【正文】 范文范例參考《新課程小學語文教學設(shè)計與案例分析》復習提綱 一、填空題語文課程的基本理念是:（全面提高學生的語文素養(yǎng)）、（正確把握語文教育的特點）、（積極倡導自主、合作、探究的學習方式）、（努力建設(shè)開放而有活力的語文課程）。（P1）（工具性）與（人文性）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學生（語文素養(yǎng)）的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是（學生全面發(fā)展和終身發(fā)展）的基礎(chǔ)。（新課標P1）《語文課程標準》階段目標從“（識字與寫字）”、“（閱讀）”、“（寫作）”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”）、“（口語交際）”四個方面提出要求。課程標準還提出了“（綜合性學習）”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。（新課標P3）語文是（實踐性很強）的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的（語文實踐能力），而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是（語文實踐） ，不宜刻意追求（語文知識的系統(tǒng)和完整）。（P3）新課程倡導 （自主） 、 （合作） 、 （探究 ）的學習方式。（P4）漢語拼音教學的要求是：讀準（聲母、韻母、聲調(diào)）和（整體認讀音節(jié)）；準確拼讀（音節(jié)）；正確書寫（聲母、韻母和音節(jié)）；認識（大寫字母）；熟記（《漢語拼音字母表》）。（P7）漢語拼音能幫助學生（識字），幫助學生（說好普通話），幫助學生（閱讀）。（P7）識字是（閱讀） 和（寫作） 的基礎(chǔ)，是（1～2年級） 的教學重點。（新課標P16）形象、直觀的教學手段包括（簡筆畫）、（演示）、（電教媒體）（P10）鞏固識字的最好辦法是 （復現(xiàn)） 。（P11）1口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學,而且要在 （語文教學的各個環(huán)節(jié)） 和 （日常生活中） 有意識地鍛煉學生的口語交際能力, （全方面多角度） 地訓練。（P13）1口語交際課的教學設(shè)計，首先要 （選擇好話題） 。話題要貼近 （生活） ，密切聯(lián)系學生的 （經(jīng)驗世界） 和 （想象世界） ，使每個學生有話可說，有話要說。 （P13）1口語交際的核心是 （交際） 二字，注重的是人與人之間的 （交流和溝通） ?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在 （雙向互動的語言實踐） 中進行。(P14)1（創(chuàng)設(shè)情境）、（實現(xiàn)互動 ）是落實口語交際的主要任務(wù)。（使學生掌握一定的口語交際的技能）、（養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習慣及待人處事的交往能力）是落實口語交際的主要任務(wù)。1閱讀教學過程是（學生）、（教師）、（文本）之間對話的過程。（P15）1現(xiàn)代閱讀觀認為，學習者 （原有的經(jīng)驗） 是學習的基礎(chǔ)，知識或信息的獲得是學習者通過（新舊知識經(jīng)驗間 ）反復的、雙向的相互作用和過程而 （建構(gòu)） 成的，外部信息的輸入如果沒有 （主體已有的經(jīng)驗 ）作為基礎(chǔ)，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。（P17）1《語文課程標準》指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生（易于動筆），（樂于表達），應(yīng)引導學生（關(guān)注現(xiàn)實），（熱愛生活），表達真情實感?！保ㄐ抡n標P17）1《語文課程標準》提出小學個學段習作教學的目標是：低年級側(cè)重 （激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話） ；中年級側(cè)重 （引導學生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達）；高年級側(cè)重 （多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達） 。（P24）1《課標》“實施建議”中明確提出：“綜合性學習，主要由（學生）自行設(shè)計和組織活動?！保ㄐ抡n標P18）語文綜合性學習應(yīng)以（活動） 為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用（學校） 、（家庭） 、（社區(qū)） 等教育資源。（P22）2開展綜合性學習活動，拓寬（學生的學習空間），增加（學生的語文實踐機會），強調(diào) （學生的親身經(jīng)歷），要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展（實踐能力）和（創(chuàng)新能力）。（P22）2《語文課程標準》提出:“語文綜合性學習有利于（學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)）,是培養(yǎng)學生（主動探究）、（團結(jié)合作）、（勇于創(chuàng)新精神）的重要途徑,應(yīng)該積極提倡?！保≒21）2《語文課程標準》的設(shè)計思路明確指出:課程目標根據(jù)“（知識和能力）、（過程和方法）、（情感態(tài)度和價值觀）”三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透,融為一體,注重（語文素養(yǎng)）的整體提高。（P29）2教學目標有兩種敘寫方式：（分解式目標）和（交融性目標）。（P29）2 “分解式目標”按照 （知識與能力） 、 （方法與過程） 、 （情感態(tài)度與價值觀） 三個維度進行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。 （P29）2“交融式目標”在敘寫時 （不會） “知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把 （二維） 乃至 （三維） 的目標都交融在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。（P29）2（清晰明確） ，乃是教學目標敘寫的靈魂。（P30）2教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的（刻畫動詞），然后要明確表述教學后學生應(yīng)該達到（何種效果），最后要注意（用詞用語）準確而有分寸。這樣既可體目標達成的 （層次性）和（區(qū)分度），也可加強教學的（可操作性）教學效果的（可測度性）。（P30）二、名詞解釋語文素養(yǎng)（P1）全國小語會會長崔巒認為，語文素養(yǎng)以語文知識為基礎(chǔ)，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。 自主學習（P5）“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我冬至的學習方式。倡導自主學習的關(guān)鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。合作學習(P5)“合作學習”是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學生間的“合作”學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗，同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神。探究學習（P5） 即“在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程?！薄疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中獲取探究的樂趣。對話“對話”指教學過程中教師與學生、