【正文】 第一篇：英語教研活動記錄資料時間：地點：多功能教室。出席人員：全體英語教師 活動主要議程：一、理論學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)文章《在“聽課”中成長——淺談中學(xué)英語課“聽課”的藝術(shù)》。一線教師，需要不斷地聽課、反思，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教育教學(xué)素養(yǎng)。聽課是一個學(xué)習(xí)思考的過程，所以學(xué)習(xí)如何聽課對一線教師來說是非常有必要的，要做到科學(xué)、合理、有目的的聽課需要具備以下幾個條件。一、聽課前充分準(zhǔn)備聽課時收獲的不僅僅是教案的記錄或者某個新單詞的發(fā)音，而是該如何上好這堂課。因此聽課前充分準(zhǔn)備是保證聽課有效的前提。備教材。聽課者應(yīng)該了解上課教師所上的是哪一冊的哪一單元第幾課時，并主動詢問上課教師這一課時要解決哪些問題、新授哪些內(nèi)容，以及了解這一課時前學(xué)生學(xué)了什么。這樣聽課時目標(biāo)更加明確，聽時也可以做到忙而不亂。備理論。聽課教師在聽課之前了解一些相關(guān)的理論知識，不僅可以幫助自己客觀地評價所聽的課，更可以提高自己的教育教學(xué)理論。在平時，英語教師必須學(xué)習(xí)一些基本的理論，如情景設(shè)置的原則、游戲設(shè)計的原則等等。無論對于他人或是自己，這些實用的理論都是發(fā)展、提高的催化劑。課前預(yù)設(shè)。這一環(huán)節(jié)往往被大部分教師所忽略。通過課前預(yù)設(shè)，聽課者可以了解到自己對這一節(jié)課的認(rèn)識并預(yù)設(shè)好一些教學(xué)環(huán)節(jié)。在聽課時，把自己預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)和上課教師所上的環(huán)節(jié)作個對比，這種充分準(zhǔn)備后的聽課充分發(fā)揮了聽課者的主觀能動性，是保證聽課有效的前提。二、聽課時全面關(guān)注教師所聽的是否是一堂好課呢？怎樣作出客觀的評價？最簡單的“標(biāo)準(zhǔn)”是：一堂好課不在于教師教得如何精彩，而在于學(xué)生是否學(xué)得主動。這就告訴聽課者聽課時更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)。但學(xué)生的學(xué)和教師的引是分不開的，所以聽課時應(yīng)該全面關(guān)注。關(guān)注教師的引。一堂課的好壞，學(xué)生的思維火花是否能被點燃，和教師巧妙自然的引導(dǎo)是分不開的。引導(dǎo)的方式很多，有問題啟發(fā)、情境換位、身份換位、故弄玄虛等方法。不管上課教師采用哪種方法引導(dǎo)學(xué)生，聽課者應(yīng)該能從課中聽出上課教師的主線思維，或者是聽明白這堂英語課創(chuàng)設(shè)的大環(huán)境是什么，上課的教師的主要目的是什么。關(guān)注學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否主動？通過一堂課的教學(xué)，學(xué)生獲得了什么？能輸出多少？…這是每個聽課者最值得關(guān)注和思考的。要求每個聽課者都要認(rèn)真做好學(xué)生的記時器，記錄他們每個環(huán)節(jié)機(jī)中獲得的時間及其有效時間。最重要的是看學(xué)生的生成，在上課教師的引導(dǎo)下，以及所提供的時間內(nèi)，學(xué)生最大限度能輸出多少。三、聽課中巧妙記錄教學(xué)設(shè)計式記錄。教學(xué)設(shè)計式記錄并不是教案再現(xiàn)。聽課者首先可以記錄上課教師主要的上課環(huán)節(jié)和活動方法，對一些個別的細(xì)節(jié)或者操作比較精彩的地方可以進(jìn)行詳細(xì)記錄，然后在每一環(huán)節(jié)的旁邊注明其優(yōu)點以及缺點或者改進(jìn)的辦法，寫上簡略的文字，以便課后反思及評課。流程問題式記錄。這種記錄方式和教學(xué)設(shè)計式記錄唯一的不同點就是，前者是在旁邊注上設(shè)計的優(yōu)缺點和改進(jìn)的辦法，而后者更注重聽課者給自己和上課教師的提問過程。在評課的時候讓上課教師自己回答，這樣的問題式評課更加人性化，更加有利于教師們的共同成長。另外，不管哪一種記錄方式都要記錄下上課教師每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，以及學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時間。四、聽課后積極反思上課后反思是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)，而聽課后也應(yīng)該積極反思。聽課后的反思和自己上課的課后反思不一樣，它更應(yīng)該注重與反思差距。反思差距。自己的課前預(yù)設(shè)和上課教師有哪些環(huán)節(jié)用的是相同方式，哪些環(huán)節(jié)不同？這堂課教與學(xué)的高潮是什么，自己在聽課之前想到了嗎？你的設(shè)計是否能同樣獲得高潮》從學(xué)生的反應(yīng)聽課教師可以比較清晰地了解哪一種方法更適合學(xué)生，哪里還可以更好地突破，從而揚(yáng)長避短、精益求精，重新設(shè)計出優(yōu)化后的教學(xué)方案。提煉課題。一堂課所提供給我們的就是一個鮮活的研究材料。聽課后，對一些困惑或者質(zhì)疑，聽課教師可提煉出小課題供自己在今后的教學(xué)中進(jìn)行研究，從而走出教學(xué)中存在的一些誤區(qū)。二、張巧燕老師說課。說課內(nèi)容： Unit 8 第一課時。三、教研組探討喬校長——倡導(dǎo)“無縫銜接”的語言過渡。張老師今天的說課給我留下了深刻的印象。她的工作態(tài)度非常端正，準(zhǔn)備得非常認(rèn)真，說課稿項目齊全，比較規(guī)范，也比較精彩。她的教學(xué)內(nèi)容安排適當(dāng)，合理地根據(jù)學(xué)生的年齡特點和自己對教材的理解安排第一課時的教學(xué)內(nèi)容，把握得比較好。存在問題也有，如在“說教材”時不僅要說本單元在全冊教材中的地位，更要說本課時在本單元中的地位。在“說教學(xué)重點和難點”時可以將重點和難點分開說，要明確重點怎么樣呈現(xiàn)，難點怎么樣突破。歌曲可以放在課前，師生日常英語對話后應(yīng)該直接進(jìn)入新課，比較自然。日常英語如Go to bed/school時應(yīng)該安排情景、動作，不能機(jī)械地對答，沒有情景的對話是無效的。新授內(nèi)容Let’s go to …OK, let’s “去”的意思，那么一定要有動作的體現(xiàn)。最后的韻詩非常生動，但可以提前一點，分解到其它環(huán)節(jié)中去，在教學(xué)每個單詞時都滲透一點，最后再總體呈現(xiàn)。最后的教學(xué)活動有很好的創(chuàng)意，但一定要安排好，這種每個學(xué)生都參與的大型教學(xué)活動，預(yù)設(shè)一定要周到，生成時要才能避免出現(xiàn)無效的活動。單詞的過渡最理想的境界是：在一定情景中語言的過渡。無論什么方式呈現(xiàn)單詞，都要體現(xiàn)、借助語言過度?！盁o縫銜接”的語言過渡，是現(xiàn)在最新、最科學(xué)的教學(xué)理念。單詞教學(xué)要生活化，不能生搬硬套。龐明珍老師——無論說課還是評課，都是可貴的學(xué)習(xí)資源。這次說課是相當(dāng)優(yōu)秀的。我個人建議張老師在聽取大家的建議和意見后，再加以整合，可以試著向外投稿。我特別注意到“說教材”部分最后一句話，這句話應(yīng)該不是《教師用書》上公式化的句子，而是充滿了張老師自己的智慧與個性，體現(xiàn)了一個教師的特色。活動中有教師前著學(xué)生的手一起去，真正體現(xiàn)了教師不僅是個組織者，也是參與者。這個設(shè)計非常生活化，讓孩子感覺到教師的親切，學(xué)英語的快樂。最難得的是，對于課文A部分圖片的呈現(xiàn)，有耳目一新之感。在學(xué)習(xí)單詞和圖片一之后，教師不是直接呈現(xiàn)圖二句型，而是先由教師對背景進(jìn)行介紹，再請學(xué)生據(jù)此編對話。這樣從學(xué)到編的過程，也體現(xiàn)了一個自主學(xué)習(xí)的過程。袁隨安老師：我去年教過這一單元。這一單元中Let’s go to …的回答有四種方式，都比較簡單。我覺得把另外兩種回答也可以安排在第一課時呈現(xiàn)，這樣的話，可以豐富學(xué)生的語言，避免過于枯燥乏味。而且，把四種回答方式都學(xué)好后還有個妙處： Great Wall，就能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。付秋萍老師：我覺得張老師的說課蠻好的。常惜春老師：就像付老師說的，不管是張老師的說課，還是大家的評課，我都覺得學(xué)到了很多。英語教學(xué)中一直提倡“詞不離句，句不離篇”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)單詞最好創(chuàng)設(shè)一定的情景，結(jié)合句型與課文片段，這樣就比較生動。張老師的單詞教學(xué)是單獨完成的。在完成單詞教學(xué)后才開始句型練習(xí)，覺得不是很合適。任君玲老師：對了，說課中沒有體現(xiàn)“課題揭示”這個環(huán)節(jié)。剛才張老師安排Guessing Game后呈現(xiàn)句子Let’s go to the 。馬小路老師：是的，單詞與句型要結(jié)合起來教。第一個單詞結(jié)合一個祈使句教學(xué)，第二個單詞結(jié)合祈使句和它的一種回答方式教學(xué)，第三個單詞在上述句型操練中再增加一個回答方式，第四個單詞教學(xué)就呈現(xiàn)第四種回答方式。這樣，單詞教學(xué)在平行展開，句型練習(xí)在層層遞進(jìn)，學(xué)生應(yīng)該能輕松習(xí)得。楊小芳老師：對于二年級學(xué)生，有一定的基礎(chǔ)，可以在課堂中加入適當(dāng)?shù)木毩?xí)，比如說選擇、連線等，來鞏固知識。梁萌老師：多設(shè)計些情景，力求做到無痕。說課與真正的上課有很大的不同，比如說各種設(shè)想要怎樣去實施等，要克服困難。四、說課教師的反思張巧燕老師：今天的教研組活動我覺得受益匪淺，很感謝老師們毫無保留地提出各種意見和建議，我將努力吸取養(yǎng)分，以此來使我進(jìn)步。一個人有一個人的思維方式，當(dāng)我在準(zhǔn)備說課稿的時候，我沉浸在自己的思維模式中，被局限了。在教學(xué)上很多地方都不懂，需要學(xué)習(xí)，所以我很感謝老師們對我提出的寶貴建議。我期待著在我以后的工作中能得到大家更多的建議。怎 樣 聽 課——校本教研培訓(xùn)稿一、聽課目的： ：（1）了解檢查性聽課 是為了了解教師執(zhí)行教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）和教學(xué)計劃情況，了解教師的教學(xué)思想和教學(xué)改革情況，了解教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、身心狀態(tài)等。（2）指導(dǎo)幫助性聽課是對教學(xué)能力較差的教師、新教師，或發(fā)現(xiàn)某些教師教學(xué)有薄弱環(huán)節(jié)，給以幫助指導(dǎo)，使這些教師更好地進(jìn)行教學(xué)工作，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。（3）總結(jié)推廣性聽課是幫助有成就的教師總結(jié)推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗，用以提高廣大教師、特別是提高青年教師教學(xué)水平。（4）考核評比性聽課是為了評定教師職稱、教學(xué)水平或評選優(yōu)秀課。按有關(guān)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，客觀、公正、不帶任何框框、準(zhǔn)確地評價教師的教學(xué)。：（1）學(xué)習(xí)吸收性聽課是虛心向新老教師學(xué)習(xí)的過程，是有目的、有計劃地去聽某一教師的課，從而彌補(bǔ)自己的欠缺，學(xué)習(xí)某一教師的專長，提高自己的教學(xué)水平。（2）實驗研究性聽課是為了進(jìn)行教改實驗，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗和問題，研究和嘗試新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。二、聽課內(nèi)容： 要想聽課真正公正、客觀地評價教師的課堂教學(xué)，或聽出點真東西，學(xué)點真本事，就必須做一個聽課的有心人。提前了解課堂的教學(xué)內(nèi)容，把教材找來預(yù)習(xí)一下，看看教材的要求、重點、難點、疑點，以便有重點的去聽。一般聽課從以下幾方面去聽：。（組織、控制、形式、節(jié)奏等）。（教具、教法）。（教學(xué)狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)）三、聽課筆記的記法：聽課記錄包括兩個主要方面。一是教學(xué)實錄；二是教學(xué)評點。，即記錄全課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。（一般為五環(huán)），即記錄教學(xué)環(huán)節(jié)間的轉(zhuǎn)換和銜接。（教師的語言），即記錄教師教學(xué)語言外的有記錄必要的東西。（板書課題），即記錄各教學(xué)主要步驟所用時間的長短。，即對教學(xué)中的步驟、環(huán)節(jié)、教法、學(xué)生反應(yīng)等進(jìn)行點評。寫出自己的觀點、建議等。四、注意事項：。（不要為挑毛病而聽課）。（遵守課堂紀(jì)律，不議論）。（看學(xué)生怎樣學(xué)、觀察學(xué)生的反應(yīng)）。（在某個環(huán)節(jié)上換了自己會如何處理？執(zhí)教者為什么這么處理？要學(xué)習(xí)執(zhí)教者處理教材及解決問題的基本思路和方式方法）。（注意區(qū)別聽課情況和教師實際教學(xué)情況，不能以偏概全）聽課記錄有時需要全面一些，有時需要突出某一個方面。記錄要抓住重點，對內(nèi)容要選擇，不宜“有言必錄”，落在紙上的文字要精練，言簡意賅，為了簡便迅速，有時可以用符號做標(biāo)志。在記錄時，有時來不及把想寫的都記錄下來，還可以留出地方，待課后進(jìn)行補(bǔ)寫。第二