關(guān)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)融合教育問題探討-預(yù)覽頁
【正文】 教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)上更具有靈活性，對(duì)個(gè)別學(xué)生還需要采取個(gè)別化教育，從而間接提高教師職業(yè)技能。為了實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合，注重融合教育學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與環(huán)境、學(xué)生與教師的心理融合非常必要[2]。學(xué)校不僅要傳播先進(jìn)的文化知識(shí)，還需要教會(huì)做人的道理，更需要培養(yǎng)一個(gè)有愛心的好人。二、我國(guó)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)融合教育發(fā)展的現(xiàn)狀分析（一）融合教育實(shí)踐模式1．重點(diǎn)發(fā)展特殊教育學(xué)校20世紀(jì)80年代前，特殊教育學(xué)校一直是我國(guó)特殊教育的主要形式，學(xué)校很少（1980年為292所，1985年為375所），而且主要由省市兩級(jí)政府舉辦。使特殊教育從義務(wù)教育向兩頭延伸發(fā)展。隨班就讀的擴(kuò)大不僅體現(xiàn)在特殊兒童總數(shù)的增長(zhǎng)，就讀于普通班的特殊兒童的類別也在逐漸發(fā)生改變，從原來主要招收智力障礙、視力障礙、聽力障礙兒童轉(zhuǎn)向招收具有一定學(xué)習(xí)能力、能夠適應(yīng)普小生活的輕、中度視力障礙、聽力障礙、智力障礙、自閉癥及其他類型的特殊兒童[5]。送教上門的教育服務(wù)主要是保障不能到校就讀且年齡在615周歲的義務(wù)教育階段的重度殘疾兒童少年，是特殊教育中針對(duì)有重度殘疾的學(xué)生進(jìn)行的上門教育的教學(xué)方式，也是保障重度殘疾兒童少年義務(wù)教育的重要舉措。普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校責(zé)任共擔(dān)、資源共享、相互支撐。隨班就讀兒童以輕度智力障礙、視力障礙、聽力障礙、自閉癥為主，其他類型特殊兒童參與融合成為了我國(guó)教育發(fā)展面臨的重要難題。案例分析：筆者任教的一個(gè)班級(jí)里有一位男孩子小林（化名）是多重兒童患者（言語殘疾、智力殘疾、肢體殘疾），平常走路總是一跛一跛，口手的協(xié)調(diào)能力不是很好。如在教授《跑步訓(xùn)練》一課時(shí)，他很難像正常人一樣進(jìn)行跑步訓(xùn)練，于是先進(jìn)行平衡木的練習(xí)，這種平衡性的訓(xùn)是他練力所能及的，他很樂于參與。大力發(fā)展融合教育首先就要考慮經(jīng)費(fèi)的配置。融合教育資源不足及分配不均衡，主要體現(xiàn)在師資力量和資源教室的建設(shè)上。表二特殊教育學(xué)校和普通初中生均教育經(jīng)費(fèi)的比較年份生均教育經(jīng)費(fèi)生均公用經(jīng)費(fèi)特教學(xué)校普通初中特教/初中比特教學(xué)校普通初中特教/初中比2005年全國(guó)58031759489015672006年全國(guó)67752174604219662007年全國(guó)68773040623728002008年全國(guó)91634038799537472009年全國(guó)106235009950546882010年全國(guó)1606659751456555672011年全國(guó)192347706164246977注:數(shù)據(jù)來源為歷年教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒，學(xué)生數(shù)單位為：萬人，經(jīng)費(fèi)單位為：元，未進(jìn)行價(jià)格指數(shù)調(diào)整?！搬t(yī)教結(jié)合”是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路。關(guān)鍵期對(duì)孩子一生智力的發(fā)展起著決定性的作用，5～6歲前是一個(gè)人智力、語言發(fā)展的關(guān)鍵期。在語言發(fā)展方面，3歲前是兒童口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4～5歲是兒童學(xué)習(xí)書面言語的關(guān)鍵期，5～6歲是兒童掌握詞匯能力的關(guān)鍵期。三、對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)融合教育的建議1．細(xì)分特殊兒童群體，使得教育政策更具有針對(duì)性美國(guó)法定的特殊教育兒童有14種，日本法定9類，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)規(guī)定12種[17]，而我國(guó)特殊兒童類型僅有7種（視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾），每種類型殘疾又分為四個(gè)等級(jí)，而這種劃分標(biāo)準(zhǔn)更傾向于醫(yī)學(xué)鑒定，不利于大眾化教育中對(duì)鑒定，推出更具體更細(xì)分的顯得尤為重要。2．完善經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，加大資源教室建設(shè)近年來，雖然我國(guó)特殊教育財(cái)政撥款經(jīng)費(fèi)投入不斷增加，但是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，財(cái)力薄弱，新增特殊教育經(jīng)費(fèi)投入主要用于新建特殊教育學(xué)校以及原有特殊教育學(xué)校硬件辦學(xué)條件的改善。當(dāng)前，建立隨班就讀支持保障體系面臨的主要問題是：（1）隨班就讀教師培訓(xùn)（尤其是資源教室教師）和教研支持嚴(yán)重不足；（2）隨班就讀教師的補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)尚未確立；（3）缺乏隨班就讀學(xué)生生均公用經(jīng)費(fèi)定額標(biāo)準(zhǔn)；（4）對(duì)大量“非隨班就讀”但存在障礙的特殊學(xué)生的認(rèn)定和支持[18]。而經(jīng)費(fèi)的短缺首當(dāng)其沖的是特教津貼、功能教室建設(shè)。通過康復(fù)訓(xùn)練使殘疾兒童更能接近正常人，走進(jìn)正常的社會(huì)，無疑是對(duì)其家庭對(duì)整個(gè)社會(huì)是很有益處，而不是使之全社會(huì)的
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