【正文】 第一篇：聾校語文句子數學策略范文聾校語文句子數學策略粟青玲（湖北鐘祥，鐘祥市特殊教育學校 431900）【內容提要】句子是人類使用語言進行溝通交流的基本單位。聾人在句子使用上的不規(guī)范性是形成其社會溝通和交往障礙的主要原因之一。本文以國內外關于聾人語言學習方面的研究成果和個人的教學實踐經驗為基礎，總結出了在聾校語文句子教學中的幾個有效策略?！娟P鍵詞】聾教育 語文教學 句子教學 策略聾人由于聽力的喪失，很難掌握口語——“這句話怎么說”，但是必須掌握書面語——“這句話這么寫”?？墒?，書面語學習缺少了口語的基礎，使得聾人學習書面語面臨著巨大的障礙。語言學習的主要目的之一就是溝通交流，句子是使用語言進行溝通交往的基本單位。聾人在溝通交流中，往往使用手語能夠很好地表達自己的意愿，但在使用書面語時往往會有詞不達意、不知所云的表現。由此可見，聾校語文教學意義之重大、任務之艱巨，它肩負著培養(yǎng)聾生理解和運用語言的重要任務，是使聾人適應社會交際的需要，是實現聾人各項素質可持續(xù)發(fā)展的需要。然而，聾生的閱讀和寫作水平普遍較低，令許多教師憂心忡忡，束手無“良策”。來到一所聾校，隨意找一個學生，問他幾個問題，能完全看懂口形并正確回答的幾乎沒有；隨意翻開一個學生的作業(yè)本，諸如“小剛擦黑板很干凈”、“在寫字教室里”、“陳龍奪得冠軍第一名”、“同學們做眼保健操認真，保衛(wèi)視力”、“我平時學習日記勝利會”之類病句比比皆是。國內外的一些聾人語言研究者從漢語手語詞語特點、漢語手語句式特點、手語語法與漢語語法的比較等方面進行了較深入的研究，并對聾人書面語學習的現狀、存在的問題和困難及產生原因、聾人書面語習得的方法和途徑等方面進行了調查分析，為我國聾校語言教學提供了寶貴的資料。筆者依據這些成果和個人在語文教學中的經驗總結，提出一些在句子教學中的有效策略，意與讀者商榷，共同促進聾校語言教學的研究和發(fā)展。一、多元化、多形式溝通策略1學生單項接受，在聾校語文課堂教學中溝通的模式一般有四種：○即老師講，2個別學生對教師的教學有簡單的信息反饋；○3師生之間、生生之間的學生聽；○4不但有師生之間、有限溝通；○生生之間的溝通，還有學生與其他媒體（如教材、視頻材料）之間的溝通。溝通能力是語言學習的主要目標之一，而這種能力的形成和發(fā)展是在溝通交流中實現的。但我們在聾校語文課堂教學中發(fā)現，聾生在課堂上溝通交流模式主要是單向的，溝通形式也多是手語交流占主要成分，缺乏的是師生之間、生生之間、師生與教學媒體之間的全方位的有效溝通。針對這一現狀，筆者提出多元化、多形式的溝通策略。所謂多元化，即在聾校語文句子教學中，并不是由教師講、學生聽這樣的單向交流，也不是師生之間簡單有限的雙向交流，而應加強生生之間、師生與教學材料之間多向的溝通與交流。從而使學生在多向的溝通交流之中去理解詞語、分析句子、掌握語法，習得語言（這里指書面語）的分析和表達方式，最終達到順暢、清楚地使用句子表達的目的。所謂多形式，即在課堂溝通交流中，不但可以使用口語和手語（包括手勢、表情、身體、口型和聾式手語），更應提倡交流主體之間使用書面語進行交流，特別是師生之間的交流。因為教師往往掌握著較為規(guī)范的語言表達形式，其與學生在使用書面語溝通交流時往往使用的是較為規(guī)范的語言（更多的是句子），這個過程也是在對學生進行著漢語規(guī)范教學。二、多渠道，全方位教學策略聾生漢語學習的一個主要渠道是課堂。但是聾生在課堂教學中接觸到的漢語語言是有限的，并且都是一些“課堂語言”、“教科書語言”，而非真實生活中的語言。所以當聾生在生活中需要用語言來表達的時候就會出現困難。這就需要拓展聾生的語言學習渠道，把語言教學延伸到課外。那么在課堂之外聾生學習漢語的渠道又有那些呢？在課堂之外，師生間的交往是很少的，即使有交流，也是使用簡單的、只在小范圍內可以明白的手語，而手語句子又沒有一個規(guī)范的句式，生生之間的交流比師生之間的交流更不規(guī)范（這里指語法規(guī)范）。在課堂外環(huán)境所提供的學習材料又是那么的貧乏?；诖?，筆者在句子教學中提出了多渠道、多方位的教學策略。所謂“多渠道”，就是把句子教學從課堂延伸到課外，從班級環(huán)境拓展到學校環(huán)境到社會大環(huán)境，使聾生獲得語言信息的渠道更多更廣泛，以增加他們的詞匯量和閱讀量。課外生活中的師生交流，不要單單只是教學的延續(xù)，我們生活的各方面都要成為師生交流的話題；句子教學也不應以下課鈴響為結束，而應引導學生養(yǎng)成課外閱讀并摘抄佳句的良好習慣，引導學生從每一天根據自己的所見所聞所想寫一句話開始，把句子學習延伸到課外。語言教學材料來源于生活。在句子教學中，我們要使語言學習與生活相聯系，使聾生在真實的語言環(huán)境中進行真正有意義的語言學習，即“全語言”策略。這個“真實的語言環(huán)境”則包括班級環(huán)境、學校環(huán)境乃至社會環(huán)境。譬如，把教室里的各種設備設施貼上標簽，以增加聾生的詞匯量；在教室里設置“學習園地”專欄，在專欄中開辟“佳句集錦”或“每日一句”，這些句子可以是從書中摘錄的，也可以是教師撰寫的，也可以是學生之作。一般情況，下這些句子的句式是當前及近期的教學內容，其內容最好是貼近學生生活的。學校環(huán)境的創(chuàng)設則要求學校在各個門口懸掛銘牌，標明其功用；在各種器材（如電教器材、體育器材等）上標明其名稱；在校園的花草樹木上懸掛銘牌，注明其名稱、生長特性等等?？傊?，盡量使聾生在校園生活中到處能夠接受環(huán)境的熏陶，潛移默化的接受到句子教學。至于社會環(huán)境，我們無力去改變或創(chuàng)設什么，但我們可以引導聾生在社會環(huán)境中去學習。譬如，可以布置一些社會性作業(yè)，讓學生利用校外活動時間去收集一些廣告語、宣傳標語；讓學生利用網絡去搜集與某一主題相關的句子；等等。讓他們的學習拓寬到社會這個大環(huán)境。但要注意一點：對于社會環(huán)境中的一些負影響，如“同音字假借”、“句子成分省略”等現象，教師要及時點評并予以矯正。三、多手段、直觀性教學策略在聾教育中，充分發(fā)揮聾生的視覺優(yōu)勢進行教學，是大家的共識?，F代教育技術的發(fā)展為聾校開展直觀性教學提供了更廣闊的空間。在句子教學中語法規(guī)范的教學是一個難點。語法是一種形式的概括，語法的學習需要抽象的思維，而聾生的認知的特點之一就是缺乏抽象的思維。在聾校低年級段，我們不宜過分強調語法教學，更不能大講語法規(guī)則，但也不能無視語法規(guī)則，任由其天馬行空。在聾校低年級語文教材中，每課后面都有仿寫句子的練習，教師在教學中可以結合教學實際和聾生的生活經驗。還可以廣泛利用圖片、實物、動作、簡筆畫、演示（包括多媒體演示、動作演示、場景演示等）等直觀手段呈現語法。比如，漢語一般的表述是根據動作的時間先后來安排語序的，聾生會出現諸如“李明拿吃橘子”之類的語序問題。要講清這個語序，就可以采用直觀演示的方法，讓學生通過觀察，看清演示者的動作先后性，然后根據動作先后來排語序。在聾校語文句子教學中，我們必須明確，聾生手上比劃的和筆下寫的是兩種語言，即手語和漢語書面語。他們用手語可以“說”得流暢生動，并不等于同樣也可以用書面語表達的正確和通順。原無錫聾校校長宋鵬程（聾人）曾說過：“從廣義上來看，書面語能解決聾啞人生活各方面交流的困難，引導聾啞人走向廣闊的天地?！钡敲@生對語言訓練又缺乏主動性和積極性，這就需要我們聾校語文教師加強語言訓練方面的引導，采取有效策略提高他們的語言水平和溝通交往能力。句子作為溝通交流的基本單位，句子教學在聾校語言教學中顯得更為重要。【參考文獻】 黃昭鳴 主編：《聾校語文教學法》，華東師范大學出版社，2006年出版。 主編：《聽覺障礙學生教學法》，天津教育出版社，2007年出版。 簡棟梁 程益基 主編，《聾教育教師培訓教材》，中國盲文出版社，2000年。 主編：《特殊教育學》，福建教育出版社，1995年。 等著：《中國特殊教育學基礎》，教育科學出版社，2004年。 呂會華 吳鈴 編著：《聾人大學生課程的開發(fā)》，華夏出版社，2009年6月。第二篇：聾校四年級數學2009——2010學四年級第一學期數學期末試題年級姓名一、口算（20分）6050= 75247。25= 480247。80=43018 19327 900247。30= 1240= 166= 3420= 5600247。70= 4100－800= 173= 81247。27= 154= 600247。4= 2400＋300= 440247。40= 420247。60= 10026= 127= 69＋7= 155=二、填空（15分）8000米=（）千米 2米=（）厘米7噸=（）千克 3分米=（）厘米 50毫米=（）厘米 6000千克=（）噸速度（）=距離總價247。（）=（）（）（）=工作總量 5厘米=（）毫米 4噸=（）千克 400厘米=（）米 100毫米=（）厘米三、筆算（24分）5836 206471512247。42 91262096247。26 7820列式計算（16分）34乘以25得多少？247。18 247。23四、9315除以45得多少？35加上21與17的積，和是多少？292與82的差除以70，商是多少？五、應用題（25分）小明家有92筐肥料，先用去26筐，又用去34筐，還剩多少筐？學校有27張紅紙，又買來15張，六一兒童節(jié)聯歡會用去34張，還剩多少張？商店有20千克紅塘，紅塘是白糖的2倍，白糖有多少千克？二年級同學表演廣播操，男同學35人，女同學37人，每8人一行，要排幾行？小寧從家走到學校，每分走100米，需要走12分，小寧家到學校的距離是多少米？第三篇：聾校數學課程標準轉載:全日制聾校義務教育數學課程標準（討論稿）關鍵詞： 聾校義務教育數學課程標準目 錄 第一部分 前言一、課程性質二、基本理念三、設計思路 第二部分 課程目標一、總體目標二、學段目標 第三部分 內容標準 第一學段（1 ~ 3年級）一、數與代數二、空間與圖形三、統(tǒng)計與概率四、實踐活動 第二學段（4 ~ 6年級）一、數與代數二、空間與圖形三、統(tǒng)計與概率四、實踐與綜合應用 第三學段（7 ~ 9年級）一、數與代數二、空間與圖形三、統(tǒng)計與概率四、實踐與綜合應用 第四部分 課程實施建議 第一學段（1 ~ 3年級）一、教學建議二、評價建議三、教材編寫建議 第二學段（4 ~ 6年級）一、教學建議二、評價建議三、教材編寫建議 第三學段（7 ~ 9年級）一、教學建議二、評價建議三、教材編寫建議 課程資源的開發(fā)與利用第一部分 前 言數學是研究空間形式和數量關系的科學，是刻畫自然規(guī)律和社會規(guī)律的科學語言和有效工具。數學的應用越來越廣泛，正在不斷滲透到社會生活的方方面面，它與計算機技術的結合在許多方面直接為社會創(chuàng)造價值，推動著社會生產力的發(fā)展。數學是人類文化的重要組成部分，數學素質是現代社會公民所必須具備的一種基本數質。義務教育階段的數學課程是以培養(yǎng)數學素質為宗旨的基礎課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。數學教育在聾校教育中占有特殊的地位，它使學生掌握數學的基礎知識、基本技能，幫助學生學會用數學的思考方式清晰思維、清楚地表達，使學生以實事求是的態(tài)度去認識世界、解決問題。因此數學課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，依據學生學習數學的特點，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學的理解的同時，在思維能力、語言能力、溝通交往能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。一、基本理念數學課程要面向全體學生。數學課程應為每一個學生提供公平的學習數學的機會和有效的指導，使數學教育實現：——人人學有價值的數學； ——人人都能獲得必需的數學； ——不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。數學課程內容應具有時代性。課程內容應選擇現實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，尤其要密切聯系學生生活實際、現代社會以及科學技術的發(fā)展，有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，培養(yǎng)學生的時代意識和創(chuàng)新精神。內容的呈現應采取不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。數學學習要倡導探索實踐性學習方式。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。數學學習方式不應是單一的、被動的，應當是多樣的，特別要倡導主動探索和實踐的學習方式，使學生的數學學習在有內容的活動中進行，同時成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、指導者和合作者。數學教學要倡導個別化教育。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的與眾不同，學生之間存在著明顯的個體差異。數學教學應該針對學生的認知特點，在準確評估學生的學習能力、學習水平等要素的基礎上，制訂適合其發(fā)展需要的學習目標，整合適合不同學生特點的教育資源，采取多元的有效的溝通手段和教學方式，積極實施個別化教育，最大限度地滿足學生的個體需要與發(fā)展。數學課程評價應能促進數學素質的形成與發(fā)展。數學課程評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習，同時改進教師的教學。評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態(tài)度，以及語言表達、溝通交往等潛能的發(fā)展，幫助學生認識自我，建立信心。評價指標應該是多樣的，評價方法應該是多種的，評價主體應該是多元的。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術?，F代信息技術的廣泛應用正對數學課程內容、數學學習、數學教學等方面產生深刻的影響。數學課程應實現信息技術與課程內容的有機整合，要有利于克服溝通交流障礙；有利于創(chuàng)設最少受限制的學習與教學環(huán)境；有利于學生潛能的開發(fā)。特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，培養(yǎng)學生運用現代信息技術進行學習的能力，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改善學生的學習方式，使他們樂意投入到現實的、探索性的數學活動中去。二、設