關(guān)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)融合教育問題探討(完整版)
【正文】 擇干預(yù)方式（專家干預(yù)，家校合作干預(yù)，醫(yī)學(xué)治療）教育體系的設(shè)計(jì)和教育方案的實(shí)施應(yīng)充分考慮到特殊兒童的特點(diǎn)和需求，注重康復(fù)訓(xùn)練和心理輔導(dǎo)，促使特殊兒童肢體與心理并行發(fā)展。眾所周知，學(xué)齡前0—6歲被稱為“黃金干預(yù)期”，是因?yàn)檫@段時(shí)期是嬰幼兒神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)育的關(guān)鍵期。另外，普通學(xué)校教師接受特殊教育培訓(xùn)的比例極低，教師專業(yè)程度不高，都制約了融合教育發(fā)展。積極改變教師觀念、完善學(xué)校資源支持建設(shè)，繼續(xù)提高融合教育的質(zhì)量，從根本上改變“回流”現(xiàn)象。最新研究也表明，在隨班就讀大力推行的同時(shí)，也有一定比例的特殊兒童從普通學(xué)?；氐教厥鈱W(xué)校就讀—出現(xiàn)特殊兒童“回流”現(xiàn)象。隨班就讀在我國(guó)特殊教育辦學(xué)格局中占有主體地位[8]。隨著融合教育理念影響的不斷深化，隨班就讀作為融合教育的實(shí)施形式，就讀于普通班的特殊兒童呈逐漸增加的趨勢(shì)。有很多殘疾兒童的家庭因病致窮，因殘致窮，生活艱辛?？祻?fù)心理學(xué)認(rèn)為，積極的心理狀態(tài)和行為不僅有利于患者心理康復(fù)，而且有利于他們身體功能的恢復(fù)和健康。無論如何演變，融合教育的意義都是使其回歸正常發(fā)展模式之中。意大利的義務(wù)教育階段，殘疾學(xué)生接受融合教育的比例高達(dá)98%，成為世界融合教育的典范。[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)、融合教育、改革、發(fā)展模式一、融合教育的概述（一）融合教育的內(nèi)容孔子曰：“有教無類”，意思是：“任何人都應(yīng)該受到教育”。強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，友愛互助?！叭{教育”的理念是改善現(xiàn)存教育體制中存在的受教育機(jī)會(huì)不平等現(xiàn)象,從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度進(jìn)行反思,進(jìn)行切實(shí)的變革,制定并實(shí)行新的政策。我國(guó)的融合教育還處在不斷發(fā)展中，從“質(zhì)疑、疑惑、觀望”到“嘗試、開放、接納”，還有多種改革措施堅(jiān)定了不斷改良的信心?！碧厥鈨和推胀▋和粯佣夹枰逃?，而只有融合教育最大程度保證了教育法中每一個(gè)兒童都有平等的受教育的基本權(quán)力?！袄衔崂希约叭酥希挥孜嵊?，以及人之幼”。該計(jì)劃不僅要求提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平，還提出加快發(fā)展非義務(wù)教育階段特殊教育，主要包括學(xué)前教育階段和高中階段（包括普通高中和中等職業(yè)學(xué)校）。3．送教上門等多種形式為補(bǔ)充送教上門由教師把對(duì)學(xué)生制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃帶到該學(xué)生的家中或提供遠(yuǎn)程教育等服務(wù)，并對(duì)其實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估的過程。（二）融合教育質(zhì)量存在問題1．隨班就讀學(xué)生出現(xiàn)“回流”現(xiàn)象。筆者了解學(xué)生情況后，按照他的特殊情況，每節(jié)課給他量身訂做專屬他的角色。尤其是在經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平比較落后的西部地區(qū)，雖然國(guó)家的教育經(jīng)費(fèi)向這些地區(qū)傾斜，但是還有部分地區(qū)資源教室的數(shù)量難以滿足實(shí)際需求[14]，一些地區(qū)骨干教師流失嚴(yán)重，導(dǎo)致隨班就讀發(fā)展的地域差異不斷拉大[15]。二是利用康復(fù)醫(yī)學(xué)的手段消除和減輕特殊兒童的功能障礙，彌補(bǔ)和重建缺失的功能，使特殊兒童最終能夠回歸主流社會(huì)。如果良好的環(huán)境在嬰幼兒早期就被剝奪，則對(duì)智力發(fā)展的影響將不可逆轉(zhuǎn)，兒童發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。另一個(gè)方面細(xì)分特殊兒童群體可以更加準(zhǔn)確衡量學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)估。特殊教育經(jīng)費(fèi)的開支主要有學(xué)校日常開支，差旅費(fèi)、教師培訓(xùn)、特教津貼、臨時(shí)工工資、功能教室建設(shè)。四、參考文獻(xiàn)[1].[2]潘威,[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2018,01:1315.[3]北京市教育委員會(huì),[M].北京:知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2013:6.[4]魏燕榮,陳全銀,、問題及對(duì)策[J].現(xiàn)代特殊教育,2017,18:914.[5][J].中國(guó)特殊教育，2010（7）:310.[6][9]（20172020年）.20170717.[7]（2017年修訂版）.20170111.）[8]謝愛明,王玉玲,[J].現(xiàn)代特殊教育,2016,16:2732.[10][M].北京:人民教育出版社，2013:174.[11][M].北京:教育科學(xué)出版社，2013:59.[12]王雁，王志強(qiáng)，程黎，[J]教育學(xué)報(bào)，2013（6)）:6774．[13]魏燕榮,陳全銀,、問題及對(duì)策[J].現(xiàn)代特殊教育,2017,18:914.[14]陳瑾，[J]．基礎(chǔ)教育，2011（4）:108112.[15]王沫，楊希潔，[J].中國(guó)特殊教育，2006（5）:313.[16][J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2010（21）:2021.[17]彭霞光．中國(guó)特殊教育發(fā)展面臨的六大轉(zhuǎn)變[J]．中國(guó)特殊教育，2010（9）:37．[18]田志磊,張眉,郭
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