【正文】 第一篇：促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的和諧發(fā)展促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的和諧發(fā)展──談“遨游漢字王國”語文綜合性學(xué)習(xí)的實施與作用浙江省富陽市永興學(xué)校徐正軍“語文綜合性學(xué)習(xí)”是語文課程內(nèi)容的一個亮點，是語文課程改革的一個突破。人教版新課標(biāo)教材在五上年級出現(xiàn)了全新的“整組集中、課內(nèi)外融為一體”的語文綜合性學(xué)習(xí)──“遨游漢字王國”。本組教材的編排方式不僅有別于其它各組，不以課文為主體安排閱讀、習(xí)作和口語交際、回顧拓展；而且也不同于以往“活動在課外，展示在課內(nèi)”的綜合性學(xué)習(xí)形式，給人耳目一新的感覺。教材分為“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊，每個板塊又分“活動建議”與“閱讀材料”兩部分，“活動建議”給學(xué)生提供一些合理的建議讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和個性特別作選擇；“閱讀材料”是供學(xué)生在開展活動時閱讀的，有字謎、有趣的諧音、漢字的來歷、漢字的演變、錯別字的危害、漢字書法欣賞六個部分。但開展活動的材料不限于此，學(xué)生可以自己動手去搜集，教師也可以作補充。顯然這與原來的小學(xué)語文教材編寫大不相同，綜合性學(xué)習(xí)開始從以課外開展活動為主，進入到課堂教學(xué)的領(lǐng)域。這對老師來說也是一次挑戰(zhàn)，需要我們改變原來的以課文為單位的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用集中與分散、課內(nèi)與課外相結(jié)合的一種新學(xué)習(xí)形式。本著自主性、活動性、探究性、開放性的原則，在兩個星期的時間里，我們采用“并進式”學(xué)習(xí)方式，進行了組織策劃──分組研究──交流匯報──評價總結(jié)四個主要階段。將“遨游漢字王國”分成漢字之源、漢字之美、漢字之法、漢字之趣四個二級課題，每個二級課題下又有3～4個子課題。教師先在班級負(fù)責(zé)引導(dǎo)、分組分，學(xué)生打亂班級以子課題為單位重新編排，然后教師按分工具體指導(dǎo)3～5個課題組展開活動，最后是全年級集中的成果展示和活動總結(jié)。我們發(fā)現(xiàn)，“遨游漢字王國”語文綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)的不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的專題性，也帶來了學(xué)習(xí)方式的革新，更重要的是在整個活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，在感興趣的自主活動中提高了語文能力，學(xué)習(xí)能力，合作意識，活動策劃能力等，促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的和諧發(fā)展。一、在自主活動、主動探究中充分感受了漢字的神奇有趣和豐富的文化內(nèi)涵。在活動的開始階段，學(xué)生們自學(xué)了課文中“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩部分的內(nèi)容，在老師的引導(dǎo)下確立了自己想進一步研究的課題。有的選擇“漢字之源”（；；C.“福”“壽”字形變化研究；D.“矮”和“射”的含義發(fā)展變化。）中的一個課題；有的選擇“漢字之美”（，──外國人與漢字的故事，）。中的一個課題；有的選擇“漢字之趣”（：搜集字謎、編寫字謎。）或“漢字之法”（，。）中的某一個課題。由于是學(xué)生自己選擇的感興趣的研究課題，學(xué)生在隨后進行的小組或獨立研究階段，熱情非常高，對漢字的神奇?zhèn)ゴ蟮母惺茉絹碓缴羁?。如有趣的字謎研究小組的同學(xué)，通過多種途徑收集字謎，興致勃勃地研究字謎，自己學(xué)著編寫字謎，如“北京的魚”（鯨）、“分得寶貝還守窮”（貧）、“仙人不在”（山）等，并且組織策劃了一次全年級的猜字謎活動。當(dāng)學(xué)生們猜出一個個字謎時，當(dāng)看到自己出的字謎給大家?guī)順啡r，每一個學(xué)生此刻對平平常常的漢字都有了新的認(rèn)識，新的感受。特別是我們有幸請了蕭榮年老師（國家級書法家，其書法作品多次在全國獲獎）給學(xué)生作了關(guān)于書法藝術(shù)演變和欣賞的講座，蕭老師的講座深深吸引了每一位同學(xué)，會場上不時爆發(fā)出一陣陣掌聲。當(dāng)蕭老師用一支普通的毛筆寫出飄逸剛勁的作品時，學(xué)生們簡直驚呆了，當(dāng)蕭老師展示他的近十米長的獲獎作品時，學(xué)生們簡直到了迷戀的程度，發(fā)出了連連的噓嘆聲，有的覺得不過癮，干脆站起來，將身子盡量往前傾，眼睛瞪的圓圓的，似乎要這些精美的書法作品刻進心里去。學(xué)生們有的課題組的成員專門去收集了市里著名書法家的作品和學(xué)校師生的優(yōu)秀書法作品，并將這些作品做成展板展出，引來了全校師生的駐足欣賞。還有的小組專門研究了漢字的神奇演變和一些漢字的趣聞。我們看到，在“遨游漢字王國”的綜合性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生有了真切的情感體驗和感悟，學(xué)生感受到的不僅是漢字的趣，更感受到漢字與生俱來的歷史的溫度和生命的氣息，并升華凝聚對漢字的一種真誠的愛。在一系列的體驗活動中讓學(xué)生感受到了中華漢字文化的博大精深和美妙燦爛，豐富了學(xué)生的精神世界。二、增加了聽說讀寫語文能力實際運用機會，促進了學(xué)生語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。語文綜合性學(xué)習(xí)終究是姓語的，本次活動的內(nèi)容是純語文的──遨游漢字王國；學(xué)習(xí)形式也是充滿語文味的──制訂課題研究方案，收集資料，閱讀分析資料，撰寫活動心得體會和調(diào)查報告、研究報告等。學(xué)生參與活動的過程就是將自己的聽說讀寫能力展示的過程，實際操練的過程，更是一個促進提高過程。聽的能力：在研究的過程中我們發(fā)現(xiàn)幾乎每一個學(xué)生都與同伴、老師、家長、社會的其他人進行了相互交流、探討，傾聽。課題組成員在切磋時的傾聽、補充，在采訪老師、書法家時有目的的傾聽，走上街頭，走進社區(qū)，調(diào)查采訪不規(guī)范用字時的有禮貌的傾聽等，可以說，在這個過程中學(xué)生學(xué)會了專注聽、抓重點聽、有禮貌聽等良好的傾聽習(xí)慣。說的能力：活動中學(xué)生們在組內(nèi)暢所欲言，發(fā)表自己對漢字研究的見解，匯報課上有條理、生動具體的解說，互動交流，以及在課題研究成果總結(jié)會上的或嚴(yán)謹(jǐn)或幽默的演講等，學(xué)生比課堂上有了更多的自由說的機會，鍛煉了大膽說的能力，有學(xué)生在心得中寫到：“一開始我怎么也不敢走進老師的辦公室，因為我不知道如何開口。后來在指導(dǎo)老師和同伴們的鼓勵下，我還是大膽的去采訪了幾位老師，我發(fā)現(xiàn)自己原來還是能說會道的嘛！”讀的能力：在研究過程中學(xué)生收集了大量的關(guān)于漢字字謎、漢字起源、漢字發(fā)展、書法作品和書法等各種資料，當(dāng)然也進行了廣泛的大容量的閱讀，在此基礎(chǔ)上對資料進行了篩選、整理、歸類。有的學(xué)生對自己研究的領(lǐng)域發(fā)生了濃厚的興趣，在整個活動結(jié)束后還自覺地繼續(xù)閱讀研究有關(guān)資料，豐富了知識。在同伴們的帶領(lǐng)下，學(xué)生們養(yǎng)成了較為良好的閱讀習(xí)慣。寫的能力：課題組認(rèn)真撰寫課題研究方案，還頗有點學(xué)術(shù)研究的味道，如《富春街道街頭不規(guī)范用字調(diào)查研究》小組的方案從課題名稱、研究人員、研究內(nèi)容、預(yù)期成果到研究的分步目標(biāo)和步驟、人員分工、準(zhǔn)備工作等非常詳盡，有很強的操作性。每個課題組還撰寫了研究報告，有的將研究成果出了一本小冊子。同時研究的過程中學(xué)生還寫了不少心得體會、采訪錄等，可以說研究的內(nèi)容和進程給學(xué)生提供了豐富的寫作素材，漢字之法課題組的成員還給語文老師和容易寫錯別字的同學(xué)寫了建議書，有幾位同學(xué)還給市長寫了信，建議加強對街頭不規(guī)范用字的管理力度，提升城市品位。這次綜合性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過大量的參與資料收集、采訪調(diào)查的學(xué)習(xí)形式，在提煉有效信息、發(fā)展口語交際等方面的提升特別明顯。本年級學(xué)生在漢字書寫質(zhì)量上也有了顯著的進步，原來寫字隨便潦草的同學(xué)現(xiàn)在書寫變得一絲不茍了，作業(yè)書寫整潔清楚，學(xué)期末還被評為寫字進步最大的年級，這一點是老師們當(dāng)初沒想到的。三、在充分自由的實踐探索過程中，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語文綜合性學(xué)習(xí)的特別應(yīng)突出自主性，重視學(xué)生主動積極的參與。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生才是需要發(fā)展的主人，因此我們“主要由學(xué)生自行選擇和組織有關(guān)活動，注重探索和研究的過程?！痹诨顒娱_始的引導(dǎo)階段，我們就讓學(xué)生自己閱讀文本，然后選擇自己最感興趣的課題開展研究，教師的作用是作為一個組織者、咨詢者，在學(xué)生商量分組、確定研究內(nèi)容、制訂研究方案、開展研究活動、總結(jié)研究成果時提出參考性的建議。我們?yōu)榱俗寣W(xué)生完全自主自由的參與研究活動，在教學(xué)時空上有了全新的突破，打破了原來固定的40分鐘的課堂教學(xué)時間，將幾節(jié)語文課并在一起上，地點有原來的課堂延伸到整個校園、社區(qū)、街道、古鎮(zhèn)、農(nóng)村。在學(xué)習(xí)的動力上也由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，刺激了他們學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的增長。除其學(xué)習(xí)的對象、內(nèi)容、環(huán)境是自主選擇外，在學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)方法，學(xué)生手段上也有了新的變化。單就學(xué)生收集資料的方式來說，就有上網(wǎng)、去圖書館閱讀書籍報刊、采訪請教他人、實地參觀、聽專家講座、錄音拍攝等供學(xué)生選擇。本次活動中，實踐學(xué)習(xí)成了很重要的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生不僅僅在書本中學(xué)習(xí)，更重要的是通過走訪、調(diào)查、動手制作等實踐活動親身體會漢字，學(xué)習(xí)漢字。學(xué)生根據(jù)自己的研究課題和個性特別，環(huán)境因素選擇靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，既有個體的、也有小組的，有借助現(xiàn)代信息技術(shù)的，也有利用圖書館的等等?？傊?，整個過程學(xué)生真正是自主參與的，真正是“動”起來的，在這個過程的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高。如活動的策劃能力，學(xué)習(xí)方法的選擇優(yōu)化能力，成果的展示能力等。四、在活動的組織、協(xié)調(diào)、參與過程中，有效提升了學(xué)生的合作品質(zhì)。語文綜合性學(xué)習(xí)，可以說離開了合作，學(xué)習(xí)的有效性就要大打折扣。研究過程中的每個重要階段幾乎都是以小組為單位進行的，學(xué)生活動中的參與程度和合作態(tài)度，都直接影響小組的合作成果。從某中意義上說綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生群體的合作學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)過程中，一方面我們既注重發(fā)揮每個學(xué)生的積極主動性，同時又引導(dǎo)學(xué)生群策群力、發(fā)揚合作精神。遨游漢字王國的學(xué)習(xí)活動之所以取得了良好的效果，首先在于全年級學(xué)生打破班級限制，重新組織分工合作完成了四個二級課題漢字之源、漢字之美、漢字之趣、漢字之法的研究。在每一個子課題組內(nèi)，研究人員又是精誠團結(jié)、分工合作，