關(guān)于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)融合教育問題探討-文庫吧
2025-09-29 12:51 本頁面
【正文】 、教學過程和教學評價上更具有靈活性，對個別學生還需要采取個別化教育，從而間接提高教師職業(yè)技能。3．符合康復心理學相關(guān)理論康復心理學是康復醫(yī)學與心理學的交叉學科，運用心理學理論和技術(shù)激發(fā)康復實踐活動中主客體的積極性和主動性，提升康復活動的心理體驗，旨在最大程度的促進和完善康復效果?？祻托睦韺W認為，積極的心理狀態(tài)和行為不僅有利于患者心理康復，而且有利于他們身體功能的恢復和健康。在康復工作中，只有考慮到康復對象的心理因素，才能制訂出更加合理的康復計劃，才能幫助他們完成更好的康復目標。為了實現(xiàn)真正意義上的融合，注重融合教育學生與學生、學生與環(huán)境、學生與教師的心理融合非常必要[2]。融合教育有利于特殊學生的行為、心理、性格的矯正，有利于他們的社會性的發(fā)展。4．傳遞愛心，扶貧攻堅，構(gòu)建和諧社會我們生活在一個充滿愛心的社會，構(gòu)建和諧的社會需要我們弘揚無私奉獻的愛，人與人發(fā)自內(nèi)心的相互關(guān)愛、相互關(guān)心、相互幫助?！袄衔崂希约叭酥?；幼吾幼，以及人之幼”。學校不僅要傳播先進的文化知識，還需要教會做人的道理，更需要培養(yǎng)一個有愛心的好人。通過發(fā)展融合教育，特殊兒童進入普通班，使健全兒童學會與特殊兒童相處，了解身邊還有特殊兒童這一特殊群體，從而培養(yǎng)其愛心，學會尊重和關(guān)愛他人。有很多殘疾兒童的家庭因病致窮，因殘致窮，生活艱辛。通過學校和社會的接受程度增加，讓更多人關(guān)注到這些群體和他們背后的家庭，更精準的扶貧攻堅，更有利于構(gòu)建和諧的社會。二、我國經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)融合教育發(fā)展的現(xiàn)狀分析（一）融合教育實踐模式1．重點發(fā)展特殊教育學校20世紀80年代前，特殊教育學校一直是我國特殊教育的主要形式，學校很少（1980年為292所，1985年為375所），而且主要由省市兩級政府舉辦。2008年我國為全面貫徹落實《義務(wù)教育法》，大力促進教育公平，教育部、國家發(fā)展改革委對全國特殊教育事業(yè)發(fā)展作出了《“十一五”期間中西部地區(qū)特殊教育學校建設(shè)規(guī)劃（20082010年）》，特殊教育學校從上世紀1990年的746所迅速增加到2010年的1706所，到2017年全國特殊教育學校共計2107所，特殊教育學校得到迅速發(fā)展。2017年7月17日，為鞏固前一期成果，進一步提升殘疾人受教育水平,推進教育公平、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，教育部等七部門共同制定《第二期特殊教育提升計劃（20172020年）》。該計劃不僅要求提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平，還提出加快發(fā)展非義務(wù)教育階段特殊教育，主要包括學前教育階段和高中階段（包括普通高中和中等職業(yè)學校）。使特殊教育從義務(wù)教育向兩頭延伸發(fā)展。注：數(shù)據(jù)來源為歷年教育分地區(qū)特殊教育情況統(tǒng)計年鑒注：數(shù)據(jù)來源為歷年教育分地區(qū)特殊教育情況統(tǒng)計年鑒2．以隨班就讀為主體隨班就讀指具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童少年，進入實施義務(wù)教育的普通中小學，平等接受并完成義務(wù)教育，是我國對殘疾兒童少年實施融合教育的一種形式[3]。隨著融合教育理念影響的不斷深化，隨班就讀作為融合教育的實施形式，就讀于普通班的特殊兒童呈逐漸增加的趨勢。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，%%，達到目前融合人數(shù)的最高峰，2005—2015年間隨班就讀兒童占特殊教育總?cè)藬?shù)的比例穩(wěn)定在50%以上[4]，可見隨班就讀作為為融合教育的主要模式，其“主體”地位顯得愈發(fā)明顯與重要。隨班就讀的擴大不僅體現(xiàn)在特殊兒童總數(shù)的增長，就讀于普通班的特殊兒童的類別也在逐漸發(fā)生改變，從原來主要招收智力障礙、視力障礙、聽力障礙兒童轉(zhuǎn)向招收具有一定學習能力、能夠適應(yīng)普小生活的輕、中度視力障礙、聽力障礙、智力障礙、自閉癥及其他類型的特殊兒童[5]。我國隨班就讀參與人數(shù)的增加、類型的擴大，在很大程度上體現(xiàn)了我國融合教育對“公平理念”的追求。進一步擴大特殊兒童的招生規(guī)模，擴展特殊兒童類型將成為特殊教育發(fā)展的重點。3．送教上門等多種形式為補充送教上門由教師把對學生制定的學習內(nèi)容、學習計劃帶到該學生的家中或提供遠程教育等服務(wù)，并對其實施計劃、評估的過程。送教上門的教育服務(wù)主要是保障不能到校就讀且年齡在615周歲的義務(wù)教育階段的重度殘疾兒童少年，是特殊教育中針對有重度殘疾的學生進行的上門教育的教學方式，也是保障重度殘疾兒童少年義務(wù)教育的重要舉措。4．小結(jié)我國現(xiàn)階段融合教育的主要實踐模式是隨班就讀。隨班就讀在我國特殊教育辦學格局中占有主體地位[8]。堅持統(tǒng)籌推進，普
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