【正文】 第一篇：太谷學(xué)習(xí)匯報(bào)柳泉鄉(xiāng)太谷參觀學(xué)習(xí)匯報(bào)5月26日，我們非常榮幸地到山西太谷這個(gè)教育強(qiáng)縣學(xué)習(xí)，觀摩了太谷實(shí)驗(yàn)小學(xué)、胡村鎮(zhèn)朝陽小學(xué)和明星小學(xué)和的高效課堂。只有短短的兩天學(xué)習(xí)，但是感覺收獲很大，感觸很深刻。我們看到的太谷學(xué)校：一、領(lǐng)會(huì)課改精神把握課改實(shí)質(zhì)一進(jìn)太谷實(shí)驗(yàn)小學(xué)、胡村鎮(zhèn)朝陽小學(xué)、明星小學(xué)校門，就被濃厚的文化氛圍和催人奮進(jìn)的教學(xué)環(huán)境吸引住了。三所學(xué)校給我們的感覺是那么整潔有序，管理規(guī)范。無論校園還是樓道，到處張貼著名人名言、格言、警句，每一堵墻都在說話，每一個(gè)張貼都是無聲的語言。課余之間，我們參觀他們的圖書館、閱覽室，參觀他們的校園和標(biāo)準(zhǔn)化操場(chǎng)，參觀之后確實(shí)感覺不一般。實(shí)驗(yàn)小學(xué)象棋、沙畫等陽光社團(tuán)活動(dòng)豐富多彩，少先隊(duì)活動(dòng)開展得有聲有色。預(yù)備鈴十分鐘里，孩子們吹笛子、唱紅歌、百科知識(shí)、新聞播報(bào)，孩子們盡情展示。上下樓梯，孩子們不擁擠、不跑不竄，見到老師總會(huì)敬禮問好。令人驚訝的是領(lǐng)導(dǎo)放心地把學(xué)校的圖書擺放在教室窗臺(tái)上、走廊里，學(xué)生可以隨意翻看。不用擔(dān)心學(xué)生會(huì)把書偷走或損壞。由于學(xué)生作業(yè)量較少，孩子們有足夠的時(shí)間在知識(shí)的海洋里遨游，視野很開闊。一眼看上去就知道孩子們是快樂的、陽光的。由此，我領(lǐng)會(huì)到課改不僅僅是要提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量，更應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要讓素質(zhì)教育、養(yǎng)成教育和德育為高效課堂保駕護(hù)航?；叵胛覀兊恼n改，并與太谷的課改相對(duì)照，感覺“形似而神不是”。二、自主導(dǎo)學(xué)模式打造高效課堂太谷各小學(xué)采用自主導(dǎo)學(xué)模式，來促進(jìn)課堂高效，即：閱讀感悟，自學(xué)檢測(cè)，合作交流，展示點(diǎn)撥，分層訓(xùn)練，拓展延伸。其教學(xué)理念是：落實(shí)“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；堅(jiān)持面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)，不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)?；静僮髁鞒淌牵航處焸€(gè)人備個(gè)案→集體研討制定“導(dǎo)學(xué)案”→課堂組織實(shí)踐“導(dǎo)學(xué)案”→課后反思補(bǔ)充“導(dǎo)學(xué)案”。操作載體是：師生共用“導(dǎo)學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)案”不是教案，也不是學(xué)案，而是整合教師的教案，學(xué)生的學(xué)案和評(píng)價(jià)的卷案于一體，起到“三案合一”的作用，解決了教案與課堂脫離，學(xué)案與課堂沖突、教學(xué)反饋不夠及時(shí)等問題。三、抓好小組建設(shè)堅(jiān)持捆綁評(píng)價(jià)實(shí)踐證明，捆綁式評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最有效的方法，將每個(gè)人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)速度等都放在小組中進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)，每個(gè)人都是小組的主人，每個(gè)人的表現(xiàn)關(guān)乎到小組的成敗，自尊心強(qiáng)的孩子都不甘心成為小組的累贅，都想積極表現(xiàn)。太谷的課堂教學(xué)中，老師讓捆綁評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的始終，把捆綁式評(píng)價(jià)細(xì)化到日評(píng)、周評(píng)、月評(píng)，加大評(píng)價(jià)加分的力度，促使激發(fā)每組學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志和信心。小組建設(shè)的具體做法是：科學(xué)分組，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，資源整合；差異積分，促進(jìn)合作。提前培訓(xùn)。培訓(xùn)組長(zhǎng)會(huì)分工，管好紀(jì)律，交流時(shí)歸納總結(jié)。培訓(xùn)組員會(huì)吸收、會(huì)質(zhì)疑。合理應(yīng)用。二人一小組，四人一大組。當(dāng)知識(shí)點(diǎn)需要人人張嘴、人人過關(guān)、人人落實(shí)的時(shí)候，采用二人小組合作。當(dāng)認(rèn)知出現(xiàn)分歧時(shí)，收獲需要分享時(shí)，檢測(cè)需要評(píng)比時(shí)，采用四人合作。四、課堂簡(jiǎn)樸實(shí)在知識(shí)扎實(shí)豐富太谷老師沒有任何豪言壯語，他們覺得自己做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、實(shí)實(shí)在在的事。課堂上，他們沒有太多的花樣，沒有過多的包裝，一點(diǎn)也不做作。即使是競(jìng)賽課也真實(shí)而又具體，沒有任何作秀的痕跡。沒有表演似的導(dǎo)入，沒有華麗的課件，沒有激情的演講。只有教師層層深入的引導(dǎo)和有效激勵(lì)的評(píng)價(jià)，有學(xué)生默默的閱讀、認(rèn)真的思考、主動(dòng)的質(zhì)疑、快樂的合作、精彩的表達(dá)......我們聽到的幾堂課的導(dǎo)入都是非常簡(jiǎn)單的直接導(dǎo)入，如：在大屏幕展示干旱情景展示畫面后，讓學(xué)生說看到的情景后，引出課題《水》，并讓學(xué)生劃空書寫。接著就進(jìn)入設(shè)問導(dǎo)讀。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都凸顯出“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”的課堂理念。老師舍得花時(shí)間讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究，并不是走過堂。每一步教學(xué)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都扎扎實(shí)實(shí)。看似平實(shí)的課堂，卻處處扣人心弦，讓聽課的老師一刻也不敢疏忽。整堂課上，老師都采用低聲教學(xué)，老師輕聲細(xì)語，學(xué)生反而專心致志。尤其讓我佩服的是學(xué)生的語言表達(dá)，語文課上學(xué)生那入情入境、抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急、聲情并茂的朗讀，深深吸引著我們每一位聽課教師。學(xué)生無論是朗讀還是自由表達(dá)，都是發(fā)自肺腑。學(xué)生非常樂于學(xué)習(xí)、善于思考、善于表達(dá)。學(xué)生發(fā)散思維廣，發(fā)言精彩紛呈，不像我們的學(xué)生那樣或拘謹(jǐn)或片言只語。教師堂課上講的很少，主要是學(xué)生在活動(dòng)，而課前老師付出的勞動(dòng)是巨大的。簡(jiǎn)約的課堂給人的感覺是：老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得放松。五、更新教學(xué)理念享受智慧教育太谷明星小學(xué)教導(dǎo)主任楊淑娟在講座中告訴我們：教師要走下神圣的講壇，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。（1）知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是講會(huì)的； 能力是練出來的，不是聽出來的。（2）時(shí)間加汗水型教師，已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。（3）教師應(yīng)進(jìn)入做事業(yè)狀態(tài)，而不應(yīng)是做事情狀態(tài)。（4）理解多與少的關(guān)系： 教師課上講得越多，學(xué)生學(xué)的東西越少； 教師備課的時(shí)間越多，課下輔導(dǎo)、批改用的時(shí)間越少；教師選的題越精，學(xué)生得到的思路、方法越多。看到這些學(xué)校的師生在課堂上輕松高效的表現(xiàn)，才頓悟出了其中的道理。開放的太谷，歡迎每一位遠(yuǎn)道而來的客人。我們走進(jìn)太谷的三所小學(xué)，每一所給我們的感覺都是那么整潔有序，使你立刻有一種被文化包圍，被有序規(guī)范的感覺。從聽到的每一節(jié)公開課，從聽到的每一場(chǎng)專題報(bào)告會(huì)就完全能領(lǐng)略到太谷人銳意進(jìn)取而又腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)。一堂堂堪稱真實(shí)而又具體的公開課，沒有任何作秀的痕跡，無論是教師，無論是學(xué)生，完全沉浸在自己營造的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，似乎對(duì)出出進(jìn)進(jìn)的參觀者以及身后聽課老師們發(fā)出的聲音毫無感覺。學(xué)生只是在老師的引領(lǐng)下合作、探究或交流。身處這樣的環(huán)境，