【正文】 驗(yàn)，總結(jié)出的一個(gè)基本的課堂教學(xué)模式，不同的學(xué)段和學(xué)科可在這一模式的基礎(chǔ)上靈活變通：（一）單元導(dǎo)入明確目標(biāo)新舊教材的不同主要是：舊教材是線形結(jié)構(gòu)，新教材是模塊結(jié)構(gòu)。教師在備課時(shí)不要只備一節(jié)教材或一篇課文，而要備一個(gè)單元。一個(gè)真正有經(jīng)驗(yàn)的教師首先要通讀整冊(cè)課本，對(duì)照新課標(biāo)，了解編者的意圖和知識(shí)的前后聯(lián)系，畫出整冊(cè)書的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，寫出教材分析。要以教研組或備課組為單位“煮教材”，要與評(píng)價(jià)考核結(jié)合起來。而“說教材”要求教師要整合教材，不管教哪個(gè)年級(jí)的，都要了解整個(gè)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的編寫意圖，要從教材的知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系三個(gè)層面來把握教材。一些特級(jí)教師之所以能隨心所欲的駕馭教材，就在于他們達(dá)到了第四個(gè)層次。如同數(shù)學(xué)中的點(diǎn)、線、面、體一樣，知識(shí)的掌握也分為四個(gè)層次。如果教師本身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材甚至考試大綱都不能把握，對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用也很有限，就像一個(gè)對(duì)道路本身就不熟悉的人給別人引路，也只能是摸著石頭過河，效率很低。就是說，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，而不是把時(shí)間前伸后延，利用課下時(shí)間預(yù)習(xí)或做作業(yè)，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。從整個(gè)社會(huì)來看，教育的問題主要是社會(huì)問題，不是教育自身完全能夠解決的。對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，教師不通過直接講解讓學(xué)生掌握，而是設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生“想一想”、“議一議”、“說一說”，在動(dòng)腦、動(dòng)口中充分發(fā)表自己的見解，展示自己的認(rèn)知過程。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的和個(gè)性化的過程。其次，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的興趣。首先要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。，要回歸到一冊(cè)書的知識(shí)樹上來。學(xué)生不會(huì)的老師要點(diǎn)撥，特別是對(duì)于規(guī)范性的問題老師更要提示3．總結(jié)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的規(guī)律老師結(jié)合在巡回檢查中發(fā)現(xiàn)的問題和學(xué)生的匯報(bào)展示，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課知識(shí)的規(guī)律并形成本課知識(shí)樹，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生探討學(xué)習(xí)這類知識(shí)的方法，注重學(xué)法指導(dǎo)。（三）大組匯報(bào) 教師點(diǎn)撥 1．大組匯報(bào)或展示①經(jīng)過學(xué)生的自學(xué)和小組討論后，各大組匯報(bào)本組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)內(nèi)容有的只是匯報(bào)組員的掌握情況，有的要展示本組得出的結(jié)論（如用知識(shí)樹理清課文的結(jié)構(gòu)或用表格記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，每組可有一塊黑板或投影片。學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題教師不要急于解答，而是讓學(xué)生通過合作的形式共同探究解決。根據(jù)新課程的要求，每堂課師生都要明確這節(jié)課的三維的課程目標(biāo)，為了便于操作，可提倡教學(xué)目標(biāo)問題化，也就說，把這節(jié)課要學(xué)生做的事設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問題，這些問題解決了目標(biāo)也就完成了。教師要清楚：隨便從報(bào)紙和雜志中選一篇文章和講課本中的一篇文章是不一樣的，課本中的文章融進(jìn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖。（3）、要用知識(shí)樹“綠化”課堂（4）、同課異構(gòu)活動(dòng)和寫課例分析 第八、四個(gè)回答高效課堂要回答的四個(gè)問題：本節(jié)課要學(xué)生獲得什么？（目標(biāo)問題）用多長時(shí)間讓學(xué)生獲得？（效率問題）讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問題）你怎樣知道學(xué)生已達(dá)到了你的要求，有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求？（達(dá)標(biāo)問題）第九、五個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)新課程所提倡的“自主、合作、探究”的思想經(jīng)過多年的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出的一個(gè)基本的課堂教學(xué)模式，不同的學(xué)段和學(xué)科可在這一模式的基礎(chǔ)上靈活變通：（一）單元導(dǎo)入 明確目標(biāo)新舊教材的不同主要是：舊教材是線形結(jié)構(gòu)，新教材是模塊結(jié)構(gòu)。教師在備課時(shí)不要只備一節(jié)教材或一篇課文，而要備一個(gè)單元。一個(gè)真正有經(jīng)驗(yàn)的教師首先要通讀整冊(cè)課本，對(duì)照新課標(biāo)，了解編者的意圖和知識(shí)的前后聯(lián)系，畫出整冊(cè)書的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，寫出教材分析。要以教研組或備課組為單位“煮教材”，要與評(píng)價(jià)考核結(jié)合起來。而“說教材”要求教師要整合教材，不管教哪個(gè)年級(jí)的，都要了解整個(gè)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的編寫意圖，要從教材的知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系三個(gè)層面來把握教材。一些特級(jí)教師之所以能隨心所欲的駕馭教材，就在于他們達(dá)到了第四個(gè)層次。如同數(shù)學(xué)中的點(diǎn)、線、面、體一樣，知識(shí)的掌握也分為四個(gè)層次。如果教師本身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材甚至考試大綱都不能把握，對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用也很有限，就像一個(gè)對(duì)道路本身就不熟悉的人給別人引路，也只能是摸著石頭過河，效率很低。就是說，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，而不是把時(shí)間前伸后延，利用課下時(shí)間預(yù)習(xí)或做作業(yè)，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。從整個(gè)社會(huì)來看，教育的問題主要是社會(huì)問題，不是教育自身完全能夠解決的。對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，教師不通過直接講解讓學(xué)生掌握，而是設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生“想一想”、“議一議”、“說一說”，在動(dòng)腦、動(dòng)口中充分發(fā)表自己的見解，展示自己的認(rèn)知過程。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的和個(gè)性化的過程。其次，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的興趣。首先要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。第一篇：讀《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》有感學(xué)習(xí)周成海老師關(guān)于課堂教學(xué)原理與方法的心得體會(huì)馬兵樂學(xué)習(xí)了周成海老師關(guān)于課堂教學(xué)原理與方法這節(jié)課后，讓我受益匪淺。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要使他們準(zhǔn)確掌握知識(shí)，熟練運(yùn)用知識(shí)來解決實(shí)際問題，就必須調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在操作中學(xué)操作是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)的途徑是多方面的，其中“討論”就是課堂教學(xué)中常用的方法，是一種培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方法，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師要善于把例題變成一系列具有啟發(fā)性、由淺入深的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分討論，提高自主學(xué)習(xí)效率。比如就業(yè)問題和高考問題；教育資源不均衡的問題和擇校問題，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之爭成了一道無解的題。（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定性如果一堂課沒有具體的教學(xué)目標(biāo)，很難評(píng)價(jià)效率的高低。在教學(xué)方法方面，如果不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師即使24小時(shí)都在工作，也沒法顧及到每個(gè)學(xué)生，也不能保證每個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。有的人只能掌握一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，但不能把這些知識(shí)點(diǎn)連成一條線，這是掌握知識(shí)的第一個(gè)層次；有的人能夠把同類的知識(shí)前后聯(lián)系起來，形成一條線，但不能把不同類型的各條線的知識(shí)橫向并聯(lián)起來，形成一個(gè)面，這是第二次層次；有的人能夠把同一年級(jí)的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來形成一個(gè)面，但不能把不同年級(jí)一個(gè)學(xué)段的知識(shí)聯(lián)系起來，形成一個(gè)知識(shí)的立方體，這是第三個(gè)層次；高水平的教師要能隨心所欲的駕馭教材。教材包括了知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系三個(gè)層面 首先，教材是兒童應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)體系，包括事實(shí)、概念、法則、原理等等；第二，教材是知識(shí)背后的能力體系，通過各種作業(yè)和活動(dòng)促進(jìn)兒童能力的發(fā)展；第三，教材還包括了能力體系背后的價(jià)值觀、世界觀和倫理道德規(guī)范。（2）、寫“教材分析”和“說教材”包括哪些內(nèi)容首先，教師要把握整個(gè)學(xué)段的教材。寫完教材分析后，以教研組為單位人人登臺(tái)演講，把自己畫的知識(shí)樹（或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖）投到銀幕上（或畫到黑板上），講解自己對(duì)教材的理解和處理設(shè)想。按照前邊的路子仍然以備課組為單位進(jìn)行研討，共同設(shè)計(jì)出本冊(cè)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖張貼于教室墻壁。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的各科教材基本都是按照主題的形式來編排的。每個(gè)單元就是一個(gè)模塊，一個(gè)整體，所以在教學(xué)時(shí)也要把一個(gè)單元作為一個(gè)整體。在具體教學(xué)中有如下幾種情況 ：①如果是單元的第一課時(shí)，只呈現(xiàn)單元知識(shí)樹的第一層次，即本單元知識(shí)的大類，讓學(xué)生了解本單元編者的意圖和選材特點(diǎn)。有的地方搞“問題導(dǎo)學(xué)”，效果很好。學(xué)生合作的形式多種多樣，一般來講分為三個(gè)層次：首先是2人一對(duì)的小組討論，其次6人一組的大組討論，再次是全班的合作討論。）②根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況，教師說明各組的得分（每小組桌上有類似乒乓球比賽的記分牌，可用舊臺(tái)歷制作或?qū)W校集體制作）。（四）變式練習(xí)拓展提高在學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要開發(fā)課程資源，及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充新的資料或拓展題目的難度和類型，體現(xiàn)新課標(biāo)“上不封頂”的理念。第二篇：讀《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》有感讀《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》有感學(xué)習(xí)了和學(xué)新先生主編的《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》這本書后，讓我受益匪淺。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要使他們準(zhǔn)確掌握知識(shí)，熟練運(yùn)用知識(shí)來解決實(shí)際問題，就必須調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在操作中學(xué)操作是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)的途徑是多方面的，其中“討論”就是課堂教學(xué)中常用的方法，是一種培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方法，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師要善于把例題變成一系列具有啟發(fā)性、由淺入深的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分討論，提高自主學(xué)習(xí)效率。比如就業(yè)問題和高考問題；教育資源不均衡的問題和擇校問題，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之爭成了一道無解的題。（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定性如果一堂課沒有具體的教學(xué)目標(biāo)，很難評(píng)價(jià)效率的高低。在教學(xué)方法方面，如果不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師即使24小時(shí)都在工作，也沒法顧及到每個(gè)學(xué)生，也不能保證每個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。有的人只能掌握一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，但不能把這些知識(shí)點(diǎn)連成一條線，這是掌握知識(shí)的第一個(gè)層次；有的人能夠把同類的知識(shí)前后聯(lián)系起來，形成一條線，但不能把不同類型的各條線的知識(shí)橫向并聯(lián)起來，形成一個(gè)面，這是第二次層次；有的人能夠把同一年級(jí)的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來形成一個(gè)面，但不能把不同年級(jí)一個(gè)學(xué)段的知識(shí)聯(lián)系起來，形成一個(gè)知識(shí)的立方體，這是第三個(gè)層次；高水平的教師要能隨心所欲的駕馭教材。教材包括了知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系三個(gè)層面首先，教材是兒童應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)體系，包括事實(shí)、概念、法則、原理等等；第二，教材是知識(shí)背后的能力體系，通過各種作業(yè)和活動(dòng)促進(jìn)兒童能力的發(fā)展；第三，教材還包括了能力體系背后的價(jià)值觀、世界觀和倫理道德規(guī)范。（2）、寫“教材分析”和“說教材”包括哪些內(nèi)容首先，教師要把握整個(gè)學(xué)段的教材。寫完教材分析后，以教研組為單位人人登臺(tái)演講，把自己畫的知識(shí)樹（或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖）投到銀幕上（或畫到黑板上），講解自己對(duì)教材的理解和處理設(shè)想。按照前邊的路子仍然以備課組為單位進(jìn)行研討，共同設(shè)計(jì)出本冊(cè)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖張貼于教室墻壁。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的各科教材基本都是按照主題的形式來編排的。每個(gè)單元就是一個(gè)模塊，一個(gè)整體，所以在教學(xué)時(shí)也要把一個(gè)單元作為一個(gè)整體。在具體教學(xué)中有如下幾種情況 ：①如果是單元的第一課時(shí)，只呈現(xiàn)單元知識(shí)樹的第一層次，即本單元知識(shí)的大類，讓學(xué)生了解本單元編者的意圖和選材特點(diǎn)。有的地方搞“問題導(dǎo)學(xué)”，效果很好。學(xué)生合作的形式多種多樣，一般來講分為三個(gè)層次：首先是2人一對(duì)的小組討論，其次6人一組的大組討論，再次是全班的合作討論。）②根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況，教師說明各組的得分（每小組桌上有類似乒乓球比賽的記分牌，可用舊臺(tái)歷制作或?qū)W校集體制作）。（四）變式練習(xí)拓展提高在學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要開發(fā)課程資源，及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充新的資料或拓展題目的難度和類型，體現(xiàn)新課標(biāo)“上不封頂”的理念。通過學(xué)習(xí)，改變了我錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，學(xué)生被放在了課堂的主體地位上，教學(xué)時(shí)能夠首先考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。小組合作，有利于讓學(xué)生之間互相幫助，有利于讓每一1個(gè)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)與成功的快感，從而整體提高教育教學(xué)質(zhì)量。況且，學(xué)生的作題能力不是靠教師的講而培養(yǎng)出來的?？傊?，在今后的教學(xué)中，要積極鉆研教材，提些有價(jià)值的問題，盡可能把問題具體化、興趣化、情感化以及具有挑戰(zhàn)性，引領(lǐng)學(xué)生會(huì)學(xué)英語和學(xué)有價(jià)值的英語。對(duì)大學(xué)目標(biāo)的懈怠。本學(xué)期，我擔(dān)任三年一班的班主任工作及本班的語文與數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)。我認(rèn)為，良好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)我清醒地認(rèn)識(shí)到無論哪一種習(xí)慣的養(yǎng)成都不能“說到立即做到”，平時(shí)要有足夠的耐心、誠心引導(dǎo)學(xué)生，期待他們的進(jìn)步。一次，班里幾個(gè)平常成績、表現(xiàn)都不錯(cuò)的學(xué)生搞惡作劇。總之，作為一名教師，只要我們真誠地捧著一顆愛心，加深自己的理論修養(yǎng)，在實(shí)踐中不斷完善自己，形成系統(tǒng)科學(xué)的班主任工作方法，是完全能夠干得非常出色而游刃有余的。但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，效率不高或達(dá)不到預(yù)期效果是普遍存在的客觀事實(shí)。第一次是捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立的班級(jí)授課制。第二次是德國教育家赫爾巴特提出的課堂教學(xué)階段論。第三次是美國教育家杜威提出的學(xué)生中心論?？傊?，追求教學(xué)效率是各國教育教學(xué)改革的根本目標(biāo)，也是各種教學(xué)流派不斷探索和倡導(dǎo)的理念和策略，追求教學(xué)效率是課堂教學(xué)活動(dòng)的根本價(jià)值。但當(dāng)我們深入課堂教學(xué)一線，進(jìn)行細(xì)致深入的觀察與研究時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)與科學(xué)發(fā)展觀的要求還有一定的距離，師生的教學(xué)活動(dòng)與課程改革的目標(biāo)要求還有較大的差距，現(xiàn)實(shí)迫切要求提高課堂教學(xué)的效率。實(shí)施素質(zhì)教育，就是全 1 面貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。學(xué)校能否有效實(shí)施素質(zhì)教育，教育質(zhì)量能否得到切實(shí)提高，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。因此，實(shí)施素質(zhì)教育必須從基本的課堂教學(xué)改革人手，通過不斷提高課堂教學(xué)的效率，來整體提高教育質(zhì)量。目前，教師的工作量主要由以下幾部分構(gòu)成：備課，寫教案；上課，包括公開課、觀摩課等；批改作業(yè)；參加教師培訓(xùn)；聽課、參加教研活動(dòng)；撰寫論文等；班級(jí)、學(xué)生管理，班主任工作。一日三餐時(shí)間不對(duì)，一時(shí)一刻不敢離位。為“生存”所困、為“績效”所憂、為“名聲”所累，教師普遍因工作時(shí)間長、工作難度大、勞動(dòng)強(qiáng)度高、心理負(fù)荷重，經(jīng)濟(jì)壓力大而不堪重負(fù)。許多學(xué)生睡眠不足、體質(zhì)下降，引發(fā)了不同程度的近視、失眠、神經(jīng)衰弱等生理疾病。中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重主要是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)大都局限于接受現(xiàn)成的知 2 識(shí)、學(xué)生的學(xué)在很大程度上被老師的教所替代。在這些因素里，教師是決定性的因素。所以，提高課堂教學(xué)效率的出發(fā)點(diǎn)和思路在于教師自身主體能動(dòng)性的充分提高和發(fā)揮。在這樣的課程改革目標(biāo)背景下，觀念的轉(zhuǎn)變成為首當(dāng)其沖的事情。教師要在不斷的學(xué)習(xí)中，逐漸提高對(duì)新課程的領(lǐng)悟力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。教師已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)方法和策略并不是一無是處，新的教學(xué)策略和方法也并不都是靈丹妙藥，某種教學(xué)方法和策略也不是對(duì)每一個(gè)教師都適用。對(duì)一個(gè)普通的教師來說，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，要想不斷改進(jìn)教學(xué)，提高效率，就需要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的反思：為什么這節(jié)課有效果，好在什么地方，原因在哪里；為什么這節(jié)課效果不好，不好在什么地方，原因是什么；是理念問題，還