【正文】 第一篇：賈志敏老師作文教學(xué)講座賈志敏老師作文教學(xué)講座和孩子們一起快樂(lè)在語(yǔ)言文字中(一)賈志敏在三尺講臺(tái)上，我一站就是50年。教了一輩子的小學(xué)語(yǔ)文，教了一輩子孩子的作文。其間，甘甜多于辛酸，收獲大于勞累。我喜歡孩子，我喜歡課堂，我更喜歡在課堂里教小學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)。50年里，我和孩子們一起快樂(lè)在咱們祖國(guó)的語(yǔ)言文字中間。今天，就如何進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)，和青年教師說(shuō)說(shuō)一些膚淺的認(rèn)識(shí)和零星的記憶。小時(shí)候，我特別怕作文我小時(shí)候，跟許多孩子一樣，也害怕作文，也寫不好作文。老師出了作文題，我口咬鉛筆頭，眼瞪天花板，熬過(guò)了兩節(jié)課，草稿紙上只開了個(gè)頭：“今天，天氣很好，我起了個(gè)大早……”眼看別的同學(xué)背著書包高高興興地回家了，我卻被先生留下“關(guān)夜學(xué)”，留在教室里一邊哭一邊繼續(xù)“咬鉛筆頭”。作文簿發(fā)下來(lái)了。別的同學(xué)喜形于色，眉開眼笑，我看著老師批著的那個(gè)紅紅的、大大的“劣”，愁眉苦臉，不知所措。教書先生說(shuō)我不是讀書的料，父親說(shuō)已經(jīng)為我準(zhǔn)備好了一輛黃包車，長(zhǎng)大了就去拉黃包車。后來(lái)，換了一位語(yǔ)文老師，記得，他叫吳子祥，五十開外，很慈祥，說(shuō)話也很風(fēng)趣。記得，他從不輕易批評(píng)、指責(zé)同學(xué)，更不見他發(fā)火訓(xùn)人。大家都愛上他的課，我特別喜歡他。上課時(shí)，我從不走神，作業(yè)也會(huì)做了。每個(gè)星期他總要騰出一節(jié)課的時(shí)間讓我們看課外書，有時(shí)候還講故事給我們聽。他講到緊要關(guān)頭，往往故意“賣個(gè)關(guān)子”，說(shuō)什么時(shí)間不多了，欲知后事如何，請(qǐng)大家去看書吧!說(shuō)著，發(fā)給每個(gè)同學(xué)一本書。我讀書的興趣似乎就是在那時(shí)候培養(yǎng)出來(lái)的。以后，我就經(jīng)常到圖書館去閱讀報(bào)紙雜志和世界名著。記得有一次，老師出了一個(gè) “快樂(lè)的星期天”的題目要我們作文。我想起不久前的一個(gè)星期天，我隨叔叔去竹林打鳥的事。那是一個(gè)晴朗的天，叔叔提著汽槍帶著我走了許多路，來(lái)到一個(gè)竹林里。林子好大，鳥兒也特別多。叔叔告訴我，這是畫眉，那是黃八郎……。他的槍法很準(zhǔn)，不多時(shí)間，就射下了許多鳥。他只管射擊，我就管撿鳥。我的手直癢癢，也想摸摸槍。后來(lái)，經(jīng)不起我的央求，他答應(yīng)讓我放幾槍。哈!我居然也射下一只小麻雀!我喜不自禁，扔下了汽槍，蹦著、跳著趕去捕捉那只還在地上撲騰著的麻雀，此時(shí)，我高興的心情無(wú)法形容。后來(lái)，我把這件事寫成了作文。因?yàn)槭怯H身經(jīng)歷的，所以寫起來(lái)毫不費(fèi)力。作文本發(fā)下來(lái)了，我的作文竟然破天荒地得了個(gè)“優(yōu)”!這位吳先生還將我的作文繪聲繪色地朗讀給全班同學(xué)聽。他邊讀邊評(píng)，說(shuō)這里寫得具體、細(xì)膩，那里寫得生動(dòng)、形象，還說(shuō)什么感情的流露真實(shí)、可信，是一篇寫得較成功的好作文。那時(shí)候，我的感覺好極了。這篇作文獲得老師的肯定，給了我很大的鼓舞。我逐漸懂得，作文就是把自己所見，所聞，所想，所感如實(shí)記錄下來(lái)。它既不神秘，也不可怕。打這以后，我就樹立起信心來(lái)了。我發(fā)現(xiàn)自己并不愚蠢，我也是一塊“讀書的料”。我喜歡上語(yǔ)文課了，而且更加用心，作文也越寫越通順了。我要感謝這位讓我喜歡上作文的吳先生。一位好老師，能把一個(gè)不愛讀書的孩子轉(zhuǎn)變成將來(lái)對(duì)社會(huì)有用的人?！伴喿x是作文的父親”2006年教師節(jié)的前夕，溫家寶總理來(lái)到北京西城區(qū)的一所小學(xué)，聽了一節(jié)高年級(jí)的語(yǔ)文課：《新型玻璃》。課畢，他深情地對(duì)孩子們說(shuō)：“你們不但要學(xué)到課本里的知識(shí)，更要學(xué)會(huì)表達(dá)。”何謂表達(dá)?為什么**把“表達(dá)”看得那么重要?表達(dá)指的是，把腦子里固有的印記，通過(guò)一定的方式向外界展示或向他人流露。表達(dá)的方式很多，可以用眼神，用表情，用肢體，更多的則是口頭表達(dá)和書面表達(dá)?？陬^表達(dá)就是說(shuō)話，書面表達(dá)就是作文。語(yǔ)言是人與人交流思想、交流情感、交流信息、交流技術(shù)的一種載體。因此，它對(duì)社會(huì)的進(jìn)步以及一個(gè)人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。孩子的表達(dá)能力要從小培養(yǎng)。由誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)他們的表達(dá)能力?毋庸置疑，主要是由咱們語(yǔ)文教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。課程中設(shè)置的語(yǔ)文課就是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話和寫話的主渠道。語(yǔ)文課就是在課堂上，老師借助課文作為例子，教會(huì)學(xué)生說(shuō)話和作文。語(yǔ)文這門學(xué)科分閱讀、作文和寫字。閱讀是作文基礎(chǔ)；作文是表達(dá)、也是對(duì)閱讀進(jìn)程的一種檢驗(yàn)；寫字則是變口頭語(yǔ)言為書面語(yǔ)言的一種方式。要寫好作文，必須大量閱讀。在閱讀教學(xué)的課堂上，老師教學(xué)生識(shí)字，積累詞匯，掌握各種句型、句式，熟悉課文的內(nèi)容，了解課文的表達(dá)方法，讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。在傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本的能力，即：聽、說(shuō)、讀、寫。閱讀課上，要有十足的語(yǔ)文味。要講“字、詞、句、篇”，要練聽、說(shuō)、讀、寫。不僅要讓學(xué)生知道課文講的是什么，更要講作者是用哪些詞匯和句子來(lái)描寫事物的，作者是怎樣調(diào)遣句子來(lái)表情達(dá)意的，作者又是怎樣布局謀篇來(lái)表達(dá)中心思想的。課要做到三個(gè)“實(shí)”：真實(shí)、樸實(shí)和扎實(shí)。真實(shí)，是課堂的生命，課堂不真實(shí)也就失去了它的真正意義；樸實(shí)，是教師的教風(fēng)的具體體現(xiàn)，課要上得實(shí)在、樸素，讓學(xué)生真的“有所得”，不要玩弄花樣，不要追求劇場(chǎng)效果，不要嘩眾取寵，表現(xiàn)自己。課堂上要突出學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，淡化自己，甘當(dāng)綠葉；扎實(shí)，是教學(xué)目標(biāo)要落到實(shí)處，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子有所進(jìn)步，有所提高。還要重視課外閱讀。課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和拓展。打個(gè)比方，在課堂里指導(dǎo)學(xué)生閱讀，好比在游泳池里教學(xué)生游泳的話；那么，讓學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，就好比帶領(lǐng)孩子在江河湖海里搏擊風(fēng)浪。正如我們平常所說(shuō)：“得法于課內(nèi)、得益于課外?！遍喿x是積累，是體驗(yàn)，也是親近作者的唯一途徑。“胸?zé)o點(diǎn)墨”，豈能“下筆成文”?因此，說(shuō)“閱讀是作文的父親”一點(diǎn)也不為過(guò)。從“葉圣陶不教孩子作文”說(shuō)起閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)；作文是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)；寫字是不可忽視的輕點(diǎn)。重點(diǎn)要加強(qiáng)，難點(diǎn)要突破，輕點(diǎn)則需要時(shí)刻關(guān)注，千萬(wàn)不能視它為可有可無(wú)。小學(xué)生作文，說(shuō)到底，是兒童作文。它是小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的一項(xiàng)練習(xí)，也是他們學(xué)會(huì)做人的一份記錄。教小學(xué)生作文，就是教會(huì)他們做人。因此，對(duì)教師而言，教作文就是教做人，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)作文就是學(xué)做人。作文教學(xué)的目標(biāo)要明確。除了讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練、懂得做人的道理外，還要培養(yǎng)他們多讀、多寫、多思、多改的習(xí)慣。小學(xué)作文教學(xué)不是為了培養(yǎng)未來(lái)的作家，作文與創(chuàng)作是完全不同的兩碼事。作文，是孩子運(yùn)用語(yǔ)言文字的一種練習(xí)；創(chuàng)作則是作家反映生活、表達(dá)思想的一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。興趣，是入門的向?qū)?。我們不要?qiáng)迫孩子去做他們不愿意做的事情，同樣，我們也不要“硬逼”學(xué)生作文。要順其自然，要啟迪孩子。設(shè)法讓孩子愿意寫、樂(lè)意寫，把作文當(dāng)作自己生活的一個(gè)部分。在這一方面，葉圣陶先生教孩子作文的作法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。上個(gè)世紀(jì)90年代中期，我去北京參加民進(jìn)中央舉辦的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。我們下榻在勞動(dòng)大廈。湊巧的是，葉圣陶先生的長(zhǎng)子、時(shí)任民進(jìn)中央副主席的葉至善先生和我住在同一層樓上。一天，晚飯過(guò)后，我邀請(qǐng)葉至善先生到我房間小坐?！叭湓挷浑x本行”，閑談時(shí)，我請(qǐng)他介紹小時(shí)候葉老是怎樣教授他作文的。他帶著濃重的蘇州口音說(shuō)：“不教的?！蔽腋械狡婀?，葉老是個(gè)作家、編輯，又是個(gè)教育家，理應(yīng)十分重視對(duì)孩子的啟蒙教育，怎么可能“不教”自己的孩子作文呢?葉至善先生見我有些疑惑，說(shuō)：“你是搞作文教學(xué)的，我說(shuō)給你聽，我父親這么做，到底是算‘教’還是‘不教’?”原來(lái)，葉老從不給孩子教授作文入門、寫作方法之類的東西。他僅要求其子女每天要讀些書。至于讀點(diǎn)什么，自己決定。但是讀了什么書，讀懂點(diǎn)什么，都要告訴他。除此之外，葉老還要求其子女每天要寫一點(diǎn)東西。至于寫什么也不加任何限制，喜歡什么就寫什么：花草蟲魚，路徑山巒，放風(fēng)箏，斗蟋蟀，天上飛的，地上爬的，水里游的，聽人唱戲，看人相罵……均可收于筆下。納涼時(shí)，葉老端坐在庭院的藤椅上，讓孩子把當(dāng)天寫的東西朗讀給他聽。葉老傾聽著孩子朗讀，從不輕易說(shuō)“寫得好”與“寫得不好”之類的話，比較多的是“我懂了”和“我不懂”。如若葉老說(shuō)：“這是什么意思呀?我不懂?！逼渥优偷谜{(diào)遣詞句或重新組織句子，盡力讓父親聽得明白。直至葉老說(shuō)“噢，原來(lái)是這么一回事，我懂了”時(shí)再繼續(xù)讀下去。葉至善先生介紹到這里，問(wèn)我：“賈老師，你是教孩子作文的。你說(shuō)，我父親這么做算不算在教我作文?反正，我小時(shí)候就是這樣學(xué)會(huì)作文的。”聽葉至善先生這么一說(shuō)，我茅塞頓開、頗受啟發(fā)。這正是教學(xué)生“自能作文”最好的注腳。啟示一：作文首先要文通句順?！巴ā眲t“懂”，“懂”則“通”，“不通”則“不懂”，“不懂”則“不通”。道理似乎就這么簡(jiǎn)單。啟示二：學(xué)寫作文必須大量閱讀。讀書是基礎(chǔ)，讀書是積累，讀書是吸收。胸?zé)o點(diǎn)墨，怎能下筆成文?學(xué)寫作文還必須每天“寫一點(diǎn)”。寫好之后，要多讀，多思，多改。文章是寫出來(lái)的，好文章卻是改出來(lái)的。修改作文的過(guò)程，就是修正思想的過(guò)程。久而久之，自然會(huì)寫作文了。葉老這樣教子作文，實(shí)在是值得稱頌、借鑒的好經(jīng)驗(yàn)、好辦法，體現(xiàn)了他多年倡導(dǎo)的“‘教’是為了‘不教’”的思想。由此，聯(lián)想到至今還有些同仁對(duì)學(xué)生大談特談作文知識(shí)、寫作技巧之類空洞、乏味的話，束縛孩子的手腳，禁錮學(xué)生的思想，既累倒了自己，又苦煞了孩子。孩子需要教育，成功的教育應(yīng)該是無(wú)痕的。一旦成人擺出教育者的架勢(shì)，居高臨下，盛氣凌人，要求孩子如此，不準(zhǔn)孩子那般，其時(shí)，雙方就處于不平等的地位，被教育者往往產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。這樣的教育，必然會(huì)以失敗而告終。讓孩子在寬松、愉悅、無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)下，給他講述一則美麗的故事，剖析一個(gè)動(dòng)人的事例，告知一條感人的新聞，以啟迪孩子的智慧，點(diǎn)燃他心中的火花，激發(fā)他強(qiáng)烈的求知欲望。讓他自己明理，自己懂得該怎樣活著。這樣的作為，往往會(huì)收到意想不到的效果。有人用“滴水石穿”“潛移默化”來(lái)描摹成功的教育，其意義大概就是如此。其實(shí)，作文教學(xué)也需要這樣。我教孫女學(xué)作文孫女讀三年級(jí)。前年，在一次作文比賽中，她寫的《會(huì)動(dòng)的門牙》一文獲小學(xué)組首名。全家為她高興，我更感到一絲欣慰。她獲獎(jiǎng)以后，同行同事、親戚朋友紛紛詢問(wèn)我是怎樣調(diào)教她的。其實(shí)，我沒(méi)有刻意去要求她做什么、不做什么，只是留給她一個(gè)快樂(lè)的空間，由她快快活活地玩。讓她在學(xué)中玩，玩中學(xué)。她的興趣廣泛：溜冰、游泳、剪紙、繪畫、彈鋼琴等。我還讓她參加舞蹈、歌唱、手工、表演等活動(dòng)。這一切對(duì)她以后的健康成長(zhǎng)不無(wú)好處。孩子二三歲的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)她的認(rèn)識(shí)和記憶能力比較強(qiáng)，學(xué)過(guò)的字一下子就能記住了，而且她還有遷移的本領(lǐng)。比如，教她“明天”“東西”兩個(gè)詞之后，有一天，我們?cè)诖蠼稚仙⒉?，她看到路牌上的路名，就高興地說(shuō)，“東明路”。我們十分欣喜。以后她媽媽給她洗澡時(shí)，跟她玩“漢字接龍”的游戲。再之后，教給她不少成語(yǔ)、古詩(shī)。詞匯積累得越來(lái)越多，知識(shí)面越來(lái)越寬，她學(xué)習(xí)的興趣也越來(lái)越濃。之后，我把她說(shuō)的有趣的話記錄下來(lái)，每天記一兩句。比如，“今天爺爺來(lái)看我。我一看，嚇了一跳，爺爺今天怎么怪怪的?原來(lái)，爺爺戴了一副假牙?！薄澳棠虩聂~真好吃，一條魚都讓我吃了。大人們說(shuō)，孩子愛吃魚，聰明?！薄敖裉斐院猛盹垼瑡寢寧业降谝话税侔槿ネ?。我玩了‘過(guò)山飛龍’和‘滾滾球’。我最喜歡玩‘過(guò)山飛龍’。我坐上車子，車子開動(dòng)了，一會(huì)兒高，一會(huì)兒低，嚇得我直叫?！蔽抑钢涗浀母逯鹱种鹁涞啬罱o她聽。因?yàn)榫渥邮撬f(shuō)的，所以她更感興趣。日復(fù)一日，年復(fù)一年，她認(rèn)識(shí)的字越來(lái)越多，讀書的本領(lǐng)越來(lái)越強(qiáng)。還沒(méi)上學(xué)，已經(jīng)能閱讀報(bào)刊上的文章了。于是，我們帶她逛書店，為她買新書，讓她在知識(shí)的海洋里漫游。一來(lái)二去，書成了她的好朋友。有時(shí)候大人們?cè)谡f(shuō)話，而她在一邊吵向鬧不休，影響了我們的交流。此時(shí)，只要丟給她一本書，她就會(huì)高高興興地躲到一邊，靜靜地看起書來(lái)了。對(duì)她來(lái)說(shuō)，讀書才是最快樂(lè)的事兒。那么，她是怎么會(huì)作文的呢?她愛聽故事，我便講故事給她聽，講完了，讓她復(fù)述，一遍，兩遍……當(dāng)她講得通了，講得順了，便讓她用文字記錄下來(lái)，再讀給我聽。夕而久之，在她讀二年級(jí)的時(shí)候，便能寫上好幾百字的作文了。當(dāng)她具有能組織文字的本領(lǐng)之后，我就教她去獨(dú)立觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，在生活中尋覓作文的材料。生活中處處都是作文的材料，我見她高興得手舞足蹈時(shí)，便提示把它寫下來(lái)就是一篇很好的作文；我見她情緒低落、垂頭喪氣時(shí)，便便她說(shuō)，把這記下來(lái)，別人一定愛看。有一次，她來(lái)探望我，我正躺在床上閉目養(yǎng)神，眼鏡還架在鼻梁上，手頭還捏著報(bào)紙。她沒(méi)有吵醒我，只是吻了一下我的額頭，便端坐在一邊看起書來(lái)。我知道了，便讓她把這一生活情景描述下來(lái)。沒(méi)花多大工夫，她就寫下了《深深的吻》。她的父親整日地忙，天南地北地跑，一年到頭見不上幾次面，父女倆只能通過(guò)電話聊上幾句。她埋怨道：“我的爸爸在電話里?！蔽衣犃耍械竭@是一個(gè)好題材，我就讓她寫了《電話里的爸爸》。習(xí)作情真意切，頗為感人。我讓她每天寫日記，把一天生活中發(fā)生的有趣的事記錄下來(lái)。日子長(zhǎng)了，養(yǎng)成了習(xí)慣，記日記成了她每天生活中不可缺少的內(nèi)容。像她所說(shuō)：“作文就像玩一樣。”對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，作文是一種游戲；對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，作文則是一種需要。每個(gè)人僅有一個(gè)短暫的童年，抓住了，什么都有了；抓不住，則可能會(huì)鑄成“千古恨”。她還是個(gè)孩子，還需要教育與關(guān)愛。不能掉以輕心，尤其是我這個(gè)當(dāng)爺爺?shù)?。附?深深的吻 賈立歆放暑假了，很少休息在家的爺爺打電話要我去玩，我高興極了。雖說(shuō)，爺爺在金蘋果學(xué)校教書，我也在金蘋果學(xué)校念書，但是我倆見不上幾次面，說(shuō)不上幾句話。吃過(guò)午飯，媽媽帶著我，急急忙忙到爺爺家去。是奶奶開的門，我問(wèn)：“爺爺呢?”奶奶連忙把手指往嘴上一豎，說(shuō)：“小聲點(diǎn)，爺爺睡著了?！蔽逸p手輕腳地來(lái)到爺爺?shù)姆块g，只見爺爺正躺在床上，手里拿著報(bào)紙，鼻梁上的眼鏡也沒(méi)摘下來(lái)，眼睛緊緊地閉著，顯然他剛剛還在看報(bào)?！鞍?，爺爺太累了!不要叫醒他，讓他多休息一會(huì)兒吧!”我輕輕地摘下爺爺?shù)难坨R，抽走爺爺手里的報(bào)紙，在他的額頭上深深地吻了一下，然后坐在爺爺邊上，拿起了一本書，聚精會(huì)神地看了起來(lái)…… 改變作文教學(xué)的“三無(wú)”狀態(tài)目前，我們的作文教學(xué)基本上是處于一種無(wú)序的狀態(tài)。教師教作文無(wú)法；學(xué)生寫作文無(wú)奈；教學(xué)的結(jié)果是無(wú)效。怎樣才能改變這種狀況呢?對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)寫作文主要碰到兩個(gè)問(wèn)題：一，沒(méi)有東西寫；二，有了東西也不知道怎樣去寫。第一個(gè)是如何搜尋材料的問(wèn)題；第二個(gè)是如何表達(dá)事物與情感的問(wèn)題。我認(rèn)為，在進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候，要倒過(guò)來(lái)操作：先教會(huì)他們?nèi)绾伪磉_(dá)，然后指導(dǎo)孩子在生活中尋覓作文的材料。我的作文教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)是：作文訓(xùn)練應(yīng)該按“課內(nèi)課外兩條線進(jìn)行”。即課內(nèi)訓(xùn)練作文與課外生活作文。語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)要明確，還要講究實(shí)效。這一點(diǎn)，教師