關(guān)于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)融合教育問題探討-wenkub.com
2024-10-13 12:51 本頁面
【正文】 而這一階段，最主要實施的還是以醫(yī)療診斷和康復(fù)訓(xùn)練為主，這是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)最主要的矛盾，即懂得醫(yī)療護理也精通康復(fù)訓(xùn)練的人才非常匱乏，但這是必要的條件之一，因為學(xué)前康復(fù)訓(xùn)練具有一定風(fēng)險，只有通過醫(yī)療護理專業(yè)人員才能進行，一些地區(qū)不得不尋求與康復(fù)醫(yī)院合作，但是沒有很好的合作模式。而普通學(xué)校功能教室的建設(shè)顯得更是捉襟見肘，但是功能教室對特殊兒童是不可或缺的，三點建議：一是加大資源教室建設(shè)，二是康復(fù)訓(xùn)練師資力量專業(yè)培訓(xùn)，三是加大功能教室的使用率。經(jīng)費撥款依據(jù)還應(yīng)按照特殊學(xué)生數(shù)量和特殊學(xué)生類型作為考量標準，不能“一刀切”，需要具有針對性，同時教育部門對教育產(chǎn)出做考評，作為下次撥付的依據(jù)。特殊教育經(jīng)費的投入方向應(yīng)是特殊兒童群體而非特殊教育學(xué)校。例如：《第二期特殊教育提升計劃（20172020年）》中義務(wù)教育階段特殊教育生均財政撥款標準提高到6000元以上，這是一個較籠統(tǒng)的標準，建議下一步改革的目標可以參考不同等級標準的特殊兒童來制定，避免出現(xiàn)有些學(xué)校招收輕、中度智力障礙、自閉癥、聽力障礙、視力障礙的特殊兒童隨班就讀，對于重度、極重度及其他類型特殊兒童緊閉大門。殘疾兒童或高危兒童的醫(yī)教結(jié)合提倡早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早干預(yù)、早教育，但在醫(yī)學(xué)診斷和選擇干預(yù)方式（專家干預(yù)，家校合作干預(yù)，醫(yī)學(xué)治療）教育體系的設(shè)計和教育方案的實施應(yīng)充分考慮到特殊兒童的特點和需求，注重康復(fù)訓(xùn)練和心理輔導(dǎo)，促使特殊兒童肢體與心理并行發(fā)展。良好的社會環(huán)境和心理環(huán)境，穩(wěn)定而積極的情感支持，充分的學(xué)習(xí)機會和大量的自主活動和探索，可以使兒童的智力得到良好迅速的發(fā)展。眾所周知，學(xué)齡前0—6歲被稱為“黃金干預(yù)期”，是因為這段時期是嬰幼兒神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)育的關(guān)鍵期。主要體現(xiàn)在兩個方面，一是通過先進的臨床醫(yī)療技術(shù)對嚴重危害兒童身心健康的各種疾病實施專項檢查、診斷、治療，從而有助于特殊兒童健康發(fā)展。另外，普通學(xué)校教師接受特殊教育培訓(xùn)的比例極低，教師專業(yè)程度不高，都制約了融合教育發(fā)展。但是我國在特殊教育政策制定時沒有把特殊兒童在普校隨班就讀放在與特殊教育學(xué)校同等重要的位置上，因此，隨班就讀教育經(jīng)費增加緩慢，隨班就讀兒童很少能夠得到經(jīng)費支持，導(dǎo)致特殊兒童很少得到滿足他們隨班就讀的特殊支持，如教材、教具、教學(xué)媒體與圖書設(shè)備等[13]。積極改變教師觀念、完善學(xué)校資源支持建設(shè)，繼續(xù)提高融合教育的質(zhì)量，從根本上改變“回流”現(xiàn)象。據(jù)其父母反應(yīng)，原來小林原先在普通小學(xué)隨班就讀，但是因為是特殊兒童，無法跟上老師的上課節(jié)奏，老師也沒有辦法，后來也就慢慢放棄對他的教育，后轉(zhuǎn)入母親幼兒園與大班小朋友一起度過兩年時間，雖然小林心理和智力停滯不前，但是身體發(fā)育還在進行，所以繼續(xù)讀大班似乎不太適宜，但是考慮到之前在普通小學(xué)的經(jīng)歷，后來還是決定轉(zhuǎn)入特殊教育學(xué)校。最新研究也表明，在隨班就讀大力推行的同時，也有一定比例的特殊兒童從普通學(xué)校回到特殊學(xué)校就讀—出現(xiàn)特殊兒童“回流”現(xiàn)象。如何提高融合教育質(zhì)量？選擇一種更加合適目前國情的教育模式顯得尤為重要。隨班就讀在我國特殊教育辦學(xué)格局中占有主體地位[8]。進一步擴大特殊兒童的招生規(guī)模，擴展特殊兒童類型將成為特殊教育發(fā)展的重點。隨著融合教育理念影響的不斷深化，隨班就讀作為融合教育的實施形式，就讀于普通班的特殊兒童呈逐漸增加的趨勢。2017年7月17日，為鞏固前一期成果，進一步提升殘疾人受教育水平,推進教育公平、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，教育部等七部門共同制定《第二期特殊教育提升計劃（20172020年）》。有很多殘疾兒童的家庭因病致窮，因殘致窮，生活艱辛。4．傳遞愛心，扶貧攻堅，構(gòu)建和諧社會我們生活在一個充滿愛心的社會，構(gòu)建和諧的社會需要我們弘揚無私奉獻的愛，人與人發(fā)自內(nèi)心的相互關(guān)愛、相互關(guān)心、相互幫助?？祻?fù)心理學(xué)認為，積極的心理狀態(tài)和行為不僅有利于患者心理康復(fù)，而且有利于他們身體功能的恢復(fù)和健康?！保坏谌藯l內(nèi)容：“國家、社會、學(xué)校及其他教育機構(gòu)應(yīng)當根據(jù)殘疾人身心特性和需要實施教育，并為其提供幫助和便利。無論如何演變，融合教育的意義都是使其回歸正常發(fā)展模式之中。2017年5月1日《殘疾人教育條例》經(jīng)國務(wù)院第161次常務(wù)會議修訂通過并正式施行提出積極推進融合教育，優(yōu)先采取普通教育方式等表述，為貫徹落實該條例教育部、中國殘聯(lián)聯(lián)印發(fā)了《關(guān)于殘疾兒童少年義務(wù)教育招生入學(xué)工作的通知》，提出了“全覆蓋，零拒絕”的要求。意大利的義務(wù)教育階段，殘疾
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