【正文】 第一篇：新課程小學數學教學案例分析新課程小學數學教學案例分析一、創(chuàng)設問題情境的案例：（一）案例一：《千克的認識》問題情境的創(chuàng)設：師：同學們請認真看圖（教師動畫播放大象和螞蟻拉手腕比賽，比賽剛開始，螞蟻就敗下陣來，全班學生哈哈大笑）師：笑過之后應該有思考，這樣的比賽公平嗎？生：不公平。師：為什么？生：它們的力氣相差太大，一個屬于重量級，一個屬于輕量級。師：你是怎樣知道它們誰輕誰重的？生：用眼睛看出來的。師：你很會觀察，還有嗎？生：可以用體重計測量出他們的體重，比一比就知道了。師：你的方法很獨到。見過體重計嗎？（教師借助學生已有的經驗引出重量單位——千克。）（二）案例二《9加幾》問題情境的創(chuàng)設：師：春節(jié)就快到了，張老師決定帶同學們去游樂場玩。（話音剛落，教師隨即播放出幻燈片）小朋友們，快來看，她們已經到了游樂場！從這里你都發(fā)現(xiàn)了什么??？學生聽后教師的提問，都認真地觀察屏幕上的主題圖，大家踴躍地舉手發(fā)言，在學生的諸多回答中，有這樣新奇的回答：生1：我發(fā)現(xiàn)游樂場里有許多樹。生2：我發(fā)現(xiàn)了有一位女同學在往賣氣球的阿姨那跑，我想她可能是要買些漂亮的氣球吧。生3（好像發(fā)現(xiàn)了什么寶貝，興奮地說）：老師，我發(fā)現(xiàn)圖的右下角有幾條白，我想是草地里有毛毛蟲吧？針對上述這三種回答，這位教師并沒有給予學生即時的評價，因為學生這樣的回答，可能是教師意料之外的……（三）反思：案例一教師對學生中存在的每一個問題精心剪裁，目的明確，結合教學目標選擇了具有典型性和代表性的問題，圍繞教學重難點，設計成層次遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題組，誘導學生逐步認識到問題的關鍵所在，使得學生集中精力，突出重點，突破難點，掌握了一定的方法和技能。案例二教師利用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設問題情境很新穎，但其所提的問題不明確且過于寬泛，使學生摸不到頭腦，正是因為這樣寬泛的一問，使得她把學生思維引入到了廣闊的背景之中。這時學生根據自己已有的生活經驗和思維，在這樣寬泛的問題情境中，思維遷移起到了作用，他們會把自己所看到不確定的事物進行大膽想象。整個問題情境的創(chuàng)設中，教師只注重了一些形式上的東西，并沒有認真考慮。所以造成了在這個問題情境中，產生那么多與數學無關的回答，使課堂陷入無數學問題中，離題萬里。雖然在這樣的問題情境中學生積極發(fā)言，看起來很熱鬧，但卻達不到教學目標。問題情境創(chuàng)設的重要性已被廣大小學數學教師所接受，并注意在課堂教學中加以實施。因為問題可使學生產生困惑，進而產生不滿足感。所以說，恰當的數學問題情境能撥動學生的思維之弦，激發(fā)學生的思維火花，成為學生主動探索數學領域的動力。然而，一些教師僅僅為了追求“時髦”，不顧學生的感受，課前花費不少精力，絞盡腦汁設計出“引人入勝”的問題情境，但結果卻事與愿違。這樣的問題情境不但不能為課堂教學提供有效的服務，還會影響數學課堂教學目標的順利達成，導致教師形成新的錯誤的數學教學觀念。陳祥文在《關于創(chuàng)設問題情境的思考》中認為：問題情境的創(chuàng)設，一般要遵循以下幾方面的原則：一定的新穎性，靈活的技巧性，明確的目的性，適度的障礙性。二、提出問題的教學案例：（一）案例一在教學《圓的認識》時，教師演示“小狗和小熊推車比賽”圖，讓學生猜一猜，誰的車子讓人感到舒服？生1：當然是小狗的，因為它的推車輪子是圓的。生2：小熊的推車的輪子是方的，人坐上去會覺得很顛簸，不舒服。產生問題：為什么車輪都是圓形？圓形到底具備了哪些特征？（二）案例二師：老師這件衣服漂亮嗎？生（齊說）：漂亮！師：對于這件衣服，你想說什么？生1：老師，你這件衣服是哪兒買的？生2：這件衣服花了多少錢？生3：這件衣服是哪兒生產的？什么牌子？（三）反思：在案例A中，以“為什么車輪都是圓形？圓形到底具備了哪些特征？”來要求學生進一步思考，有助于激發(fā)學生的求知欲、學習動機和學習興趣，并可促進學生積極地投入到數學活動中去。不僅為教學做了很好的鋪墊，還激發(fā)了學生探究圓的特征的積極性。案例二老師浮淺的問題，使學生不用思考脫口而出就能回答，不能引起學生們積極思考。這樣使課堂陷入無數學問題中，雖然課堂上學生積極發(fā)言，看起來很熱鬧，但卻達不到教學目標。我們教師應該想方設法地要以“問題”為突破口，捕捉學生智慧的“火花”與“靈感“，推動學生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題。因此教師要精心設計探究性問題，激發(fā)學生思維動力，并提供充足時間和空間，拓寬學生思維廣度。三、解決問題中的案例：分桃子—除數是一位數的筆算除法。（三年級上冊）（一）案例A：呈現(xiàn)例題：計算48247。4教師提問：這個問題如果要你用筆算，你會怎樣算？學生自主活動。（幾分鐘后，還沒有學生找到基本方法）教師并沒有介入，而是組織學生小組討論。（幾分鐘后，還沒有學生找到基本方法）教師不得不自己講授基本的計算方法。（二）案例B：呈現(xiàn)例題：計算48247。4學生自主活動：用小棒代替桃子，分一分。并交流結果結合直觀操作的過程及學生已有知識讓學生口算。結合口算過程，教師講授用豎式計算的方法。（三）認識分數的教學案例創(chuàng)設情境后，提出問題：怎樣表示一半？學生折、剪。（用直觀的方式表述）畫直觀圖。（用半直觀半抽象的圖形語言表述）教師引導學生從感性經驗中創(chuàng)生數學符號。（用數學符號這種抽象的方式表述）怎樣用數來表示一半？（1）學生合作學習，交流。（學生創(chuàng)生出不同的數學符號）（2）師小結：同學們創(chuàng)造了這么多的表示方法，大家的創(chuàng)造都有道理。為了便于交流，我們統(tǒng)一表示成，板書分數符號。（四）反思：案例A中學生的自主活動和小組討論都是缺乏引導的。對于除法的筆算，從形式上分析，與加減乘三種運算的筆算過程有很大不同，學生如果沒有自學過課本，一般不會想到，原有的加減乘三種運算的筆算經驗只會帶來負遷移。對于一種全新的知識，由于教師沒有給予適當的引導或講授，所以學生碰到困難是很自然的。教師要引導學生認識二分之一的過程，可以看成是個性化再創(chuàng)造的過程，逐步組織操作，畫圖等活動讓學生積聚感性經驗，憑借直觀操作和圖形展開思維，形成的認識成為后續(xù)學生的“生長點”。當讓學生自主創(chuàng)生新的表示方法時，學生都能有意義地進行個性化的符號表示，水到渠成地進行抽象思維，再在教師的引領下有意義地建構起抽象的分數二分之一。教學過程是學生自主建構與教師價值引領相統(tǒng)一的過程，解決課堂教學有效性問題的關鍵就在于既要真正體現(xiàn)學生的主動性，又要努力發(fā)揮好教師的引領作用。教師的正確引領是保證學生學習方向性和有效性的重要前提。數學活動是學生經歷數學化過程的活動，是學生自己建構數學知識的活動，這個過程是學生從已有的數學現(xiàn)實出發(fā)，經過自己的思考，得出有關結論的過程。在解決數學問題時，教師應遵循認知規(guī)律，引領學生展開“具體→半具體半抽象→抽象”的概括式學習過程，經歷“經驗→模型→符號”的數學化的過程。第二篇：新課程小學數學教學設計與案例分析《新課程小學數學教學設計與案例分析》學習資料第一章（第一節(jié)）我國現(xiàn)階段小學數學教學目標總體目標“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數學知識(包括數學事實、數學活動經驗)以及基本的思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分的發(fā)展。”《標準》與原來的教學大綱相比，在小學數學課程目標的界定上有什么新意呢？從目標結構上看，增加了情感、態(tài)度、價值觀的目標要求。從目標取向上看，它突出如下幾個方面：(1)重視培養(yǎng)學生數學的情感、態(tài)度與價值觀，提高學生學習數學的信心；(2)強調讓學生體驗數學化的過程；(3)注重培養(yǎng)學生的探索與創(chuàng)新精神；(4)使學生獲得必需的數學知識、技能與思想方法?！稑藴省钒褦祵W課程目標分為四個維度：（1）知識與技能（2）數學思考（3）解決問題（4）情感與態(tài)度以《平行四邊形面積計算》的教學目標制定加以說明四個目標相互間的關系：“四個方面的目標是一個密切聯(lián)系的有機整體”；“其中，數學思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習,同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提”；在數學學習中，知識、技能與問題解決之間是一種遞進關系，知識、技能的掌握是問題解決的基礎，而數學思考(認知策略)、情感與態(tài)度則伴隨在上述目標的實現(xiàn)過程中。四個目標之間的區(qū)別過程性目標過程性目標的陳述形式： 程性目標行為動詞：（1）體驗（體會）（2）經歷（感受）（3）探索《標準》中的過程性目標使用的局限性：一方面，有些基本知識的學習經過這一過程根本行不通。另一方面，有些數學知識、技能經歷這一過程則沒有必要。此外，有些知識、技能經歷探究過程的習得效果則更差一些。(1)《分數除以整數》 可以讓學生經歷多種方法推導計算法則的過程。（2）《分數除以分數》則沒必要讓學生經歷多種方法推導計算法則的。（3）再如《分數意義》教學中關于分數各部分名稱的教學則沒必要經歷探究學習的過程。情感與態(tài)度目標《標準》在情感與態(tài)度方面提出的目標主要指：好奇心、求知欲、自信心、自我負責精神、意志力、對數學的價值意識、實事求是的態(tài)度等諸多方面。（1）預設性目標是指在教學設計時應預先列出的目標。（如教學《園的周長》時，要介紹中國古代的數學文明，激發(fā)學生的愛國主義情感。）（2）非預設性目標是指在教學準備階段不能確切設定的，但是在教學過程中只要出現(xiàn)時機就應該加以落實的目標。在數學教學中，每一堂課上不一定都有預設性的情感與態(tài)度目標，但是必然有非預設性的情感與態(tài)度目標。如：在課堂提問時：鼓勵學生多路思維時，對有創(chuàng)新思維的學生的激勵，對思維反映慢的學生的啟發(fā)誘導，則容易出現(xiàn)情感、態(tài)度目標。第二章 小學數學教學設計的概述什么是教學設計？所謂新課程小學數學教學設計就是在《數學課程標準》的指導下，依據現(xiàn)代教育理論和教師的經驗，基于對學生需求的理解、對課程性質的分析，而對教學內容、教學手段、教學方式、教學活動等進行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程。第一節(jié) 分析學生 分析教材一、了解學生，找準教學起點（一）分析教學對象 一是學生的年齡、學段情況二是學生的數學基礎情況三是學生的學習興趣、學習習慣情況（二）找準教學起點什么是起點能力？學習者對從事特定的學科內容或任務的學習，已經具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態(tài)度等，就稱為起點行為或起點能力。(因而數學課堂的復習鋪墊就顯得很重要。如《三角形面積的計算》教學的復習鋪墊）如何了解學生的起點情況呢？ 一是課前自問自答 二是課前了解三是導入環(huán)節(jié)直接了解二、分析教材，用好教材（一）分析教材（二）用教材教何謂課程？教材與課程有何關系？ 教材是課程實施的一種文本性資源，是師生對話的“話題”，是一個引子，或者是一個案例，而不是課程的全部。用教材教有哪些策略？比較比較學習材料和學生已有經驗之間的關聯(lián)（如學習園錐體積聯(lián)想園柱）還原把抽象的數學知識還原成具體、可感的形象（如教學6+34，創(chuàng)設小熊購物情境）轉化將課堂中的隨機事件轉化為教學資源（如教學《分數的大小比較》）開發(fā)開發(fā)周邊資源，對教材內容進行個性化、生活化、活動化再加工（如教學《用字母表示數》將例題改為：老師的年齡比小明多20歲，猜一猜：老師的年齡。）調整運用更換、增刪、歸并、修改等手段對教材內 所謂“更換”，就是把不適合學生與教師自身特點的素材更換為適合的素材。（如一年級教學《9+幾》的動物園主題圖更換為農村山地主題圖）所謂“增刪”，就是為了有利于學生的后續(xù)學習適當增加延伸一些內容,或刪除機械重復太多的、難度過大的又不會影響課程標準落實的一些素材所謂“歸并” ,歸并學習內容。所謂“修改”，把教材中欠合理之處加以修改。（如《小數、分數與百分數的互化》一課將兩課合并）挖掘充分挖掘教材含蘊，發(fā)現(xiàn)