分?jǐn)?shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)(已修改)
2025-10-30 01:42 本頁(yè)面
【正文】 第一篇：分?jǐn)?shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)第二次校內(nèi)教研活動(dòng)《分?jǐn)?shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算》教學(xué)設(shè)計(jì)尹莊鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)李維娜學(xué)習(xí)目標(biāo)：我知道整數(shù)加法運(yùn)算定律、減法的性質(zhì)同樣適用于分?jǐn)?shù)加減法。我能比較熟練地進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算。教學(xué)重點(diǎn)：能運(yùn)用整數(shù)加減法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，養(yǎng)成自覺(jué)簡(jiǎn)算的良好習(xí)慣。教學(xué)難點(diǎn)：減法性質(zhì)的運(yùn)用，能分析題目特點(diǎn)，靈活選擇合理的計(jì)算方法。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課預(yù)習(xí)檢測(cè)。（1）用簡(jiǎn)便方法計(jì)算，并用字母表示運(yùn)用的運(yùn)算定律。+ 36 + 64 + + + 學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況。預(yù)設(shè)：。（a+b）+c=a+（b+c）。+b=b+a。字母表示是abc=a（b+c)（2）小強(qiáng)做作業(yè)時(shí)，碰到了兩道比較大小的題目：37+25○25+37（23+14）+3○23+（14+34）51767○5（17+67）他仔細(xì)觀察題目后，很快寫(xiě)出了答案。你會(huì)比嗎？通過(guò)比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？預(yù)設(shè)：a．三組都填等號(hào)。b．通過(guò)計(jì)算我發(fā)現(xiàn)，每組算式相等。c．我是用加法的運(yùn)算定律和減法的性質(zhì)做的，發(fā)現(xiàn)每組的兩個(gè)算式都相等。d．通過(guò)做題我發(fā)現(xiàn)：整數(shù)加法的交換律和結(jié)合律、減法的性質(zhì)對(duì)于分?jǐn)?shù)加減法同樣適用。評(píng)價(jià)學(xué)生匯報(bào)情況，給予表?yè)P(yáng)。揭示課題，讀“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。二、新知探究小組合作學(xué)習(xí)。先認(rèn)真觀察分析，說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣簡(jiǎn)算，再在組內(nèi)交流算法。2+++++***31++++93939716916各組匯報(bào)。評(píng)價(jià)。三、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。在課本上完成第119頁(yè)“做一做”的第l 題。聰明的小法官。（對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“”）（1）（2）2767+71523+1357+67815=（2327+1357）+（715+815）只用了加法結(jié)合律.（）=（）（）填上合適的分?jǐn)?shù)使計(jì)算簡(jiǎn)便，并計(jì)算。58+49+（）51117（）47+13+（）+（）四、課堂總結(jié)?？偨Y(jié)檢測(cè)情況，評(píng)選優(yōu)秀小組。請(qǐng)學(xué)生談收獲和疑問(wèn)。第二篇：分?jǐn)?shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思“分?jǐn)?shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算”教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 ：分?jǐn)?shù)加減的簡(jiǎn)便運(yùn)算，教科書(shū)第119頁(yè)例2及“做一做 ”。教學(xué)背景：分?jǐn)?shù)加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)加、減法的混合運(yùn)算，以及回顧了整數(shù)、小數(shù)簡(jiǎn)便運(yùn)算的基礎(chǔ)上展開(kāi)的學(xué)習(xí)。以上知識(shí)的掌握和熟練應(yīng)用為分?jǐn)?shù)加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在了解整數(shù)湊整、小數(shù)湊整的基礎(chǔ)上能夠?qū)⒁延兄R(shí)遷移到分?jǐn)?shù)加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算中來(lái)，根據(jù)相關(guān)的運(yùn)算定律及分?jǐn)?shù)特點(diǎn)湊整簡(jiǎn)算。但是學(xué)生在計(jì)算整數(shù)和小數(shù)加減法中經(jīng)常在減法性質(zhì)和帶著符號(hào)搬家中存在問(wèn)題，因此本節(jié)課安排了拓展延伸的環(huán)節(jié)，希望學(xué)生通過(guò)練習(xí)，從而避免簡(jiǎn)算中的問(wèn)題。教材分析 ：本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加法運(yùn)算定律和分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算后進(jìn)行教學(xué)的，教材通過(guò)讓學(xué)生觀察、計(jì)算例2中的兩組算式找出每組算式之間的關(guān)系，得出整數(shù)加法的交換律、結(jié)合律對(duì)分?jǐn)?shù)加法同樣適用的結(jié)論。由于正確運(yùn)用定律可以使分?jǐn)?shù)計(jì)算簡(jiǎn)便，學(xué)生對(duì)此比較感興趣。四、理論依據(jù)。自主探究。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。五、教學(xué)實(shí)施策略。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。分?jǐn)?shù)加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算是在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上展開(kāi)的學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)中
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