糾正上述不良的聽講習(xí)性，遵循注意規(guī)律，安排講授內(nèi)容；指導(dǎo)學(xué)生記聽課筆記，邊聽邊記，從記下教者的板書到有條理地記下教師講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)，再到記下自己聽課的收獲；要求學(xué)生邊聽邊思，提出不懂的問題。已故小學(xué)語文教育家袁微子先生曾經(jīng)建議小學(xué)語文課堂上要少用板書，非板書不可的時(shí)候，才可以板書。二．有效提問應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)。課堂提問不僅要強(qiáng)調(diào)針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且要針對(duì)教學(xué)的實(shí)際，主要表現(xiàn)為因人而問和因課而問。（2）執(zhí)行教材預(yù)設(shè)程序。這些都極端容易分散學(xué)生注意力。教師提問后的候答時(shí)間（有的叫“期待時(shí)間”），有人認(rèn)為以3—4秒為宜，有的認(rèn)為應(yīng)在4—6秒之間。教師的提問一定要經(jīng)過精心地篩選，提問要解決什么問題，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，有的放矢。（5）采用靈活多變的提問方法教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運(yùn)用多種方式，學(xué)生與教師密切配合，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。心理學(xué)上有一條基本規(guī)律，即人的活動(dòng)是由其結(jié)果所調(diào)節(jié)的。二、組織討論教學(xué)中常見的問題與成因：在教學(xué)實(shí)踐中，到底什么時(shí)候開展課堂討論，哪些問題適合在課堂上討論，如何組織有效討論，很多教師還是比較茫然的，致使很多課堂討論走過場，圖形式，成了“偽討論”，常見的有以下幾種表現(xiàn)：1．問題指向不明，討論泛化。僅通過學(xué)生獨(dú)立思考來理解往往比較困難，這時(shí)候教師就可以通過適當(dāng)引導(dǎo)來組織學(xué)生進(jìn)行討論。2．問題要與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)。三、什么時(shí)候適合開展課堂討論在聽課中，發(fā)現(xiàn)很多教師動(dòng)輒讓學(xué)生討論，更有甚者一節(jié)課有多少個(gè)環(huán)節(jié)就有多少個(gè)討論。討論教學(xué)可激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和表達(dá)欲望，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。比方說這節(jié)課你想鍛煉幾個(gè)平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生，那么，你就可以注意觀察學(xué)生的神態(tài)，及時(shí)捕捉你需要的對(duì)象。俗話說，良好的開端是成功的一半。真誠的關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、安全的班級(jí)心理氛圍。事實(shí)上課堂提問次數(shù)的多少應(yīng)取決于教學(xué)內(nèi)容難易程度，取決于學(xué)生的認(rèn)知水平和相關(guān)的背景知識(shí)。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。提問過于頻繁，問題數(shù)量過多，沒有方向性。擬定中心問題并圍繞中心問題精心設(shè)問，問題的安排應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，步步為營，層層遞進(jìn)，不斷深入。教師不期望學(xué)生口頭上能馬上回答這些問題，提出這些問題目的在于輔助教學(xué)活動(dòng)的開展，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有計(jì)劃地調(diào)整，引起學(xué)生的注意，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn) 等。一筆一劃堪稱楷模，一絲不茍形象美觀，充分體現(xiàn)教師的表率作用。教給學(xué)生有效聽講的方法。從頭至尾，說話一個(gè)腔調(diào)，易變成學(xué)生的催眠曲，使人昏昏欲睡。教學(xué)情境以實(shí)際問題為切入點(diǎn)，是新課程的一個(gè)特點(diǎn)。三、提高講授教學(xué)效率的策略與方法。正是這種期待和依賴心理嚴(yán)重地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。講授法是其它教學(xué)方法的基礎(chǔ)。主要用于中學(xué)的高年級(jí)和高等學(xué)校。因此很多老師，包括一些領(lǐng)導(dǎo)，言必稱自主、合作、探究，而對(duì)講授法大加抨擊，唯恐自己拖了新課改的后腿，成為眾人的笑柄。所有這些方面的因素都決定了教師對(duì)新課程的把握需要一個(gè)相當(dāng)長的過程，也決定了教師的學(xué)習(xí)是一個(gè)相當(dāng)長的過程，而且是一個(gè)持續(xù)不斷的過程。學(xué)生長期處于緊張、壓抑的心理狀態(tài)，不利于其健康成長。據(jù)有關(guān)調(diào)查，新課程推進(jìn)過程中，教師負(fù)擔(dān)普遍加重。通過幾年的推進(jìn)，新課程的理念逐步被接受和認(rèn)同，在教學(xué)實(shí)踐的不同層面都得到了一定的體現(xiàn)和落實(shí)。提高教育教學(xué)效率一直是教育教學(xué)改革和發(fā)展的價(jià)值追求，有三次重大變革在教育史上影響深刻和廣泛。并且，在班中選拔出合適的學(xué)生擔(dān)任班干部，進(jìn)行培養(yǎng)、指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們做好帶頭工作，協(xié)助教師完成一些工作，如：早讀，午睡等。學(xué)習(xí)工具的選擇與使用都應(yīng)注意遵循學(xué)生思維的規(guī)律，把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的有意注意上來，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，適當(dāng)適時(shí)選用，講究使用的藝術(shù)性、示范性及啟示作用。，要回歸到一冊(cè)書的知識(shí)樹上來。根據(jù)新課程的要求，每堂課師生都要明確這節(jié)課的三維的課程目標(biāo)，為了便于操作，可提倡教學(xué)目標(biāo)問題化，也就說，把這節(jié)課要學(xué)生做的事設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問題，這些問題解決了目標(biāo)也就完成了。一個(gè)真正有經(jīng)驗(yàn)的教師首先要通讀整冊(cè)課本，對(duì)照新課標(biāo)，了解編者的意圖和知識(shí)的前后聯(lián)系，畫出整冊(cè)書的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，寫出教材分析。如同數(shù)學(xué)中的點(diǎn)、線、面、體一樣，知識(shí)的掌握也分為四個(gè)層次。對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，教師不通過直接講解讓學(xué)生掌握，而是設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生“想一想”、“議一議”、“說一說”，在動(dòng)腦、動(dòng)口中充分發(fā)表自己的見解，展示自己的認(rèn)知過程。，要回歸到一冊(cè)書的知識(shí)樹上來。根據(jù)新課程的要求，每堂課師生都要明確這節(jié)課的三維的課程目標(biāo)，為了便于操作，可提倡教學(xué)目標(biāo)問題化，也就說，把這節(jié)課要學(xué)生做的事設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問題，這些問題解決了目標(biāo)也就完成了。一個(gè)真正有經(jīng)驗(yàn)的教師首先要通讀整冊(cè)課本，對(duì)照新課標(biāo)，了解編者的意圖和知識(shí)的前后聯(lián)系，畫出整冊(cè)書的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，寫出教材分析。如同數(shù)學(xué)中的點(diǎn)、線、面、體一樣，知識(shí)的掌握也分為四個(gè)層次。對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，教師不通過直接講解讓學(xué)生掌握，而是設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生“想一想”、“議一議”、“說一說”，在動(dòng)腦、動(dòng)口中充分發(fā)表自己的見解，展示自己的認(rèn)知過程。第一篇：讀《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》有感學(xué)習(xí)周成海老師關(guān)于課堂教學(xué)原理與方法的心得體會(huì)馬兵樂學(xué)習(xí)了周成海老師關(guān)于課堂教學(xué)原理與方法這節(jié)課后，讓我受益匪淺。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師要善于把例題變成一系列具有啟發(fā)性、由淺入深的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分討論，提高自主學(xué)習(xí)效率。有的人只能掌握一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，但不能把這些知識(shí)點(diǎn)連成一條線，這是掌握知識(shí)的第一個(gè)層次；有的人能夠把同類的知識(shí)前后聯(lián)系起來，形成一條線，但不能把不同類型的各條線的知識(shí)橫向并聯(lián)起來，形成一個(gè)面，這是第二次層次；有的人能夠把同一年級(jí)的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來形成一個(gè)面，但不能把不同年級(jí)一個(gè)學(xué)段的知識(shí)聯(lián)系起來，形成一個(gè)知識(shí)的立方體，這是第三個(gè)層次；高水平的教師要能隨心所欲的駕馭教材。按照前邊的路子仍然以備課組為單位進(jìn)行研討，共同設(shè)計(jì)出本冊(cè)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖張貼于教室墻壁。有的地方搞“問題導(dǎo)學(xué)”，效果很好。第二篇：讀《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》有感讀《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》有感學(xué)習(xí)了和學(xué)新先生主編的《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》這本書后，讓我受益匪淺。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師要善于把例題變成一系列具有啟發(fā)性、由淺入深的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分討論，提高自主學(xué)習(xí)效率。有的人只能掌握一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，但不能把這些知識(shí)點(diǎn)連成一條線，這是掌握知識(shí)的第一個(gè)層次；有的人能夠把同類的知識(shí)前后聯(lián)系起來，形成一條線，但不能把不同類型的各條線的知識(shí)橫向并聯(lián)起來，形成一個(gè)面，這是第二次層次；有的人能夠把同一年級(jí)的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來形成一個(gè)面，但不能把不同年級(jí)一個(gè)學(xué)段的知識(shí)聯(lián)系起來，形成一個(gè)知識(shí)的立方體，這是第三個(gè)層次；高水平的教師要能隨心所欲的駕馭教材。按照前邊的路子仍然以備課組為單位進(jìn)行研討，共同設(shè)計(jì)出本冊(cè)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖張貼于教室墻壁。有的地方搞“問題導(dǎo)學(xué)”，效果很好?？傊?，在今后的教學(xué)中，要積極鉆研教材，提些有價(jià)值的問題，盡可能把問題具體化、興趣化、情感化以及具有挑戰(zhàn)性，引領(lǐng)學(xué)生會(huì)學(xué)英語和學(xué)有價(jià)值的英語。同時(shí)我清醒地認(rèn)識(shí)到無論哪一種習(xí)慣的養(yǎng)成都不能“說到立即做到”，平時(shí)要有足夠的耐心、誠心引導(dǎo)學(xué)生，期待他們的進(jìn)步。第一次是捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立的班級(jí)授課制。但當(dāng)我們深入課堂教學(xué)一線，進(jìn)行細(xì)致深入的觀察與研究時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)與科學(xué)發(fā)展觀的要求還有一定的距離，師生的教學(xué)活動(dòng)與課程改革的目標(biāo)要求還有較大的差距，現(xiàn)實(shí)迫切要求提高課堂教學(xué)的效率。目前，教師的工作量主要由以下幾部分構(gòu)成：備課，寫教案；上課，包括公開課、觀摩課等；批改作業(yè)；參加教師培訓(xùn)；聽課、參加教研活動(dòng)；撰寫論文等；班級(jí)、學(xué)生管理，班主任工作。中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重主要是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)大都局限于接受現(xiàn)成的知 2 識(shí)、學(xué)生的學(xué)在很大程度上被老師的教所替代。教師要在不斷的學(xué)習(xí)中，逐漸提高對(duì)新課程的領(lǐng)悟力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。但是，眾多的教學(xué)方法都必須和講授法結(jié)合才能發(fā)揮作用。講授法優(yōu)點(diǎn)：。從教的角度來看，任何方法都離不開教師的“講”，其它各種方法在運(yùn)用時(shí)都必須與講授相結(jié)合，只有這樣，其它各種方法才能充分發(fā)揮其價(jià)值。這是目前講授法運(yùn)用過程中存在的一種相當(dāng)普遍的病癥，也是一種危害性很大的病癥。全面了解學(xué)生，遵循師生雙向參與原則。在講授過程中，盡可能地使講授的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，將抽象的，甚至枯燥的原理寓于生活事例中，注重講授的趣味性。教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情緒，把幽默引進(jìn)講堂，活躍課堂氣氛，巧妙地調(diào)節(jié)控制語言的節(jié)奏和音量，使之快慢適度，高低適宜，抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，娓娓動(dòng)聽。教師講授的效果有賴于學(xué)生聽的方式。但是板書只是傳遞教學(xué)信息的一種方式，它代替不了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，代替不了學(xué)生對(duì)實(shí)際的思想情感過程的體驗(yàn)。開拓學(xué)生思維。目的性原則。一堂45分鐘的課，有些教師一節(jié)課中提問十幾次，而有些教師則達(dá)到五六十次，平均每幾分鐘就問一個(gè)問題，學(xué)生諸多問題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考！學(xué)生往往是在一個(gè)接著一個(gè)個(gè)問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付?？刂茊栴}的答案。現(xiàn)在的主要問題是：有的不提問或提問少，有的提問過多、過濫。掌握課堂提問的技能。在一堂課開始時(shí)設(shè)疑提問，這時(shí)，學(xué)生的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學(xué)生的求知心理的效果。（8）重視對(duì)學(xué)生回答的有效評(píng)價(jià)。討論教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂范圍內(nèi)的真正平等對(duì)話，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。其實(shí)，課堂討論并不是越多越好，課堂討論也要講究時(shí)機(jī)。只有有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的課堂討論才有實(shí)際意義。1．當(dāng)遇到教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題時(shí)。討論有助于培養(yǎng)學(xué)生寬容、理解等良好的品質(zhì)和能力。一句“坐下”，讓學(xué)生心涼了半截，把學(xué)生推向“愛與痛的邊緣”，積極性蕩然無存。在課尾提問，既可以考察學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的知識(shí)的掌握程度，及時(shí)認(rèn)識(shí)到所講授內(nèi)容的不足，以便查漏補(bǔ)缺，同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得。教師對(duì)課堂提問的重要性要有充分地認(rèn)識(shí)，不要隨心所欲地提問。所以，要嚴(yán)格控制課堂提問的數(shù)量，該多則多，該少則少；問要問在可問處、該問處，不能亂問、隨意問、盲目問。結(jié)果，整個(gè)課堂上只能聽見教師的觀點(diǎn)，而沒有學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)。（1）完成教材規(guī)定內(nèi)容。針對(duì)性性原則。例如教師在教“同一個(gè)馬鈴薯放在清水中是沉的，可為什么放在鹽水中卻能浮？“為什么恐龍滅絕了？”等等，這些問題能激發(fā)學(xué)生更獨(dú)立、更深入地思考，鼓勵(lì)學(xué)生多方面、有創(chuàng)意地回答，綜合已學(xué)知識(shí)進(jìn)行更高層次地分析、思考。這種為板書而板書的現(xiàn)象是要不得的。學(xué)生中不良的聽講習(xí)慣有：注意力不集中，對(duì)講授內(nèi)容不感興趣；被對(duì)方說話的姿勢所吸引，忽視說話的內(nèi)容；只注意具體的事實(shí)、故事而忽視原理推論；由于大腦信息處理能量大約高于一般人說話速度的五倍，因而聽者利用空檔思索別的事。教師的眼神、面部表情、手勢、身體姿態(tài)、服飾等等體態(tài)語言同一般語言符號(hào)一樣，可以作為信息傳遞的媒介，具有不可忽視的信息溝通作用。在眾多教學(xué)方法中講授法是最古老，最基本的方法，有它的優(yōu)勢。課堂上不能“我講我的，聽不聽由你”。（教材14頁）講授存在的主要問題：教師視講授為禁區(qū)。從學(xué)的角度來看，接受法是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最基本的方法，其它各種學(xué)習(xí)方法的掌握大多是建立在接受法的基礎(chǔ)上。教師的講授能使深?yuàn)W、抽象的課本知識(shí)變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而排除學(xué)生對(duì)知識(shí)的神秘感和畏難情緒，使學(xué)習(xí)真正成為可能和輕松的事情；講授法采取定論的形式直接向?qū)W生傳遞知識(shí)，避免了認(rèn)識(shí)過程中的許多不必要的曲折和困難，這比學(xué)生自己去摸索知識(shí)可少走不少彎路。一、講授是基本的教學(xué)策略和方法。在新課程的背景下，教師不是放棄自己已有的教學(xué)個(gè)性，而是要根據(jù)新課程的要求，在正確認(rèn)識(shí)各種教育教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)個(gè)性，對(duì)它們進(jìn)行重新組合，達(dá)到不斷優(yōu)化的目的。因此，在深化課程改革、調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革考試方式的同時(shí)，進(jìn)一步提高教師素質(zhì)．改善教師教學(xué)方式，進(jìn)而提高教學(xué)效率就成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)而緊迫的問題。網(wǎng)上有段順口溜形容教師的生活現(xiàn)狀 ：“ 教師育人終日疲憊，學(xué)生告狀回回都對(duì)。教育質(zhì)量是一切教育活動(dòng)的生命線，世界各國持續(xù)不斷的教育改革根本目的就是為了提高教育質(zhì)量?？涿兰~斯系統(tǒng)論述了統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)時(shí)間和空間、統(tǒng)一教學(xué)要求的班級(jí)授課制，在教育史上是一個(gè)重大貢獻(xiàn)。1在班里，有幾個(gè)很聰明，但非常調(diào)皮的小男孩。小組互助式教學(xué)總結(jié)為提