人音版小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)下冊(cè)搖船調(diào)教學(xué)反思(已修改)
2025-10-20 15:50 本頁(yè)面
【正文】 第一篇：人音版小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)下冊(cè)《搖船調(diào)》教學(xué)反思《搖船調(diào)》教學(xué)反思在講授過(guò)三年級(jí)的唱歌課《搖船調(diào)》后，對(duì)自己在備課和上課過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行以下總結(jié)和反思?！稉u船調(diào)》這一課是歌唱教學(xué)為主的綜合課，我的主要教學(xué)思路是讓學(xué)生從聽覺(jué)入手，感受與體驗(yàn)為主線貫穿教學(xué)始終。在教學(xué)中通過(guò)師生、生生等互動(dòng)的形式進(jìn)行有效的音樂(lè)活動(dòng)，使學(xué)生始終處在積極主動(dòng)的狀態(tài)中學(xué)習(xí)歌曲，通過(guò)讓學(xué)生感受搖船的韻律感，準(zhǔn)確的把握歌曲的音樂(lè)形象。創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入歌曲，通過(guò)師生互動(dòng)，猜謎游戲的形式，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣導(dǎo)入課題。在解決歌曲中出現(xiàn)的附點(diǎn)音符時(shí)，采用了微課程及動(dòng)作模仿、歌詞朗讀、順利的解決歌曲中的難點(diǎn)。在歌曲中遇到了反復(fù)跳躍記號(hào)，我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生這是什么記號(hào)，而是通過(guò)分解記號(hào)和聽我的演唱找出這兩段的不同。首先，反復(fù)跳躍記號(hào)中有學(xué)生熟悉的反復(fù)記號(hào)，然后通過(guò)我的對(duì)比演唱引出跳躍記號(hào)，而這兩個(gè)符號(hào)同時(shí)運(yùn)用就是反復(fù)跳躍記號(hào)。在處理歌曲情緒時(shí)，是把歌曲分為兩個(gè)部分，進(jìn)行對(duì)比，一是船劃行時(shí)的情緒速度，二是帶有口令號(hào)子聲的劃行時(shí)的情緒速度。將這兩部分進(jìn)行對(duì)比，并加以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。在拓展部分創(chuàng)編歌詞加入打擊樂(lè)器伴奏等形式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的效果。在學(xué)生已經(jīng)掌握歌曲節(jié)奏的同時(shí)教師適時(shí)的加入歌曲伴奏為學(xué)生的編創(chuàng)進(jìn)行伴奏。在體驗(yàn)表現(xiàn)歌曲時(shí)，通過(guò)欣賞《搖船調(diào)》動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)歌曲有了更完整的體驗(yàn)與感受，再經(jīng)過(guò)加入動(dòng)作感受《搖船調(diào)》歌曲使學(xué)生更深一步的體驗(yàn)歌曲，學(xué)生很快的就能夠完整地演唱歌曲。在表現(xiàn)歌曲環(huán)節(jié)通過(guò)師生對(duì)唱、生生對(duì)唱等互動(dòng)的形式，讓學(xué)生感受對(duì)唱歌曲的樂(lè)趣，體驗(yàn)臺(tái)灣民謠的音樂(lè)風(fēng)格與特點(diǎn)。需要改進(jìn)的地方：如何利用現(xiàn)有的音樂(lè)資源挖掘音樂(lè)內(nèi)涵，使所要表現(xiàn)的情感與音樂(lè)體驗(yàn)更有深度。如何使三年級(jí)的學(xué)生在演唱技巧上與表達(dá)音樂(lè)上更好、更充分點(diǎn)，充分的挖掘?qū)W生的潛能，使課堂教學(xué)更加有效。在評(píng)價(jià)方面，與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)而不是重復(fù)學(xué)生說(shuō)過(guò)的話。需要改進(jìn)的地方還很多，在以后的教學(xué)中會(huì)更加研究如何將一節(jié)普通的音樂(lè)課上的有趣生動(dòng)，讓學(xué)生更有興趣從而提高學(xué)生的審美能力。第二篇：人音版小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)下冊(cè)《搖船調(diào)》教學(xué)反思《搖船調(diào)》校本研修教學(xué)反思《搖船調(diào)》是一首流行在臺(tái)灣的漢族人民中的問(wèn)答歌曲。歌曲采用了問(wèn)答對(duì)歌的形式。采用4/4拍子、五聲宮調(diào)式，旋律流暢、優(yōu)美。全曲共有六個(gè)樂(lè)句，每句為兩小節(jié)，歌曲一開始的四個(gè)問(wèn)句采用了第一、第二兩個(gè)樂(lè)句的旋律完全重復(fù)，僅在末尾加以變化，十分生動(dòng)地表現(xiàn)了孩子們?cè)谙嗷?duì)歌時(shí)活潑和歡樂(lè)的情景，體現(xiàn)了客家兒童爽朗、活潑的性格特征。我在講授這一課的過(guò)程中，在投入、講授、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)欣賞“對(duì)歌”這種演唱形式，掌握基本的演唱，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義意識(shí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入音樂(lè)課堂也是時(shí)代發(fā)展的必然，但只有環(huán)境、軟件環(huán)境、教師隊(duì)伍和過(guò)程實(shí)施四個(gè)因素都具備下才能充分發(fā)揮信息教育技術(shù)的作用。在校本研修的反復(fù)磨課、研究過(guò)程中，對(duì)于多媒體應(yīng)用于在音樂(lè)教學(xué)，我也有了以下幾方面的認(rèn)識(shí)：，信息技術(shù)的運(yùn)用能提高效率，增加教學(xué)的容量信息技術(shù)的運(yùn)用必須因地制宜，恰如其分。如果脫離音樂(lè)教學(xué)實(shí)際，過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)與畫面的結(jié)合，喧賓奪主，本末倒置，學(xué)生的注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移到屏幕上，不能全身心地投入到音樂(lè)的情感體驗(yàn)之中，在這樣的音樂(lè)課上，視覺(jué)儼然成了欣賞的主角，聽覺(jué)反倒成了配角。，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的使用，削弱了音樂(lè)教師的地位和作用，忽視了教師的指導(dǎo)作用。沒(méi)有情感的硬件設(shè)備，它無(wú)論如何是替代不了音樂(lè)教師的講解。音樂(lè)的真諦在于情感的交流，這是冷冰冰的機(jī)器設(shè)備無(wú)法代替的，它必須要靠教師聲情并茂的教學(xué)來(lái)感染學(xué)生。，如：聲音沒(méi)了，電腦的速度太慢，或者操作上出現(xiàn)了失誤，這就影響教學(xué)過(guò)程的正常進(jìn)行，教師的心態(tài)會(huì)馬上變得急躁起來(lái)，影響了接下來(lái)的課堂氣氛，這就要求教師要有過(guò)硬的教學(xué)基本功和很強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力。總之，將現(xiàn)代信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)有機(jī)整合，能優(yōu)化音樂(lè)課堂教學(xué)，準(zhǔn)確地處理好教與學(xué)的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣與參與意識(shí)，輕輕松松引導(dǎo)學(xué)生自己去獲取信息、分析信息、加工信息，最后充分讓學(xué)生利用信息進(jìn)行交流、創(chuàng)新。既能促進(jìn)信息的交互，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和信息交流的
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