【正文】 第一篇：思維導圖在高中教與學中的應用濉溪教研征文思維導圖在高中教與學中的應用（投稿欄目：教科研論文）姓名：唐香單位：濉溪二中高三數(shù)學組 電話：*** 時間：思維導圖在高中教與學中的應用唐香（安徽濉溪二中電話：***）【摘要】思維導圖作為一種有效工具，在教學領域的應用已逐步地深入。不僅很多老師將其應用于實際教學過程當中，很多教輔資料也通過思維導圖的形式進行知識的梳理與概括。本文通過教師的“教”與學生的“學”兩個方面，談一談思維導圖在高中教學中應用的體會?！娟P鍵詞】思維導圖；教學高中教學內(nèi)容知識點多，方法靈活。學生在學習的過程中經(jīng)常會遇到思維凌亂，分析、解決問題的能力差等問題。這些問題，一方面在于學生自身的基礎和學習習慣等原因，比如不能及時、科學地對所學的知識進行總結整理。另一方面一些教師在教學過程中也可能由于經(jīng)驗不足，對課程體系不明晰，造成對一些重難點的突破方法不夠科學，對知識、方法的挖掘深度不當?shù)葐栴}，這也不利于學生的有效學習。對此，思維導圖作為一種高效的思維和知識管理工具，如果能將其使用作為一種習慣，會對教學過程中很多問題的解決帶來幫助。本文從教師的“教”與學生的“學”兩個方面，談談思維導圖的一些應用。為了體現(xiàn)思維導圖的直接作用，本文在寫作的一開始就是利用思維導圖的形式來統(tǒng)籌思路的。一、教師的“教”（一）教學設計教師的教學效果除了跟教師的經(jīng)驗相關以外，更重要與教師課前的精心準備相關。思維導圖的使用可以讓教師的教學設計變得條理清晰，便于使用和反思。閱讀不同版本教材，勾勒整體課程結構。有人說，教師上課之前要至少閱讀三個版本以上的教材，從中不僅可以窺探不同編書人的思維結構，還可以看到不同的問題處理方法，以及語言表述上的豐富。思維導圖的應用可以幫助我們比較不同教材，以形成自己教學過程中使用的一種結構。這對從宏觀的角度把握教材有很大幫助。從而實現(xiàn)從“教”教材到“用”教材的轉變。統(tǒng)籌自己的教學設計，使教學思路清晰明朗。我們習慣的教案寫法是一行一行的寫，如果用思維導圖的形式來統(tǒng)籌教案，可能會別有一番風味，不僅一目了然，思路清晰，能很好地體現(xiàn)知識內(nèi)部的聯(lián)系。其可視化的特點也增強了實際的運用效果。當然，思維導圖也有一定的局限性，由于其只重視關鍵詞，一些需要深入研究討論的地方還要做詳細的補充。（二）課堂教學課堂教學是教學過程的主陣地，也是學生學習的關鍵環(huán)節(jié)。有效的組織課堂教學，提高學生學習的效率，實現(xiàn)“高效”課堂，是每一位老師追求的目標。思維導圖的使用在這個環(huán)節(jié)可以起到不錯的效果。展現(xiàn)知識體系，體現(xiàn)過程方法。學生會分析問題，是解決問題的關鍵。思維導圖由“主題”發(fā)散的思維形式是學生形成分析問題能力的有效方法，打造學習中的“頭腦風暴”對培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力很有幫助。當然，課堂中“小組頭腦風暴”有時效果會更加明顯。思維導圖式板書，易懂易記。教師可將部分板書畫成思維導圖的形式，但由于黑板空間的限制，可以采取分層的方法解決，從而也克服了思維導圖“難以深入”的缺點。主題小結，回顧思維脈絡。及時的總結，是良好記憶的開始。臨下課時，讓學生用思維導圖的形式總結本節(jié)課所學的內(nèi)容，可以幫助學生對課堂內(nèi)容的理解和記憶。（三）教學反饋教學反饋讓教師了解教學過程中自己教學設計、手段的不足，同時也能了解學生學習的狀況。對于教師和學生同樣重要。利用思維導圖將存在的問題及解決方案整合一下，會使目標明確，條理清晰。二、學生的“學”從某種意義上來說，學生學習的過程與教師教的過程都是對知識的重新建構，都要內(nèi)化為自己知識結構的一部分。所以從方法或形式上有著許多共通之處。（一）預習學生預習盡管不能像老師備課那樣深入，但仍然要從有目標的預習中建立知識結構，提煉關鍵詞，抽象出一般的問題模型。這種預習方式能夠幫助學生建立起良好的知識框架，對學習有一個全局的把握。（二）課堂課堂筆記毋庸置疑是學生上課時必不可少的內(nèi)容。不論老師是否使用思維導圖的形式來上課，學生都可以用思維導圖來作為記錄課堂筆記的形式。達芬奇的筆記很多就是用類似的圖畫、線條、符號畫出來的。（三）復習整理很多學生學習困難，往往是因為不會總結整理，既不能把該記憶的內(nèi)容記牢，又不能把知識形成一個系統(tǒng)，建立相互聯(lián)系，在解題過程中靈活應變。在問題解決的策略中我們可以看到新手與專家的最大區(qū)別就是條理化。而思維導圖正是我們建立條理化的最好幫手。第二篇：思維導圖在高中英語教學中的應用思維導圖在高中英語教學中的應用[摘 要]思維導圖是一種有效的思維模式，同時也是一種新型的教學方法，和傳統(tǒng)的教學方法相比，其具有提高教學效率、促進學生思維能力的提高及學習進步等優(yōu)勢，把它應用在教學中，能在一定程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而可更好地促進學生的全面發(fā)展。[關鍵詞]高中英語；思維導圖；教學；一、思維導圖概述（一）思維導圖的含義思維導圖是一種發(fā)射性的思考工具，其出現(xiàn)于20世紀60年代，通過思維導圖，可在主題關鍵詞與顏色、圖像之間建立一定的記憶鏈接，其能使人體大腦的功能得到充分運用。此外，通過閱讀、思維及記憶等相關規(guī)律，還可使人們實現(xiàn)科學、想象、邏輯及藝術之間的平衡發(fā)展，從而可使人類大腦的潛能得到最大程度的發(fā)揮。（二）基本特征：以分支的形式把整個主題的主干從中央圖形放射性地擴散到四周。：在思維導圖的作用下，人腦會把注意力的焦點集中在中央圖形上。：分支主要由可引起聯(lián)想的線條上的關鍵詞或關鍵性的圖形構成，某些不重要的話題則以分支形式依附于層次較高的分支上。：各分支之間根據(jù)相關性及重要性進行連接，從而形成一個個相互連接的節(jié)點結構。二、思維導圖在高中英語教學中的應用（一）靈活運用思維導圖，加強新課堂整體備課效果在新課教學前，教師可利用思維導圖構建本課的知識框架，這樣通過知識框架，教師就會對所要教授的內(nèi)容有更進一步的了解，且還能使學生對相關知識之間的聯(lián)系有一個比較全面的認識。如上英語語法中的“名詞”一課時，如果教師使用傳統(tǒng)的方法進行教學，通常都需若干個課時才能把相關內(nèi)容教授完畢，此課的知識點比較多，且各知識點之間的邏輯關系又具有一定的復雜性，這樣在授課的過程中，學生通常都會很容易把相關知識點混淆，此時，就可應用思維導圖把相關知識點之間的關系繪制出來，使它們形成一個完整的知識框架，然后再逐一講解，這樣既能使學生對各知識點有更深入的了解，又便于對知識點進行記憶，從而可取得更好的教學效果。（二）巧用思維導圖，強化英語詞根復習及單詞記憶英語單詞的構成都是有一定規(guī)律的，如果對這些規(guī)律有一定掌握，就能對單詞進行準確而迅速的記憶。在英語單詞的構成中，詞根是非常重要的一部分，其既可單獨成詞，相互之間又可組合成詞，通過前綴或后綴，單詞的詞性及意義就會發(fā)生改變，把思維導圖應用在詞根的復習及單詞的記憶中，可使學生對單詞的構成及意義有更準確的把握。如詞根act的意思是“行為，采取行為”，對此詞根及其相關詞匯進行教學的過程中，教師可利用思維導圖把與act相關的詞匯繪制成一個知識框架，并根據(jù)前綴和后綴在知識框架中把actmty、action、exact等詞根進行歸類（如vity、tion，en、trans、inter），接著結合act的意思讓學生推斷出這些單詞詞性及含義。另一方面，教師又可提問學生通過添加前綴或后綴，這些詞能否構成新詞（如aetivityinaetivity），以使學生對詞綴及詞根等知識有更全面的了解，且這樣還利于學生對相關單詞的有效記憶。（三）使用思維導圖來快速復習，提升復習效率當教授完一個課時或知識點時，教師可借助思維導圖讓學生對課堂中所學到的知識進行復習，以加深學生對所學知識的了解，從而使學生的英語水平得到有效提高。如上完“名詞”一課中的相關內(nèi)容時，教師可指導學生利用思維導圖自己繪制相關的知識框架，當學生在繪制知識框架的過程中對相關知識產(chǎn)生疑問時，教師再給予耐心解答，以使學生所繪制的知識框架更加全面、簡化，知識框架繪制完畢后，讓學生結合知識框架向同桌描述自己對所學知識的了解及掌握情況，以使學生更好地鞏固所學知識，從而促進學生英語水平的提高。責任編輯 一 覺第三篇：淺議思維導圖在高中英語教學中的應用淺議思維導圖在高中英語教學中的應用摘 要：目前，思維導圖作為一種具體有效的教學方式，逐漸廣泛應用于高中英語教學中，不僅可以有效開發(fā)學生的智力及思維潛能，還可以使學生的記憶力得到提升，從而增強學生的英語學習能力，提高英語教學效率。本文分析了思維導圖的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀，旨在探討思維導圖在高中英語教學中的應用。關鍵詞：高中英語；思維導圖；應用研究一、思維導圖的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀思維導圖發(fā)源于二十世紀的英國，隨后在西方國家廣泛應用，并圍繞其建立一套完善的教學體系，成為一種重要的教學模式。思維導圖能將抽象的信息知識具體直觀地表現(xiàn)出來，讓思維呈現(xiàn)可視化狀態(tài)，從而引導思維和學習更加高效地進行。思維導圖的意義在于將這些大腦中形成的放射性思維成果以一種直觀、有趣的方式進行分類管理，確保思維