關(guān)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)融合教育問題探討(已修改)
2024-10-13 12:51 本頁面
【正文】 關(guān)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)融合教育問題探討黃曉宏（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市浮梁縣特殊教育學(xué)校，333413）[摘要]融合教育是當(dāng)今在世界范圍內(nèi)影響最深遠(yuǎn)的全新的特殊教育理論。融合教育強(qiáng)調(diào)特殊兒童進(jìn)入普通班與正常兒童一同學(xué)習(xí)，通過對(duì)環(huán)境和教學(xué)方法上的設(shè)計(jì)以適應(yīng)不同特質(zhì)的孩子的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，友愛互助。通過融合教育更利于發(fā)展社會(huì)交往技能和語言發(fā)展能力，使每位特殊兒童都能達(dá)到其最近發(fā)展區(qū)。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育水平不平衡，通過對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)融合教育發(fā)展的研究，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，選擇適合的發(fā)展模式。[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)、融合教育、改革、發(fā)展模式一、融合教育的概述（一）融合教育的內(nèi)容孔子曰：“有教無類”，意思是：“任何人都應(yīng)該受到教育”。德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾說：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”，教育對(duì)于殘疾人一樣的重要。特殊學(xué)生（包括：肢體殘疾、視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙、自閉癥等）與健全人在同樣環(huán)境中學(xué)習(xí)，而不是相互割裂的教育，稱為“融合教育”或“全納教育”。（二）融合教育的發(fā)展歷程融合教育是由聯(lián)合國(guó)教科文組織于1994年6月7日至10日在西班牙薩拉曼卡召開的世界特殊教育需要大會(huì)上通過的《薩拉曼卡宣言：關(guān)于特殊需要教育的原則、方針和實(shí)踐》和《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》兩份文件，正式提出了全納教育[1]。2008年11月25日，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開第48屆國(guó)際教育大會(huì)，大會(huì)以“全納教育:未來之路”為主題?！叭{教育”的理念是改善現(xiàn)存教育體制中存在的受教育機(jī)會(huì)不平等現(xiàn)象,從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度進(jìn)行反思,進(jìn)行切實(shí)的變革,制定并實(shí)行新的政策。至此標(biāo)志著國(guó)際社會(huì)已形成推動(dòng)全納教育的共識(shí)。西方的殘疾人教育發(fā)展史，經(jīng)歷了從以教會(huì)關(guān)懷為核心到隔離式教育，再到正?；鲝垼钡浆F(xiàn)在的一體化與回歸主流的教育運(yùn)動(dòng)，各國(guó)不斷出臺(tái)教育法案，確保殘疾學(xué)生可以在學(xué)校接受同等教育。意大利的義務(wù)教育階段，殘疾學(xué)生接受融合教育的比例高達(dá)98%，成為世界融合教育的典范。在我國(guó)1988年7月11日由國(guó)家教育委員會(huì)等七部委發(fā)布的《中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要（1988—1992）》第一次明確提出了“隨班就讀”和“特教班”這一概念，成為我國(guó)推行融合教育的主要方式，除了中重度殘疾孩子需要在特殊教育學(xué)校之外，“隨班就讀”和“特教班”打破了輕度殘疾人走進(jìn)普通學(xué)校的壁壘。2014年1月，《特殊教育提升計(jì)劃（20142016年）》總體目標(biāo)提出:“全面推進(jìn)全納教育，使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育。”從回歸主流運(yùn)動(dòng)到全納教育，融合教育思想更為成熟，融合教育實(shí)踐持續(xù)發(fā)展。2017年5月1日《殘疾人教育條例》經(jīng)國(guó)務(wù)院第161次常務(wù)會(huì)議修訂通過并正式施行提出積極推進(jìn)融合教育，優(yōu)先采取普通教育方式等表述，為貫徹落實(shí)該條例教育部、中國(guó)殘聯(lián)聯(lián)印發(fā)了《關(guān)于殘疾兒童少年義務(wù)教育招生入學(xué)工作的通知》，提出了“全覆蓋，零拒絕”的要求。我國(guó)的融合教育還處在不斷發(fā)展中，從“質(zhì)疑、疑惑、觀望”到“嘗試、開放、接納”，還有多種改革措施堅(jiān)定了不斷改良的信心。（三）融合教育的意義融合教育概念的提出原本是基于實(shí)用主義，使障礙兒童更大程度的融合于正常班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)，通過各方面努力發(fā)揮潛能使其身心最大程度的發(fā)展。融合教育后發(fā)展演變又有更多重意義，例如：進(jìn)城務(wù)工人員子女的融合教育：“學(xué)困生”與超常生的融合教育；貧困家庭學(xué)生的融合教育。無論如何演變，融合教育的意義都是使其回歸正常發(fā)展模式之中。對(duì)于特殊兒童的融合教育無疑是最重要的。1．促進(jìn)教育的公平性《中華人民共和國(guó)教育法》中第九條：“中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機(jī)會(huì)?！?；第三十八條內(nèi)容：“國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)殘疾人身心特性和需要實(shí)施教育，并為其提供幫助和便利。”特殊兒童和普通兒童一樣都需要教育，而只有融合教育最大程度保證了教育法中每一個(gè)兒童都有平等的受教育的基本權(quán)力。2．符合以人為本的學(xué)生觀和教學(xué)相長(zhǎng)原則以人為本的學(xué)生觀要求把學(xué)生看作獨(dú)特的人，而特殊兒童更是獨(dú)特的人，每個(gè)兒童都是特殊的與眾不同的個(gè)體，不僅要求做到公正施教、平等對(duì)待學(xué)生，更要做到差異化教學(xué)，把特殊學(xué)生看作是是獨(dú)一無二的人，不僅要求教師在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容
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