【正文】 第一篇：“差生”“后進(jìn)生”“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化教育敘事故事(問(wèn)題解決方案)教育敘事故事（問(wèn)題解決方案）背景：時(shí)常聽(tīng)到幾位老師上完課后的滿腹牢騷，“哎，這課簡(jiǎn)直沒(méi)法上了，X班XX等同學(xué)上課總說(shuō)話”“我上課也是，安靜不了一會(huì)兒準(zhǔn)又開(kāi)說(shuō)，管不了”?；叵肫饋?lái)，這些老師說(shuō)的這幾個(gè)同學(xué)還真存在這種現(xiàn)象。描述故事過(guò)程：上課鈴響了，幾個(gè)男同學(xué)還在一起你推我搡，追逐打鬧，看到老師進(jìn)來(lái)了才慢吞吞地走到自己座位上，可嘴里還在嘟嘟囔囔地不知在說(shuō)些什么，而且坐也沒(méi)有坐相，課本也沒(méi)有拿出來(lái)。朝他們看好久，他們才慢慢地拿出了書(shū)。開(kāi)始講課后，老師在前面講，他們幾個(gè)也不閑著，“老師，他打我”“老師，某某總說(shuō)話”，結(jié)果授課被打斷，老師不得不停下來(lái)進(jìn)行教育?？蛇^(guò)不了一會(huì)兒，“濤聲依舊”，屢禁不止，一節(jié)課下來(lái)，老師感覺(jué)特別累。通常出現(xiàn)上述情況時(shí)許多教師的第一反應(yīng)便是將矛頭指向?qū)W生，并進(jìn)行歸因：這些學(xué)生都是所謂的“差生”“后進(jìn)生”“學(xué)困生”，自控能力太差、過(guò)于自私、厭學(xué)、不考慮自己對(duì)其他同學(xué)所造成的影響等等。于是，教師們“聯(lián)合會(huì)診”后一致通過(guò)，利用班會(huì)、早讀等一切可利用的時(shí)間在全班進(jìn)行思想教育。一般情況下，富有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)抓住幾個(gè)典型，重點(diǎn)教育，以示效尤。然而，無(wú)論你是苦口婆心，還是獎(jiǎng)懲并用，教育效果往往不如事先期望的那樣有效，隔三差五，課堂上隨意講話的現(xiàn)象又會(huì)出現(xiàn)。于是，教師們又繼續(xù)苦口婆心，繼續(xù)重點(diǎn)教育，然而收效依舊甚微。反思：這種課堂“吵客”現(xiàn)象雖然普遍存在，且具體表現(xiàn)形式各有不同，但卻涉及到對(duì)班級(jí)學(xué)生群體心理認(rèn)識(shí)的大道理：（一）“引起注意”。從心理學(xué)角度來(lái)講，他們破壞課堂紀(jì)律、捉弄老師、欺侮同學(xué)等，是想博得別人一笑、一驚，以此為滿足，以吸引別人的注意為美，為樂(lè)趣，喜歡熱鬧的場(chǎng)面，直接影響教學(xué)秩序。（二）“對(duì)著干”的逆反心理。即你要我怎樣，我偏那樣。這往往是一種由于家長(zhǎng)本身就有令人不能原諒的教育方法錯(cuò)誤，而給孩子造成心理上的不信任、厭惡等的對(duì)抗情緒，從而常有違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象。（三）“顯勝”。他們與別人交往時(shí)，欺軟怕硬，對(duì)強(qiáng)者，委曲求全；對(duì)弱者，常常以欺凌侮辱別人為樂(lè)趣。他們與人交往時(shí)，總是表現(xiàn)出強(qiáng)烈的逞能、顯勝的心理。（四）“厭學(xué)”，這是由于對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣而產(chǎn)生的一種情緒。有的是家庭教育不得法或缺乏管教，因而使孩子變得放蕩不羈。有的是在校成績(jī)差或缺乏學(xué)習(xí)興趣，或者能力超常而求知欲在課堂上得不到滿足，或者個(gè)性倔強(qiáng)與教師對(duì)立，或者在亂班生活養(yǎng)成了散漫習(xí)慣等。他們主觀上缺乏明確的紀(jì)律觀念與一定的自制力，從而厭學(xué)。（五）“學(xué)樣”。從心理學(xué)上說(shuō)，屬于從眾心理。即眾人在做，也就跟著做，并不去想該不該做。它可以減輕個(gè)體來(lái)自群體的心理壓力。我覺(jué)得，廣大教師可以嘗試如下做法：（一）分化瓦解小群體這樣的做法，遵循群體關(guān)系的教育調(diào)節(jié)心理原理。及時(shí)發(fā)現(xiàn) “領(lǐng)頭羊”，并將其把他作為重點(diǎn)幫教對(duì)象，同時(shí)推薦其他同學(xué)參加班級(jí)活動(dòng)，因?yàn)檫@些學(xué)生是偏離班級(jí)的小群體，非正式群體的核心人物具有很大的心理影響力，“領(lǐng)頭羊”的一舉一動(dòng)都會(huì)得到其他成員的響應(yīng)。如果做好了他的教育轉(zhuǎn)化工作，其他成員的工作往往迎刃而解了。但是教育轉(zhuǎn)化核心人物的工作要細(xì)致而有條理，不可急躁，轉(zhuǎn)化時(shí)要找準(zhǔn)契機(jī)，消除其對(duì)立情緒，最好使他在成功的激勵(lì)下順利轉(zhuǎn)變。二）“我們極希望獲得別人的贊揚(yáng)，”（善于挖掘“吵客們”的閃光點(diǎn)。心理學(xué)家席萊說(shuō)：同樣的，我們也極害怕別人的指責(zé)。所以，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)?！坝靡阎L(zhǎng)，克已之短”，才能達(dá)到“吵客們”順利轉(zhuǎn)變的目的，即只有充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，肯定他，才能引起他們內(nèi)心的震動(dòng)，從而抓住教育轉(zhuǎn)化的契機(jī)?？隙ㄟ@些成員的長(zhǎng)處，還不能停留于口頭表?yè)P(yáng)，而應(yīng)當(dāng)把他們推到為班級(jí)爭(zhēng)光的大舞臺(tái)上，讓他們?cè)诒娔款ヮハ芦@得成功，這才有利于改變其他學(xué)生對(duì)他們的成見(jiàn)，讓他們體驗(yàn)到班級(jí)主人的自豪感。（三）贊揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生由于我們對(duì)品德不良學(xué)生指責(zé)和懲辦多于贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，所以他們往往比較心虛、敏感、有戒心、有敵意，常常認(rèn)為教師輕視自己、厭棄自己，誤認(rèn)為周圍的人對(duì)他們都是拋棄的。甚至對(duì)待真心實(shí)意教育他們的老師，也常常持以沉默、回避或粗暴無(wú)禮的反常態(tài)度。這樣，教師的教誨在他們身上就很難生效。為了消除學(xué)生的疑懼心理和對(duì)立情緒，必須“曉之以理”“動(dòng)之以情”，入情入理方能入心。要想轉(zhuǎn)化，先要感化。要多方面地關(guān)心他們，誠(chéng)意地幫助他們。要滿腔熱情地和他們交知心朋友，耐心細(xì)致地開(kāi)導(dǎo)他們，使他們相信教師的善意，從生活實(shí)踐中親身體驗(yàn)到教師的一片真誠(chéng)之心，把教師當(dāng)知心人，從而樹(shù)立信心、力求上進(jìn)。第二篇：教育敘事故事(問(wèn)題解決方案)教育敘事故事（問(wèn)題解決方案）背景：今年學(xué)校安排我教一年級(jí)，說(shuō)實(shí)話，五、六年都沒(méi)教過(guò)一年級(jí)了，心里真是有說(shuō)不出的擔(dān)心。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的接觸，看著他們一個(gè)個(gè)天真、活潑的樣子，說(shuō)真的，我特別的喜歡他們，但是對(duì)于怎樣教育他們，我還真是不知道，看著他們一張張?zhí)煺鏌o(wú)邪的笑臉，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，成天都有問(wèn)不完的問(wèn)題，真不忍心去改變他們?？墒菫榱怂麄兊某砷L(zhǎng)又不得不去這樣做。近期發(fā)生的事卻使我震撼了，也使我更加小心地去教育他們。描述故事過(guò)程：我們班有一個(gè)小男孩上學(xué)總是遲到。上課鈴聲都響了，他才匆匆走進(jìn)教室。我很生氣地沖他說(shuō)道：“看看你，怎么現(xiàn)在才來(lái)？你都連續(xù)遲到5天了！”我一臉的不高興，非常嚴(yán)肅地看著他。他呆呆地看著我，非常害怕，像一只受了驚嚇的小鳥(niǎo)，表現(xiàn)出那么無(wú)助的樣子，我心里一顫，孩子的眼神一直在我的腦海里閃現(xiàn)，我開(kāi)始自責(zé)，怎么能這么對(duì)一個(gè)小孩子說(shuō)話呢？我真沒(méi)想到，我的一句無(wú)意的批評(píng)，卻有這么嚴(yán)重的后果。我終于明白了，其實(shí)每一個(gè)孩子都是那么的渴望老師的關(guān)注，都是那么的怕老師不理他們，都是那么想學(xué)好的。第二天，小男孩又遲到了，這次我沒(méi)有批評(píng)他，給他一個(gè)手勢(shì)示意他回到座位上，開(kāi)始上課。下課后，我也沒(méi)有找他，像什么事也沒(méi)有發(fā)生一樣。又過(guò)了幾天，他居然又遲到了。但是，我發(fā)現(xiàn)他和每天有一些不同，額頭上布滿了大粒汗珠，我猜他一定是一路狂跑到學(xué)校的。我開(kāi)始納悶，他家離學(xué)校走路最多不過(guò)15分鐘，為什么要跑著來(lái)呢？我覺(jué)得好奇怪。我打電話給他的媽媽，他的媽媽告訴我孩子天天不到7點(diǎn)就去學(xué)校了。孩子干什么去了呢？我覺(jué)得好奇怪。第二天，我特意早點(diǎn)到他家附近等他。我發(fā)現(xiàn)他在學(xué)校附近的早市賣金魚(yú)的大魚(yú)缸前駐足觀望，遲遲不肯離去。我恍然大悟，我終于明白了他遲到的原因。那天他到校后我對(duì)他說(shuō)：“孩子，告訴老師好嗎?為什么那么早從家出來(lái)，卻還要遲到?”孩子說(shuō)他發(fā)現(xiàn)早市金魚(yú)缸里的金魚(yú)太美了，所以他每天都去，看著看著就忘了時(shí)間。第二天一大早我也來(lái)到早市和他一起看金魚(yú)缸里的金魚(yú)。這一天，他沒(méi)有遲到。傍晚，他放學(xué)回家時(shí)，他的書(shū)包里有一只好看的小手表。下面壓著一張紙條：因?yàn)榻痿~(yú)缸里的金魚(yú)太美了，所以我們更要珍惜時(shí)間和學(xué)習(xí)，你說(shuō)是嗎?愛(ài)你的老師。從此以后，這個(gè)孩子再也沒(méi)有遲到過(guò)。反思：通過(guò)這件事我知道了要懂得在孩子的缺點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)那一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，并用無(wú)微不至的圣潔的師愛(ài)呵護(hù)著他生命中的那一點(diǎn)點(diǎn)光!而那一點(diǎn)點(diǎn)不曾被撲滅的光，總有一天會(huì)灑成滿天的星星、月亮和太陽(yáng)，照亮這個(gè)我們深愛(ài)著的人世啊。讓我們虔誠(chéng)地把故事牢記在心，用心思考，用心感悟。讓教育智慧升華，煉就一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“那一點(diǎn)點(diǎn)光?！笨倳?huì)有那一瞬間，一顆流星、一點(diǎn)流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風(fēng)景，都讓我們感受到每一個(gè)鮮活生命的獨(dú)一無(wú)二和與眾不同。第三篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生教育敘事轉(zhuǎn)化后進(jìn)生教育敘事俗話說(shuō):五指有長(zhǎng)短，因此在一個(gè)班集體中，有少數(shù)暫時(shí)性的后進(jìn)生是很正常的事。后進(jìn)生，一般是指思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后于同年級(jí)的學(xué)生。他們給人的感覺(jué)是缺乏上進(jìn)心，沒(méi)有良好的行為習(xí)慣，常犯錯(cuò)誤。后進(jìn)生的形成原因十分復(fù)雜，從外因上看，主要是家庭、社會(huì)的一些不良影響；從內(nèi)因上看，學(xué)生社會(huì)閱歷淺，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，是非能力差，意志薄弱，性格孤僻等，都很容易成為后進(jìn)生接受消極影響的內(nèi)部動(dòng)因。一個(gè)正常的班集體中暫時(shí)性的后進(jìn)生的人數(shù)雖然不多，但對(duì)班級(jí)的消極影響較大，如果不能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，班級(jí)的正常教學(xué)秩序以及學(xué)習(xí)常規(guī)就會(huì)受到影響。因此，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我班有個(gè)學(xué)生叫江清雨。我剛接這個(gè)班時(shí)，他的作業(yè)經(jīng)常不做，即使做了，書(shū)寫也相當(dāng)潦草，上課愛(ài)做小動(dòng)作，還總是影響別人學(xué)習(xí)，下課喜歡和同學(xué)追逐打鬧??每天不是科任老師就是學(xué)生向我告狀。于是，我也經(jīng)常找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重