聽余映潮教材研讀與處理講座有感(已修改)
2025-10-16 08:29 本頁面
【正文】 第一篇：聽余映潮《教材研讀與處理》講座有感聽余映潮《教材研讀與處理》講座有感10月11日我在學(xué)術(shù)報(bào)告廳聆聽了余映潮教授為我們作的《教材研讀與處理》的專題講座。從這短短的半天培訓(xùn)中，我感觸頗豐，也思考了許多。在教育這條路上，我們需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容還有很多很多，我把這半天中我最有感觸的地方總結(jié)如下：第一，關(guān)于教材研讀，余老師給了我們四句金玉良言。他說：?語文教師的第一功夫是讀出課文的味道。課文研讀是語文教師最基礎(chǔ)最常用最必需的研究方法。教師的任務(wù)是把教材讀厚，把教材讀薄。閱讀教材不僅僅是一種技術(shù)而是一種藝術(shù)。?他是這樣說的，也是這樣做的。在他的教學(xué)中，我們就能看到他閱讀教材的確是讀得細(xì)、讀得透、讀得深。第二，我可以看出余老師對(duì)于課文的看重，他反復(fù)說，課文中有那么多精美的東西，我們的教學(xué)不能忽視。以前，我們總認(rèn)為一些課教不教無所謂，反正最終的考試也不考，尤其到初三復(fù)習(xí)階段，更覺得課本無用。但看看余老師是怎么做的。《行路難》中他兩次設(shè)計(jì)到?課文聯(lián)讀?的形式，講警句，他讓學(xué)生回憶龔自珍的《己亥雜詩》，講用典，他讓學(xué)生回憶《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》，還舉實(shí)例用了《孫權(quán)勸學(xué)》中?刮目相看?的典故。這兩個(gè)例子一舉，學(xué)生立刻明白了，且印象深刻。再看作文課，所給出的范文多為小學(xué)或初中課本中的名篇名段，以課為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。是啊，我們?yōu)槭裁匆p易的放棄那么多課文上的典范呢？要知道他們中的每一篇都是精美的，是經(jīng)過篩選留下的經(jīng)典，是我們教師教學(xué)的最佳材料。第三，余老師的多角度思考的智慧與能力真的讓人欽佩不已?？偰茏寣W(xué)生從文本中發(fā)掘出一顆顆知識(shí)的珍珠。而他教給學(xué)生撿拾珍珠的方法便是語言的品讀。?品讀?出力透紙背的意蘊(yùn)是余老師讀的目的。當(dāng)然，?讀?的方法不同，目的、作用便不相同。教學(xué)《短文兩篇（說‘勤’）（事業(yè)篇）》時(shí)，余老師用的是有耐性的摘讀。要求學(xué)生編制語言積累卡；教學(xué)《葫蘆僧判斷葫蘆案》時(shí)，余老師用的是有深度的品讀，要求學(xué)生品出門子的口才。教學(xué)《散步》時(shí)，余老師用的是有創(chuàng)見的研讀，要求學(xué)生讀出文中的深意。教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，余老師用的是有機(jī)智的巧讀，要求學(xué)生學(xué)寫一種說明片段。諸如此類。各類讀法極富特色。還有串讀、選讀、類讀、悟讀、比讀、聯(lián)讀、練讀、演讀、背讀等等，教師運(yùn)用靈活，課堂教學(xué)輕松自如。?大儒無聲又自偉，本色無華氣自雅?，六十多歲的余老師是樸素的，但灼灼光華使他的魅力永恒。我想在今后的教學(xué)過程中，要更加大膽的探索，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，扎實(shí)自己的基本功，勇于創(chuàng)新和開拓，使課堂教學(xué)更加高效，更加充滿活力！2014年10月11日第二篇：教材處理 余映潮教材處理(余映潮)下面的幾種說法都屬于“教材處理”所研究的內(nèi)容：整體處理，長(zhǎng)文短教，難文淺教，短文細(xì)教，淺文趣教，美文美教，一課多篇，選點(diǎn)突破，穿插引進(jìn)，比較閱讀，課文聯(lián)讀，專題研討，一課多案??簡(jiǎn)言之，教材處理就是我們平時(shí)所說的“教什么”“選什么教”“教什么最好”。教材處理的藝術(shù)就是科學(xué)地、藝術(shù)地、機(jī)智地組織教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)，就是提煉與組合教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)。教材處理的實(shí)質(zhì)，就是充分有效地運(yùn)用課文文本。“教材處理”主要綜合地研究如下四個(gè)方面的內(nèi)容。第一，各類文章教學(xué)的角度。如教讀課文與自讀課文的處理，長(zhǎng)篇課文與精短課文的處理，繁難文章與淺易短文、文體特征不同的各類課文的教學(xué)處理等。第二，單篇課文的剪裁取舍。如全篇課文的整體式處理，知識(shí)內(nèi)容的線條式處理，精美之處的板塊式處理，突現(xiàn)目標(biāo)的要點(diǎn)式處理；還有我們平時(shí)所說的重點(diǎn)、難點(diǎn)、美點(diǎn)的選擇與突破等等。第三，多篇課文的提煉組合。如比較式教學(xué)、聯(lián)讀式教學(xué)、穿插式教學(xué)、印證式教學(xué)的教材處理；與課文閱讀有關(guān)的單元復(fù)習(xí)課、期中期末復(fù)習(xí)課、專題復(fù)習(xí)課、綜合性活動(dòng)課乃至作文指導(dǎo)課的教材處理等等。第四，課文利用角度的選擇。一般來講，課文本身的利用角度主要依賴于文體，“文體”因素是課文閱讀教學(xué)最基本的因素。但在特別的構(gòu)思之中，課文利用的角度也可以適當(dāng)?shù)刎S富。如《大自然的語言》可從文體的角度設(shè)計(jì)為說明文的教學(xué)，但我們同樣也可以將其設(shè)計(jì)為專門的“文章思路理解”訓(xùn)練課，設(shè)計(jì)為“讀寫結(jié)合”課，也可以設(shè)計(jì)成有著一定探究過程的“綜合性學(xué)習(xí)”課。教材處理是語文教師的基礎(chǔ)功力。教師在這方面應(yīng)該有一些基本的素
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