【正文】 第一篇：小議“小組合作學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用“小組合作學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用任恒在新課標(biāo)背景下，“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式已經(jīng)悄然興起。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生如何進(jìn)行“小組合作”已經(jīng)成為廣大數(shù)學(xué)教育工作者的一大議題。那么，我們?cè)诮M織“小組合作”過(guò)程中會(huì)遇到哪些問(wèn)題呢？如何才能高效地進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”呢？筆者作為“小組合作學(xué)習(xí)“模式的實(shí)踐者，做了多年的探索、實(shí)踐與反思。一、“小組合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中的困惑首先，學(xué)生缺少合作的意識(shí)。在數(shù)學(xué)課上開(kāi)展小組活動(dòng)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)討論“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象。老師布臵合作學(xué)習(xí)任務(wù)后小組成員之間既不商量，也不討論，要么自己看書(shū)，要么做與之無(wú)關(guān)的事，并沒(méi)有真正參與“合作”，小組合作的優(yōu)勢(shì)完全沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，使合作變成了“單干”。合作完全流于形式。其次，合作學(xué)習(xí)不夠深入。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生由于對(duì)數(shù)學(xué)中的公式、定理等了解不深，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂討論時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)?；蛘咝〗M成員想到哪說(shuō)到哪，而且有時(shí)候小組成員各自為政，相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不能深入開(kāi)展，甚至無(wú)從合作。第三，學(xué)生的參與度不均衡。小組合作會(huì)給學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但是，由于組員之間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相差 太大，而且，同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力也有很大的差異，這樣，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、語(yǔ)言表達(dá)也流暢的同學(xué)往往參與度較高，他們發(fā)言的機(jī)會(huì)往往較多，代表小組匯報(bào)的次數(shù)也較多；而對(duì)那此數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不理想、語(yǔ)言表達(dá)能力也較差的同學(xué)參與度往往較低，在數(shù)學(xué)小組合作中，他們多習(xí)慣于當(dāng)聽(tīng)眾，很少甚至從不發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂上組織學(xué)生進(jìn)行了有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？二、“小組合作學(xué)習(xí)”模式的構(gòu)建 第一，科學(xué)組建數(shù)學(xué)合作小組?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”要求小組成員之間要進(jìn)行合理分工，明確各自的責(zé)任，并相互配合，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)前要進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的組建。在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，通常一個(gè)小組的成員以4—5人為宜。在布臵座位時(shí)要特顯“小組”的“獨(dú)立性”，并且，要保證一個(gè)小組內(nèi)的組員都能相互討論。同時(shí)，我們?cè)诮M建小組時(shí)，要將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、中、差的學(xué)生相搭配，要把性格外向與內(nèi)向相搭配，男女相搭配，以便充分發(fā)揮小組成員合作學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。第二，合理組織小組合作學(xué)習(xí)。合作鋪墊。有一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師為了追求在形式上體現(xiàn)新課程的理念而要求學(xué)生進(jìn)行討論。對(duì)一些非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題都讓學(xué)生進(jìn)行所謂的“小組合作學(xué)習(xí)”。這種“生加硬塞”上的討論，也只是形式上的合作探究，既浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，也使合作學(xué)習(xí)失去了其應(yīng)有的價(jià)值。這就要求數(shù)學(xué)教師對(duì)每一節(jié)課都要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，數(shù)學(xué)老師要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，準(zhǔn)確把握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，哪些問(wèn)題學(xué)生自學(xué)就能解決，哪些問(wèn)題需要合作才能解決，哪些問(wèn)題要老師講解才能解決等等，老師都要做到心中有數(shù)。老師可以把基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)成若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀教材，看例題，對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)公式和定理進(jìn)行初步的理解，為下面的合作討論做好鋪墊。誘思討論。對(duì)那些不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，老師要組織小組成員進(jìn)行合作。在合作方式上，先組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)結(jié)對(duì)交流，再由學(xué)科長(zhǎng)牽頭進(jìn)行組內(nèi)“對(duì)與對(duì)”交流，并由小組總結(jié)方法與規(guī)律；在整個(gè)合作過(guò)程中，老師要不斷的在各個(gè)小組之間進(jìn)行巡視，及時(shí)了解各小組的合作情況，在學(xué)生遇到一些有爭(zhēng)議的、無(wú)法進(jìn)行下去的問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)組員找出問(wèn)題的癥結(jié)，指引他們?nèi)绾谓鉀Q問(wèn)題。這樣學(xué)生會(huì)有種“豁然開(kāi)朗”的感覺(jué)。成果展示。課內(nèi)展示是給小組一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這非常有利于提高和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。小組合作完 成后，老師組織各小組進(jìn)行課堂成果展示。各小組可以選派小組成員進(jìn)行講解，同組內(nèi)的成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，其他小組可以進(jìn)行評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。展示結(jié)束后，老師要及時(shí)進(jìn)行必要的糾正、點(diǎn)撥和評(píng)析，對(duì)正確的予以表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的也要予以鼓勵(lì)。及時(shí)訓(xùn)練。課堂訓(xùn)練是檢驗(yàn)教學(xué)效果、鞏固學(xué)習(xí)成果的有效手段，是合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。訓(xùn)練的題型要具有典型性和針對(duì)性，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從而將學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)化為自身的能力；同時(shí)，習(xí)題還要注重基礎(chǔ)性，因?yàn)樵绞腔A(chǔ)的東西越具有遷移力，要特別重視書(shū)本上的練習(xí)題，可以對(duì)書(shū)后習(xí)題再進(jìn)行變式訓(xùn)練?？傊?，“小組合作學(xué)習(xí)”模式是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一種正在探討和嘗試的教學(xué)模式，我們廣大數(shù)學(xué)教師要不斷更新教學(xué)觀念，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，努力探索出適合自己的高效的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，讓“小組合作學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正高效。數(shù)學(xué)專(zhuān)題講座小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)運(yùn)任恒第二篇：淺談小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用淺談小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)是新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主發(fā)展、合作探索的新學(xué)習(xí)方式。美國(guó)著名的建構(gòu)主義者馮格拉塞斯菲爾德認(rèn)為：知識(shí)的掌握是學(xué)生在特定的情境中運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)與他人協(xié)作主動(dòng)建構(gòu)而獲得的，而不是通過(guò)教師傳授得到的。這就強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只是對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)起促進(jìn)和幫助作用。小組合作學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下富有個(gè)性地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。一、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神培養(yǎng)真誠(chéng)的師生合作、生生合作的精神。教會(huì)學(xué)生合作方法，使學(xué)生明白合作就是力量，只有具備團(tuán)隊(duì)精神、會(huì)合作的人，才能干大事，才能成大器，才能成為和諧人。培養(yǎng)學(xué)生合作精神，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)包容，更具有特殊的意義和價(jià)值。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生在實(shí)踐、探索的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在實(shí)際動(dòng)手操作的過(guò)程中，有時(shí)候?qū)W生個(gè)人是無(wú)法靠自己的智慧和行動(dòng)獨(dú)立完成的，這就需要融合小組成員的聰明才智，分工合作，共同完成。在執(zhí)教《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，用圓片在直尺上滾一周，量出圓的周長(zhǎng)，或用細(xì)繩在圓片上圍一周，再量出它的周長(zhǎng)。我先讓學(xué)生自己操作，幾乎沒(méi)幾個(gè)人能完成，然后我讓同桌合作，一起完成，結(jié)果，同桌合作后，都露出了會(huì)心的微笑，都覺(jué)得彼此誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。二、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)合作小組人數(shù)是一項(xiàng)需要界定的重要工作，我覺(jué)得最常用、最適用的合作小組建構(gòu)是將課堂中常規(guī)坐位上前排兩位同學(xué)向后轉(zhuǎn)，與后一桌兩位同學(xué)構(gòu)成四人合作學(xué)習(xí)小組。合作平臺(tái)則是后兩位同學(xué)用的課桌。合作學(xué)習(xí)小組的人員必須有明確的分工；小組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄員、紀(jì)律調(diào)控員。四人小組中，一人承擔(dān)小組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)組織本小組完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)負(fù)責(zé)時(shí)間記錄；一人承擔(dān)紀(jì)律監(jiān)控員：負(fù)責(zé)活動(dòng)中對(duì)小組成員的紀(jì)律調(diào)控，保證合作探究任務(wù)有力、有序、有效完成；一人承擔(dān)記錄員：負(fù)責(zé)將小組成員有效發(fā)言記錄下來(lái)；一人承擔(dān)發(fā)言人：負(fù)責(zé)將小組合作學(xué)習(xí)成果在交流時(shí)面向全班進(jìn)行交流，得到肯定、補(bǔ)充。當(dāng)然，這四個(gè)人的角色，也不是一成不變的，要適時(shí)地輪換調(diào)控，以便有利于孩子更全面的發(fā)展。在執(zhí)教《可能性》一課時(shí)，在做拋圖釘和擲色子活動(dòng)中，必須分工明確，操作者，調(diào)控者，記錄員，統(tǒng)計(jì)員。只有在小組的合作中，才能更便捷的完成任務(wù)。三、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開(kāi)的。因此，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對(duì)不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序；對(duì)開(kāi)展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)；對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效。例如：我在教學(xué)《圖形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過(guò)的這幾種形狀的？（長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球）由于這個(gè)問(wèn)題與生活接近，學(xué)生討論得異常激烈。我也來(lái)到他們中間，傾聽(tīng)他們說(shuō)些什么。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組在說(shuō)到教室里講臺(tái)上那個(gè)粉筆盒時(shí)，都發(fā)生了爭(zhēng)論，有的認(rèn)為那是正方體，有的則認(rèn)為那是長(zhǎng)方體的。我也特意觀察了一下那個(gè)粉筆盒，原來(lái)呀，