【正文】 第一篇：《地震中的父與子》說(shuō)課稿一、結(jié)合課標(biāo)說(shuō)教材《地震中的父與子》是小學(xué)語(yǔ)文S版四年級(jí)下冊(cè)第五單元的第三篇課文。課文講述的是1989年美國(guó)洛杉機(jī)大地震中，一位父親為了尋找兒子，鍥而不舍地在廢墟中挖掘，最終救出了兒子和同學(xué)的感人故事。贊揚(yáng)了父子倆在險(xiǎn)惡的環(huán)境面前充滿自信、不向困難屈服的品格，表現(xiàn)了父與子之間的深深情意。本單元的課文以愛為主題，旨在讓學(xué)生感受到愛是人世間偉大而純真的情感，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的高尚品質(zhì)，教育他們把愛的火中撒向生活的每個(gè)角落。依據(jù)課文的特點(diǎn)，我擬定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，體會(huì)父親在救助兒子過程中的心情，感受父愛的偉大力量以及父子的堅(jiān)強(qiáng)意志。在品讀文本中，學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的表達(dá)方法。為了更好地體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，我確立了以下教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)體會(huì)父子了不起，在險(xiǎn)惡的環(huán)境面前充滿信心、堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物品質(zhì)的寫作方法。二、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)學(xué)情四年級(jí)的孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上已經(jīng)初步具備了抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)文章中心的能力，再加上學(xué)生也有了親歷的經(jīng)驗(yàn)。因此，相信學(xué)生對(duì)于文章的深意也不難把握?；谝陨辖滩呐c學(xué)情分析，我打算運(yùn)用以下策略展開教學(xué)：1．以讀代講法,教學(xué)中讓孩子們反復(fù)的讀,在讀中感悟。引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感悟父愛的偉大力量，為父子之情而震撼。從而潛移默化地將范文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。2．品析詞句法。在教學(xué)中，通過對(duì)關(guān)鍵詞句的引導(dǎo)、聯(lián)想、情感的體會(huì)等方式,以達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。在學(xué)法指導(dǎo)上，我主要采用“讀與寫”這兩中方法：讀 通過各種不同形式的讀，讓學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心。寫 讓學(xué)生把從文本中感悟到的濃濃深情轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言。三、教學(xué)過程（一）渲染情感，導(dǎo)入課題。這篇課文描述的是地震中的一個(gè)故事，作為四川的孩子，我們已親身經(jīng)歷過那驚心動(dòng)魄的一幕，孩子們已經(jīng)有了切身體驗(yàn)。因此，我想以此為切入點(diǎn)展開，上課伊始我首先提問激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：？它雖然摧毀了我們的家園，但是也教會(huì)了我們堅(jiān)強(qiáng)。讓我們一起來(lái)回顧一下那永生難忘的日子吧。（播放視頻）接著再順勢(shì)引入課題，大自然的力量是如此的巨大，使人類不得不望而生畏，然而，有另一種力量卻能感天動(dòng)地。今天，讓我們一起回到1989年美國(guó)洛杉磯的大地震現(xiàn)場(chǎng)，去感受一對(duì)父子在地震中演繹的動(dòng)人故事?！兜卣鹬械馗概c子》（板書課題）（二）初讀課文，質(zhì)疑感知。學(xué)貴有疑，有了“解疑”的興趣、動(dòng)機(jī)，才能產(chǎn)生主動(dòng)探究的愿望，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去思考，去實(shí)踐。因此，我引導(dǎo)學(xué)生從文章的題目入手想一想：課文主要講了一件什么事？你覺得他們是一對(duì)什么樣的父子？鼓勵(lì)學(xué)生到課文中去尋找答案！邊讀邊思考，從而找到本文的中心詞“了不起”。（板書：了不起）（三）精讀課文，品讀感悟感悟父親和兒子的了不起是本課教學(xué)的重點(diǎn)，為幫助學(xué)生解疑，我將分兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行，第一環(huán)節(jié)：通過不同形式的讀，感悟父親的了不起首先，我讓學(xué)生在默讀課文后，匯報(bào)讓自己最感動(dòng)的句子并抓住重點(diǎn)詞句,在讀中感悟父愛的偉大。我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換時(shí)間單位來(lái)體會(huì)36小時(shí)就是兩天一夜，或者說(shuō)是五十多節(jié)課。在正常情況下36小時(shí)里人除了工作還應(yīng)該吃飯、睡覺、休息。而父親在這36個(gè)小時(shí)里卻只做了一件事，那就是不停地挖。讀到這里，你心里一定想對(duì)他說(shuō)些什么？此時(shí)學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到這位父親十分堅(jiān)強(qiáng)、有毅力。（隨機(jī)板書：堅(jiān)強(qiáng)），然后我再引導(dǎo)學(xué)生找出父親外貌的描寫“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下的衣服破難不堪，到處是血跡。”運(yùn)用抓住人物外貌體會(huì)人物內(nèi)心的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考：父親的外貌讓你想到些什么？通過自由的朗讀以及學(xué)生在地震中的切身體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)挖掘的艱難，父親的堅(jiān)強(qiáng)就會(huì)產(chǎn)生更深刻的理解。父親為了救兒子不吃不喝、不眠不休，熬紅了雙眼，磨破了雙手，是那樣執(zhí)著，那樣堅(jiān)強(qiáng)，讓我們帶著堅(jiān)定的決心再次齊讀句子。課文對(duì)父親的了不起除了正面描寫外還有側(cè)面描寫，此時(shí)我再次讓學(xué)生回到文本中，讓學(xué)生分角色朗讀課文4至10自然段與文本充分對(duì)話，學(xué)生在比較閱讀中再次感受到父親的愛子情深。最后我再追問：是什么讓父親這樣執(zhí)著,是什么支撐著這位父親連續(xù)挖掘了三十多個(gè)小時(shí)？那就是父親對(duì)兒子深深的愛；以及父親對(duì)兒子的承諾：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。（回扣中心句）然后讓學(xué)生在《生死不離》的音樂伴奏下再次深情朗讀課文，讓學(xué)生與父親當(dāng)時(shí)的情感達(dá)到共鳴。第二環(huán)節(jié)：通過小組合作學(xué)習(xí)，感悟兒子的“了不起”父親在廢墟里找了38小時(shí)，而兒子也在廢墟下等了38小時(shí)，對(duì)于一個(gè)年僅七歲的孩子來(lái)說(shuō)，這是怎樣的36小時(shí)呀？?jī)鹤拥谋憩F(xiàn)又怎樣？首先，我讓學(xué)生默讀課文，用～～～勾出相應(yīng)的句子。透過這兩個(gè)句子，學(xué)生們會(huì)不由自主地回想起“5。12”地震，自己經(jīng)歷得驚魂一刻，誰(shuí)不想從這隨時(shí)都可能坍塌的廢墟中，早一秒走出來(lái)呢？可這位年僅七歲的兒子卻怎么說(shuō)的？怎么做的？由此，引導(dǎo)學(xué)生小組交流學(xué)習(xí)，抓住人物的語(yǔ)言，體會(huì)是父親的承諾，父親的愛給兒子帶來(lái)了巨大的精神力量。兒子對(duì)他人的愛，正是父親愛的傳承?。ㄋ模┥A情感，讀寫結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)的最終落腳點(diǎn)應(yīng)在“讀寫結(jié)合”，教材只是個(gè)例子，“讀”是為了會(huì)“寫”，因此，我在最后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：文中特定環(huán)境下的父子情深深的打動(dòng)了我們，其實(shí)在我們平凡的生活中，只要我們用心去感受，感動(dòng)也無(wú)處不在。（出示圖片）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到圖片你想到些什么？并寫一寫。最后在老師飽含激情的敘述中結(jié)束本課并完成板書：如果說(shuō)母愛是船，載著我們從少年走向成熟，那么父愛就是一片海，給了我們一個(gè)幸福的港灣。如果母親的真情，點(diǎn)燃了我們心中的希望，那么父親的厚愛，將是鼓起我們遠(yuǎn)航的風(fēng)帆，讓我們?cè)谶@里充滿深情地說(shuō)一聲：感謝您，親愛的爸爸！感謝您，親愛的媽媽！四、板書設(shè)計(jì)板書是一篇課文的縮影。在板書的設(shè)計(jì)上，我力求簡(jiǎn)潔、明了，以“了不起”及“堅(jiān)強(qiáng)”突出文章重點(diǎn)，在最后用紅色的“心”形圖案揭示文章的中心。第二篇：地震中的父與子說(shuō)課稿《地震中的父與子》說(shuō)課稿《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第17課《地震中的父與子》.下