【正文】 第一篇：小學生閱讀能力的培養(yǎng)培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣和閱讀方法在我的課堂里首先要求學生閱讀要逐字逐句，遇到不認識的字或不理解的詞語要查字典寫上拼音注解。其次，注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成動手做標記或批注的習慣，如在閱讀過程中遇到好詞佳句進行圈劃，遇到不懂的地方做批注。這樣，能更好地幫助他們集中注意力，促進他們邊讀邊思考。在小學階段培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法,對學生的終身學習和終身發(fā)展具有深遠的意義。一、發(fā)現(xiàn)閱讀問題，采取有效措施 小學生閱讀是人生學習的起始階段，是“一張白紙可以畫最新最美圖畫”的良機，但也極易被不慎的筆墨所涂損。小學生閱讀的啟蒙性及系列性主要是從識字、詞等發(fā)展到句、段、篇，無論是語言形式還是思想內容都須循序漸進，才有利于掌握系統(tǒng)知識。但由于學生年齡小，欠缺生活經驗，更不具有足夠的知識儲備。小學生正確的閱讀方法并不是天然形成的，而是在閱讀實踐中經過不斷地積累和總結逐步形成的。在這個過程中，教師作為學生閱讀的指導者，必須對學生閱讀一般特點有足夠的了解，并能夠根據(jù)這些特點和在閱讀過程中表現(xiàn)出來的個體差異，因人而異地做以針對性的指導，以使學生盡快地養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀方法，取得最佳的閱讀效果。二、營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。讓學生主動學習，興趣是最為重要的。正所謂，興趣是學習的先導。只要找到了可以激發(fā)出學生閱讀興趣的方法，學生自然而然地就會從以前的“要我學”轉化為“我要學”的狀態(tài),進而對閱讀有了更為濃厚的學習興趣。同樣，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣是提高學生語文素養(yǎng)的基本途徑，是提高課堂教學效率的有效手段。首先，學校努力為學生營造一種“書聲瑯瑯，書香滿校園”的良好氛圍。然后，在班級環(huán)境建設中突出閱讀的特色，例如學習園地、黑板報等以宣傳讀書為主題；其次是完善班級圖書角，對書柜裝飾及命名，滿足學生的好奇心和渴望閱讀的興趣。三、掌握閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣 葉圣陶先生曾說：“養(yǎng)成良好習慣必須實踐。換句話說，那不僅是知識方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養(yǎng)成好習慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養(yǎng)成好習慣”。我們在多年教學實踐中發(fā)現(xiàn)，由于小學生受自身心理因素的制約，個性傾向還不夠穩(wěn)定，表現(xiàn)在他們模仿性強而欠持久，興趣易發(fā)生而很少專注，好動情感而缺乏意志，易于感知而難于抽象；他們并未掌握正確的讀書方法或形成耐久的讀書習慣，即使上了高年級，已具備的學習方法和習慣也帶有易變性。因此，必須重視小學生閱讀方法的正確指導。學會精讀和泛讀。閱讀是一種與作者心靈溝通的過程，多閱讀可以豐富學生的大腦，美化學生的心靈。閱讀分為精讀和泛讀，泛讀是粗略的讀，為的是博采，精讀一般都按“整體感知→局部分析→整體綜合”這三個邏輯步驟訓練學生精讀，如：查檢、參考、圈點、批注等。針對小學生讀書不用心，所得甚少的現(xiàn)狀，我在班級中專門設立了閱讀賞析課，目的就是為了指導學生學會精讀。泛讀是對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以大致了解其主要內容。在這方面我們緊密結合年級課本的實際內容學習的要求，適當提出學生看一些課外讀物，幫助他們深刻領會課本知識，同時對算術等其他門類的審題也發(fā)揮了輔助作用。學會選擇讀書。知識如煙波浩淼的大海，書多如沙礫，廖如繁星。在此中間有一部分書需要精心研讀，有一部分書要遠離（內容不健康的書）。讀一本好書就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書比不閱讀還糟糕。因此，對于小學生課內外讀什么書，語文教師要做精心指導。根據(jù)新課標要求小學生各年齡段閱讀書的篇目，采取向學生推薦和向家長列書目清單等方法，讓學生和家長有選擇性的購買、閱讀書籍，以提高學生閱讀質量，擴大閱讀視野。學會邊讀邊思考。邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎和前提。孟子說:“故說詩者,不以文害辭,不以辭害志：以意逆志，是為得之”。這就是說拿自己的“意”，即思想、知識、經驗來推想作者的思想。如林巧稚說“我們要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思？引導學生結合自己生活中所見的倔強性格、不甘歧視頑強精神、目標動力志氣骨氣等“意”來逆推作者的志。學會寫讀書筆記。閱讀只單純地去讀是不夠的，俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到。我們上課和復習階段要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，使學生懂得這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的梳理過程。教師在指導閱讀時要求學生做到“不動筆墨不讀書”，閱讀時作好讀書筆記，增強讀書的效果。還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的或無關的信息。教給學生寫讀書筆記要摘抄原文，遇到好詞佳句進行摘抄，寫出所讀文章的主要內容，各部分的大意，培養(yǎng)總結、概括的能力，抒發(fā)讀書感受，評價文中的人物、事件、語言等。并要求學生復述大意、濃縮要點、編寫提綱，及時反饋、檢查閱讀效果。四、運用各種手段，提高閱讀效果學習的目的在于運用，運用又是更主動的學習。常言道：“得法于課內，得益于課外”。充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導，鼓勵學生課內外閱讀，做到質和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。指導學生從易到難，從少到多，循序漸進，以點帶面的實施原則，通過采