關(guān)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)融合教育問(wèn)題探討-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 為為融合教育的主要模式，其“主體”地位顯得愈發(fā)明顯與重要。通過(guò)學(xué)校和社會(huì)的接受程度增加，讓更多人關(guān)注到這些群體和他們背后的家庭，更精準(zhǔn)的扶貧攻堅(jiān)，更有利于構(gòu)建和諧的社會(huì)。在康復(fù)工作中，只有考慮到康復(fù)對(duì)象的心理因素，才能制訂出更加合理的康復(fù)計(jì)劃，才能幫助他們完成更好的康復(fù)目標(biāo)。對(duì)于特殊兒童的融合教育無(wú)疑是最重要的。在我國(guó)1988年7月11日由國(guó)家教育委員會(huì)等七部委發(fā)布的《中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要（1988—1992）》第一次明確提出了“隨班就讀”和“特教班”這一概念，成為我國(guó)推行融合教育的主要方式，除了中重度殘疾孩子需要在特殊教育學(xué)校之外，“隨班就讀”和“特教班”打破了輕度殘疾人走進(jìn)普通學(xué)校的壁壘。德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾說(shuō)：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”，教育對(duì)于殘疾人一樣的重要。融合教育強(qiáng)調(diào)特殊兒童進(jìn)入普通班與正常兒童一同學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)環(huán)境和教學(xué)方法上的設(shè)計(jì)以適應(yīng)不同特質(zhì)的孩子的學(xué)習(xí)。2008年11月25日，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)第48屆國(guó)際教育大會(huì)，大會(huì)以“全納教育:未來(lái)之路”為主題。2017年5月1日《殘疾人教育條例》經(jīng)國(guó)務(wù)院第161次常務(wù)會(huì)議修訂通過(guò)并正式施行提出積極推進(jìn)融合教育，優(yōu)先采取普通教育方式等表述，為貫徹落實(shí)該條例教育部、中國(guó)殘聯(lián)聯(lián)印發(fā)了《關(guān)于殘疾兒童少年義務(wù)教育招生入學(xué)工作的通知》，提出了“全覆蓋，零拒絕”的要求?！保坏谌藯l內(nèi)容：“國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)殘疾人身心特性和需要實(shí)施教育，并為其提供幫助和便利。4．傳遞愛(ài)心，扶貧攻堅(jiān)，構(gòu)建和諧社會(huì)我們生活在一個(gè)充滿愛(ài)心的社會(huì)，構(gòu)建和諧的社會(huì)需要我們弘揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)，人與人發(fā)自內(nèi)心的相互關(guān)愛(ài)、相互關(guān)心、相互幫助。2017年7月17日，為鞏固前一期成果，進(jìn)一步提升殘疾人受教育水平,推進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，教育部等七部門(mén)共同制定《第二期特殊教育提升計(jì)劃（20172020年）》。進(jìn)一步擴(kuò)大特殊兒童的招生規(guī)模，擴(kuò)展特殊兒童類(lèi)型將成為特殊教育發(fā)展的重點(diǎn)。如何提高融合教育質(zhì)量？選擇一種更加合適目前國(guó)情的教育模式顯得尤為重要。據(jù)其父母反應(yīng)，原來(lái)小林原先在普通小學(xué)隨班就讀，但是因?yàn)槭翘厥鈨和?，無(wú)法跟上老師的上課節(jié)奏，老師也沒(méi)有辦法，后來(lái)也就慢慢放棄對(duì)他的教育，后轉(zhuǎn)入母親幼兒園與大班小朋友一起度過(guò)兩年時(shí)間，雖然小林心理和智力停滯不前，但是身體發(fā)育還在進(jìn)行，所以繼續(xù)讀大班似乎不太適宜，但是考慮到之前在普通小學(xué)的經(jīng)歷，后來(lái)還是決定轉(zhuǎn)入特殊教育學(xué)校。但是我國(guó)在特殊教育政策制定時(shí)沒(méi)有把特殊兒童在普校隨班就讀放在與特殊教育學(xué)校同等重要的位置上，因此，隨班就讀教育經(jīng)費(fèi)增加緩慢，隨班就讀兒童很少能夠得到經(jīng)費(fèi)支持，導(dǎo)致特殊兒童很少得到滿足他們隨班就讀的特殊支持，如教材、教具、教學(xué)媒體與圖書(shū)設(shè)備等[13]。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是通過(guò)先進(jìn)的臨床醫(yī)療技術(shù)對(duì)嚴(yán)重危害兒童身心健康的各種疾病實(shí)施專(zhuān)項(xiàng)檢查、診斷、治療，從而有助于特殊兒童健康發(fā)展。良好的社會(huì)環(huán)境和心理環(huán)境，穩(wěn)定而積極的情感支持，充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和大量的自主活動(dòng)和探索，可以使兒童的智力得到良好迅速的發(fā)展。例如：《第二期特殊教育提升計(jì)劃（20172020年）》中義務(wù)教育階段特殊教育生均財(cái)政撥款標(biāo)準(zhǔn)提高到6000元以上，這是一個(gè)較籠統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，建議下一步改革的目標(biāo)可以參考不同等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的特殊兒童來(lái)制定，避免出現(xiàn)有些學(xué)校招收輕、中度智力障礙、自閉癥、聽(tīng)力障礙、視力障礙的特殊兒童隨班就讀，對(duì)于重度、極重度及其他類(lèi)型特殊兒童緊閉大門(mén)。經(jīng)費(fèi)撥款依據(jù)還應(yīng)按照特殊學(xué)生數(shù)量和特殊學(xué)生類(lèi)型作為考量標(biāo)準(zhǔn)，不能“一刀切”，需要具有針對(duì)性，同時(shí)教育部門(mén)對(duì)教育產(chǎn)出做考評(píng)，作為下次撥付的依據(jù)。而這一階段，最主要實(shí)施的還是以醫(yī)療診斷和康復(fù)訓(xùn)練為主，這是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)最主要的矛盾，即懂得醫(yī)療護(hù)理也精通康復(fù)訓(xùn)練的人才非常匱乏，但這是必要的條件之一，因?yàn)閷W(xué)前康復(fù)訓(xùn)練具有一定風(fēng)險(xiǎn)，只有通過(guò)醫(yī)療護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員才能進(jìn)行，一些地區(qū)不得不尋求與康復(fù)醫(yī)院合作，但是沒(méi)有很好的合作模式。而普通學(xué)校功能教室的建設(shè)顯得更是捉襟見(jiàn)肘，但是功能教室對(duì)特殊兒童是不可或缺的，三點(diǎn)建議：一是加大資源教室建設(shè)，二是康復(fù)訓(xùn)練師資力量專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，三是加大功能教室的使用率。特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入方向應(yīng)是特殊兒童群體而非特殊教育學(xué)校。殘疾兒童或高危兒童的醫(yī)教結(jié)合提倡早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早干預(yù)、早教育，但在醫(yī)學(xué)診斷和選
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