【正文】 楠,:歷史、現(xiàn)狀及未來(lái)[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2015,01:3549.。特教津貼會(huì)影響著教師的積極性，有些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)直接不予發(fā)放，或者只是針對(duì)特殊教育學(xué)校而隨班就讀的普通學(xué)校卻享受不到。隨班就讀是我國(guó)現(xiàn)階段融合教育的最主要方式，但也是最薄弱環(huán)節(jié)。因此，對(duì)殘障兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練也應(yīng)越早越好，錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期再訓(xùn)練也只能事倍功半[16]。通過(guò)“醫(yī)教結(jié)合”的方法，使身心障礙兒童得到早期干預(yù)，從而最大限度地接近于正常人的生理或心理機(jī)能，達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。這種情況在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)顯得更加突出，甚至有的地市只有在特殊教育學(xué)校才有資源教室，即使少數(shù)普校有資源教室，平時(shí)使用率也是極低，致使經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)無(wú)法滿(mǎn)足特殊兒童的需求。每一次成功的練習(xí)都能讓他體驗(yàn)成功的喜悅，從而逐漸消除他自卑的心理。此外，我國(guó)隨班就讀人數(shù)占特教總?cè)藬?shù)的比例在2007年以后逐漸呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，%%[10]，其中以小學(xué)五年級(jí)為分界點(diǎn)，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，特殊兒童在校人數(shù)則越少，且呈現(xiàn)急劇下降的趨勢(shì)[11]。4．小結(jié)我國(guó)現(xiàn)階段融合教育的主要實(shí)踐模式是隨班就讀。注：數(shù)據(jù)來(lái)源為歷年教育分地區(qū)特殊教育情況統(tǒng)計(jì)年鑒注：數(shù)據(jù)來(lái)源為歷年教育分地區(qū)特殊教育情況統(tǒng)計(jì)年鑒2．以隨班就讀為主體隨班就讀指具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童少年，進(jìn)入實(shí)施義務(wù)教育的普通中小學(xué)，平等接受并完成義務(wù)教育，是我國(guó)對(duì)殘疾兒童少年實(shí)施融合教育的一種形式[3]。通過(guò)發(fā)展融合教育，特殊兒童進(jìn)入普通班，使健全兒童學(xué)會(huì)與特殊兒童相處，了解身邊還有特殊兒童這一特殊群體，從而培養(yǎng)其愛(ài)心，學(xué)會(huì)尊重和關(guān)愛(ài)他人。3．符合康復(fù)心理學(xué)相關(guān)理論康復(fù)心理學(xué)是康復(fù)醫(yī)學(xué)與心理學(xué)的交叉學(xué)科，運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)激發(fā)康復(fù)實(shí)踐活動(dòng)中主客體的積極性和主動(dòng)性，提升康復(fù)活動(dòng)的心理體驗(yàn)，旨在最大程度的促進(jìn)和完善康復(fù)效果。融合教育后發(fā)展演變又有更多重意義，例如：進(jìn)城務(wù)工人員子女的融合教育：“學(xué)困生”與超常生的融合教育；貧困家庭學(xué)生的融合教育。西方的殘疾人教育發(fā)展史，經(jīng)歷了從以教會(huì)關(guān)懷為核心到隔離式教育，再到正常化主張，直到現(xiàn)在的一體化與回歸主流的教育運(yùn)動(dòng)，各國(guó)不斷出臺(tái)教育法案，確保殘疾學(xué)生可以在學(xué)校接受同等教育。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育水平不平衡，通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)融合教育發(fā)展的研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出建議，選擇適合的發(fā)展模式。通過(guò)融合教育更利于發(fā)展社會(huì)交往技能和語(yǔ)言發(fā)展能力，使每位特殊兒童都能達(dá)到其最近發(fā)展區(qū)。至此標(biāo)志著國(guó)際社會(huì)已形成推動(dòng)全納教育的共識(shí)。（三）融合教育的意義融合教育概念的提出原本是基于實(shí)用主義，使障礙兒童更大程度的融合于正常班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)，通過(guò)各方面努力發(fā)揮潛能使其身心最大程度的發(fā)展。2．符合以人為本的學(xué)生觀(guān)和教學(xué)相長(zhǎng)原則以人為本的學(xué)生觀(guān)要求把學(xué)生看作獨(dú)特的人，而特殊兒童更是獨(dú)特的人，每個(gè)兒童都是特殊的與眾不同的個(gè)體，不僅要求做到公正施教、平等對(duì)待學(xué)生，更要做到差異化教學(xué)，把特殊學(xué)生看作是是獨(dú)一無(wú)二的人，不僅要求教師在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)上更具有靈活性，對(duì)個(gè)別學(xué)生還需要采取個(gè)別化教育，從而間接提高教師職業(yè)技能。學(xué)校不僅要傳播先進(jìn)的文化知識(shí)，還需要教會(huì)做人的道理，更需要培養(yǎng)一個(gè)有愛(ài)心的好人。使特殊教育從義務(wù)教育向兩頭延伸發(fā)展。送教上門(mén)的教育服務(wù)主要是保障不能到校就讀且年齡在615周歲的義務(wù)教育階段的重度殘疾兒童少年，是特殊教育中針對(duì)有重度殘疾的學(xué)生進(jìn)行的上門(mén)教育的教學(xué)方式，也是保障重度殘疾兒童少年義務(wù)教育的重要舉措。隨班就讀兒童以輕度智力障礙、視力障礙、聽(tīng)力障礙、自閉癥為主，其他類(lèi)型特殊兒童參與融合成為了我國(guó)教育發(fā)展面臨的重要難題。如在教授《跑步訓(xùn)練》一課時(shí)，他很難像正常人一樣進(jìn)行跑步訓(xùn)練，于是先進(jìn)行平衡木的練習(xí)，這種平衡性的訓(xùn)是他練力所能及的，他很樂(lè)于參與。融合教育資源不足及分配不均衡，主要體現(xiàn)在師資力量和資源教室的建設(shè)上?！搬t(yī)教結(jié)合”是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路。在語(yǔ)言發(fā)展方面，3歲前是兒童口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，4～5歲是兒童學(xué)習(xí)書(shū)面言語(yǔ)的關(guān)鍵期，5～6歲是兒童掌握詞匯能力的關(guān)鍵期。2．完善經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，加大資源教室建設(shè)近年來(lái)，雖然我國(guó)特殊教育財(cái)政撥款經(jīng)費(fèi)投入不斷增加，但是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，財(cái)力薄弱，新增特殊教育經(jīng)費(fèi)投入主要用于新建特殊教育學(xué)校以及原有特殊教育學(xué)校硬件辦學(xué)條件的改善。而經(jīng)費(fèi)的短缺首當(dāng)其沖的是特教津貼、功能教室