【正文】 第一篇：聾校語(yǔ)文句子數(shù)學(xué)策略范文聾校語(yǔ)文句子數(shù)學(xué)策略粟青玲（湖北鐘祥，鐘祥市特殊教育學(xué)校 431900）【內(nèi)容提要】句子是人類(lèi)使用語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流的基本單位。聾人在句子使用上的不規(guī)范性是形成其社會(huì)溝通和交往障礙的主要原因之一。本文以國(guó)內(nèi)外關(guān)于聾人語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的研究成果和個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，總結(jié)出了在聾校語(yǔ)文句子教學(xué)中的幾個(gè)有效策略?！娟P(guān)鍵詞】聾教育 語(yǔ)文教學(xué) 句子教學(xué) 策略聾人由于聽(tīng)力的喪失，很難掌握口語(yǔ)——“這句話怎么說(shuō)”，但是必須掌握書(shū)面語(yǔ)——“這句話這么寫(xiě)”?？墒?，書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少了口語(yǔ)的基礎(chǔ)，使得聾人學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)面臨著巨大的障礙。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目的之一就是溝通交流，句子是使用語(yǔ)言進(jìn)行溝通交往的基本單位。聾人在溝通交流中，往往使用手語(yǔ)能夠很好地表達(dá)自己的意愿，但在使用書(shū)面語(yǔ)時(shí)往往會(huì)有詞不達(dá)意、不知所云的表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，聾校語(yǔ)文教學(xué)意義之重大、任務(wù)之艱巨，它肩負(fù)著培養(yǎng)聾生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的重要任務(wù)，是使聾人適應(yīng)社會(huì)交際的需要，是實(shí)現(xiàn)聾人各項(xiàng)素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的需要。然而，聾生的閱讀和寫(xiě)作水平普遍較低，令許多教師憂心忡忡，束手無(wú)“良策”。來(lái)到一所聾校，隨意找一個(gè)學(xué)生，問(wèn)他幾個(gè)問(wèn)題，能完全看懂口形并正確回答的幾乎沒(méi)有；隨意翻開(kāi)一個(gè)學(xué)生的作業(yè)本，諸如“小剛擦黑板很干凈”、“在寫(xiě)字教室里”、“陳龍奪得冠軍第一名”、“同學(xué)們做眼保健操認(rèn)真，保衛(wèi)視力”、“我平時(shí)學(xué)習(xí)日記勝利會(huì)”之類(lèi)病句比比皆是。國(guó)內(nèi)外的一些聾人語(yǔ)言研究者從漢語(yǔ)手語(yǔ)詞語(yǔ)特點(diǎn)、漢語(yǔ)手語(yǔ)句式特點(diǎn)、手語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)語(yǔ)法的比較等方面進(jìn)行了較深入的研究，并對(duì)聾人書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題和困難及產(chǎn)生原因、聾人書(shū)面語(yǔ)習(xí)得的方法和途徑等方面進(jìn)行了調(diào)查分析，為我國(guó)聾校語(yǔ)言教學(xué)提供了寶貴的資料。筆者依據(jù)這些成果和個(gè)人在語(yǔ)文教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出一些在句子教學(xué)中的有效策略，意與讀者商榷，共同促進(jìn)聾校語(yǔ)言教學(xué)的研究和發(fā)展。一、多元化、多形式溝通策略1學(xué)生單項(xiàng)接受，在聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)中溝通的模式一般有四種：○即老師講，2個(gè)別學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)有簡(jiǎn)單的信息反饋；○3師生之間、生生之間的學(xué)生聽(tīng)；○4不但有師生之間、有限溝通；○生生之間的溝通，還有學(xué)生與其他媒體（如教材、視頻材料）之間的溝通。溝通能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一，而這種能力的形成和發(fā)展是在溝通交流中實(shí)現(xiàn)的。但我們?cè)诿@校語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，聾生在課堂上溝通交流模式主要是單向的，溝通形式也多是手語(yǔ)交流占主要成分，缺乏的是師生之間、生生之間、師生與教學(xué)媒體之間的全方位的有效溝通。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者提出多元化、多形式的溝通策略。所謂多元化，即在聾校語(yǔ)文句子教學(xué)中，并不是由教師講、學(xué)生聽(tīng)這樣的單向交流，也不是師生之間簡(jiǎn)單有限的雙向交流，而應(yīng)加強(qiáng)生生之間、師生與教學(xué)材料之間多向的溝通與交流。從而使學(xué)生在多向的溝通交流之中去理解詞語(yǔ)、分析句子、掌握語(yǔ)法，習(xí)得語(yǔ)言（這里指書(shū)面語(yǔ)）的分析和表達(dá)方式，最終達(dá)到順暢、清楚地使用句子表達(dá)的目的。所謂多形式，即在課堂溝通交流中，不但可以使用口語(yǔ)和手語(yǔ)（包括手勢(shì)、表情、身體、口型和聾式手語(yǔ)），更應(yīng)提倡交流主體之間使用書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行交流，特別是師生之間的交流。因?yàn)榻處熗莆罩^為規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)形式，其與學(xué)生在使用書(shū)面語(yǔ)溝通交流時(shí)往往使用的是較為規(guī)范的語(yǔ)言（更多的是句子），這個(gè)過(guò)程也是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行著漢語(yǔ)規(guī)范教學(xué)。二、多渠道，全方位教學(xué)策略聾生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)主要渠道是課堂。但是聾生在課堂教學(xué)中接觸到的漢語(yǔ)語(yǔ)言是有限的，并且都是一些“課堂語(yǔ)言”、“教科書(shū)語(yǔ)言”，而非真實(shí)生活中的語(yǔ)言。所以當(dāng)聾生在生活中需要用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)困難。這就需要拓展聾生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)渠道，把語(yǔ)言教學(xué)延伸到課外。那么在課堂之外聾生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的渠道又有那些呢？在課堂之外，師生間的交往是很少的，即使有交流，也是使用簡(jiǎn)單的、只在小范圍內(nèi)可以明白的手語(yǔ)，而手語(yǔ)句子又沒(méi)有一個(gè)規(guī)范的句式，生生之間的交流比師生之間的交流更不規(guī)范（這里指語(yǔ)法規(guī)范）。在課堂外環(huán)境所提供的學(xué)習(xí)材料又是那么的貧乏。基于此，筆者在句子教學(xué)中提出了多渠道、多方位的教學(xué)策略。所謂“多渠道”，就是把句子教學(xué)從課堂延伸到課外，從班級(jí)環(huán)境拓展到學(xué)校環(huán)境到社會(huì)大環(huán)境，使聾生獲得語(yǔ)言信息的渠道更多更廣泛，以增加他們的詞匯量和閱讀量。課外生活中的師生交流，不要單單只是教學(xué)的延續(xù)，我們生活的各方面都要成為師生交流的話題；句子教學(xué)也不應(yīng)以下課鈴響為結(jié)束，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀并摘抄佳句的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從每一天根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞所想寫(xiě)一句話開(kāi)始，把句子學(xué)習(xí)延伸到課外。語(yǔ)言教學(xué)材料來(lái)源于生活。在句子教學(xué)中，我們要使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，使聾生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行真正有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，即“全語(yǔ)言”策略。這個(gè)“真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境”則包括班級(jí)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境乃至社會(huì)環(huán)境。譬如，把教室里的各種設(shè)備設(shè)施貼上標(biāo)簽，以增加聾生的詞匯量；在教室里設(shè)置“學(xué)習(xí)園地”專(zhuān)欄，在專(zhuān)欄中開(kāi)辟“佳句集錦”或“每日一句”，這些句子可以是從書(shū)中摘錄的，也可以是教師撰寫(xiě)的，也可以是學(xué)生之作。一般情況，下這些句子的句式是當(dāng)前及近期的教學(xué)內(nèi)容，其內(nèi)容最好是貼近學(xué)生生活的。學(xué)校環(huán)境的創(chuàng)設(shè)則要求學(xué)校在各個(gè)門(mén)口懸掛銘牌，標(biāo)明其功用；在各種器材（如電教器材、體育器材等）上標(biāo)明其名稱(chēng)；在校園的花草樹(shù)木上懸掛銘牌，注明其名稱(chēng)、生長(zhǎng)特性等等?？傊?，盡量使聾生在校園生活中到處能夠接受環(huán)境的熏陶，潛移默化的接受到句子教學(xué)。至于社會(huì)環(huán)境，我們無(wú)力去改變或創(chuàng)設(shè)什么，但我們可以引導(dǎo)聾生在社會(huì)環(huán)境中去學(xué)習(xí)。譬如，可以布置一些社會(huì)性作業(yè)，讓學(xué)生利用校外活動(dòng)時(shí)間去收集一些廣告語(yǔ)、宣傳標(biāo)語(yǔ)；讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去搜集與某一主題相關(guān)的句子；等等。讓他們的學(xué)習(xí)拓寬到社會(huì)這個(gè)大環(huán)境。但要注意一點(diǎn)：對(duì)于社會(huì)環(huán)境中的一些負(fù)影響，如“同音字假借”、“句子成分省略”等現(xiàn)象，教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)并予以矯正。三、多手段、直觀性教學(xué)策略在聾教育中，充分發(fā)揮聾生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，是大家的共識(shí)。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為聾校開(kāi)展直觀性教學(xué)提供了更廣闊的空間。在句子教學(xué)中語(yǔ)法規(guī)范的教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。語(yǔ)法是一種形式的概括，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)需要抽象的思維，而聾生的認(rèn)知的特點(diǎn)之一就是缺乏抽象的思維。在聾校低年級(jí)段，我們不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)，更不能大講語(yǔ)法規(guī)則，但也不能無(wú)視語(yǔ)法規(guī)則，任由其天馬行空。在聾校低年級(jí)語(yǔ)文教材中，每課后面都有仿寫(xiě)句子的練習(xí)，教師在教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際和聾生的生活經(jīng)驗(yàn)。還可以廣泛利用圖片、實(shí)物、動(dòng)作、簡(jiǎn)筆畫(huà)、演示（包括多媒體演示、動(dòng)作演示、場(chǎng)景演示等）等直觀手段呈現(xiàn)語(yǔ)法。比如，漢語(yǔ)一般的表述是根據(jù)動(dòng)作的時(shí)間先后來(lái)安排語(yǔ)序的，聾生會(huì)出現(xiàn)諸如“李明拿吃橘子”之類(lèi)的語(yǔ)序問(wèn)題。要講清這個(gè)語(yǔ)序，就可以采用直觀演示的方法，讓學(xué)生通過(guò)觀察，看清演示者的動(dòng)作先后性，然后根據(jù)動(dòng)作先后來(lái)排語(yǔ)序。在聾校語(yǔ)文句子教學(xué)中，我們必須明確，聾生手上比劃的和筆下寫(xiě)的是兩種語(yǔ)言，即手語(yǔ)和漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)。他們用手語(yǔ)可以“說(shuō)”得流暢生動(dòng)，并不等于同樣也可以用書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的正確和通順。原無(wú)錫聾校校長(zhǎng)宋鵬程（聾人）曾說(shuō)過(guò)：“從廣義上來(lái)看，書(shū)面語(yǔ)能解決聾啞人生活各方面交流的困難，引導(dǎo)聾啞人走向廣闊的天地。”但是聾生對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練又缺乏主動(dòng)性和積極性，這就需要我們聾校語(yǔ)文教師加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練方面的引導(dǎo)，采取有效策略提高他們的語(yǔ)言水平和溝通交往能力。句子作為溝通交流的基本單位，句子教學(xué)在聾校語(yǔ)言教學(xué)中顯得更為重要?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】 黃昭鳴 主編：《聾校語(yǔ)文教學(xué)法》，華東師范大學(xué)出版社，2006年出版。 主編：《聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生教學(xué)法》，天津教育出版社，2007年出版。 簡(jiǎn)棟梁 程益基 主編，《聾教育教師培訓(xùn)教材》，中國(guó)盲文出版社，2000年。 主編：《特殊教育學(xué)》，福建教育出版社，1995年。 等著：《中國(guó)特殊教育學(xué)基礎(chǔ)》，教育科學(xué)出版社，2004年。 呂會(huì)華 吳鈴 編著：《聾人大學(xué)生課程的開(kāi)發(fā)》，華夏出版社，2009年6月。第二篇：聾校四年級(jí)數(shù)學(xué)2009——2010學(xué)四年級(jí)第一學(xué)期數(shù)學(xué)期末試題年級(jí)姓名一、口算（20分）6050= 75247。25= 480247。80=43018 19327 900247。30= 1240= 166= 3420= 5600247。70= 4100－800= 173= 81247。27= 154= 600247。4= 2400＋300= 440247。40= 420247。60= 10026= 127= 69＋7= 155=二、填空（15分）8000米=（）千米 2米=（）厘米7噸=（）千克 3分米=（）厘米 50毫米=（）厘米 6000千克=（）噸速度（）=距離總價(jià)247。（）=（）（）（）=工作總量 5厘米=（）毫米 4噸=（）千克 400厘米=（）米 100毫米=（）厘米三、筆算（24分）5836 206471512247。42 91262096247。26 7820列式計(jì)算（16分）34乘以25得多少？247。18 247。23四、9315除以45得多少？35加上21與17的積，和是多少？292與82的差除以70，商是多少？五、應(yīng)用題（25分）小明家有92筐肥料，先用去26筐，又用去34筐，還剩多少筐？學(xué)校有27張紅紙，又買(mǎi)來(lái)15張，六一兒童節(jié)聯(lián)歡會(huì)用去34張，還剩多少?gòu)垼可痰暧?0千克紅塘，紅塘是白糖的2倍，白糖有多少千克？二年級(jí)同學(xué)表演廣播操，男同學(xué)35人，女同學(xué)37人，每8人一行，要排幾行？小寧從家走到學(xué)校，每分走100米，需要走12分，小寧家到學(xué)校的距離是多少米？第三篇：聾校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)載:全日制聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）關(guān)鍵詞： 聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)目 錄 第一部分 前言一、課程性質(zhì)二、基本理念三、設(shè)計(jì)思路 第二部分 課程目標(biāo)一、總體目標(biāo)二、學(xué)段目標(biāo) 第三部分 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 第一學(xué)段（1 ~ 3年級(jí)）一、數(shù)與代數(shù)二、空間與圖形三、統(tǒng)計(jì)與概率四、實(shí)踐活動(dòng) 第二學(xué)段（4 ~ 6年級(jí)）一、數(shù)與代數(shù)二、空間與圖形三、統(tǒng)計(jì)與概率四、實(shí)踐與綜合應(yīng)用 第三學(xué)段（7 ~ 9年級(jí)）一、數(shù)與代數(shù)二、空間與圖形三、統(tǒng)計(jì)與概率四、實(shí)踐與綜合應(yīng)用 第四部分 課程實(shí)施建議 第一學(xué)段（1 ~ 3年級(jí)）一、教學(xué)建議二、評(píng)價(jià)建議三、教材編寫(xiě)建議 第二學(xué)段（4 ~ 6年級(jí)）一、教學(xué)建議二、評(píng)價(jià)建議三、教材編寫(xiě)建議 第三學(xué)段（7 ~ 9年級(jí)）一、教學(xué)建議二、評(píng)價(jià)建議三、教材編寫(xiě)建議 課程資源的開(kāi)發(fā)與利用第一部分 前 言數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是刻畫(huà)自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律的科學(xué)語(yǔ)言和有效工具。數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，正在不斷滲透到社會(huì)生活的方方面面，它與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合在許多方面直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，推動(dòng)著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。數(shù)學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素質(zhì)是現(xiàn)代社會(huì)公民所必須具備的一種基本數(shù)質(zhì)。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是以培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育在聾校教育中占有特殊的地位，它使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思考方式清晰思維、清楚地表達(dá)，使學(xué)生以實(shí)事求是的態(tài)度去認(rèn)識(shí)世界、解決問(wèn)題。因此數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、語(yǔ)言能力、溝通交往能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。一、基本理念數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生。數(shù)學(xué)課程應(yīng)為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)，使數(shù)學(xué)教育實(shí)現(xiàn)：——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)； ——人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)； ——不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)具有時(shí)代性。課程內(nèi)容應(yīng)選擇現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，尤其要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、現(xiàn)代社會(huì)以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代意識(shí)和創(chuàng)新精神。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采取不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要倡導(dǎo)探索實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式不應(yīng)是單一的、被動(dòng)的，應(yīng)當(dāng)是多樣的，特別要倡導(dǎo)主動(dòng)探索和實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在有內(nèi)容的活動(dòng)中進(jìn)行，同時(shí)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)要倡導(dǎo)個(gè)別化教育。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的與眾不同，學(xué)生之間存在著明顯的個(gè)體差異。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等要素的基礎(chǔ)上，制訂適合其發(fā)展需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教育資源，采取多元的有效的溝通手段和教學(xué)方式，積極實(shí)施個(gè)別化教育，最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)體需要與發(fā)展。數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)的形成與發(fā)展。數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)改進(jìn)教師的教學(xué)。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度，以及語(yǔ)言表達(dá)、溝通交往等潛能的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是多樣的，評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是多種的，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是多元的。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)教學(xué)等方面產(chǎn)生深刻的影響。數(shù)學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合，要有利于克服溝通交流障礙；有利于創(chuàng)設(shè)最少受限制的學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境；有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具，致力于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們樂(lè)意投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。二、設(shè)