關(guān)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)融合教育問(wèn)題探討-免費(fèi)閱讀
【正文】 通過(guò)康復(fù)訓(xùn)練使殘疾兒童更能接近正常人，走進(jìn)正常的社會(huì)，無(wú)疑是對(duì)其家庭對(duì)整個(gè)社會(huì)是很有益處，而不是使之全社會(huì)的負(fù)擔(dān)。當(dāng)前，建立隨班就讀支持保障體系面臨的主要問(wèn)題是：（1）隨班就讀教師培訓(xùn)（尤其是資源教室教師）和教研支持嚴(yán)重不足；（2）隨班就讀教師的補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)尚未確立；（3）缺乏隨班就讀學(xué)生生均公用經(jīng)費(fèi)定額標(biāo)準(zhǔn)；（4）對(duì)大量“非隨班就讀”但存在障礙的特殊學(xué)生的認(rèn)定和支持[18]。三、對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)融合教育的建議1．細(xì)分特殊兒童群體，使得教育政策更具有針對(duì)性美國(guó)法定的特殊教育兒童有14種，日本法定9類，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)規(guī)定12種[17]，而我國(guó)特殊兒童類型僅有7種（視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、言語(yǔ)殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾），每種類型殘疾又分為四個(gè)等級(jí)，而這種劃分標(biāo)準(zhǔn)更傾向于醫(yī)學(xué)鑒定，不利于大眾化教育中對(duì)鑒定，推出更具體更細(xì)分的顯得尤為重要。關(guān)鍵期對(duì)孩子一生智力的發(fā)展起著決定性的作用，5～6歲前是一個(gè)人智力、語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。表二特殊教育學(xué)校和普通初中生均教育經(jīng)費(fèi)的比較年份生均教育經(jīng)費(fèi)生均公用經(jīng)費(fèi)特教學(xué)校普通初中特教/初中比特教學(xué)校普通初中特教/初中比2005年全國(guó)58031759489015672006年全國(guó)67752174604219662007年全國(guó)68773040623728002008年全國(guó)91634038799537472009年全國(guó)106235009950546882010年全國(guó)1606659751456555672011年全國(guó)192347706164246977注:數(shù)據(jù)來(lái)源為歷年教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒，學(xué)生數(shù)單位為：萬(wàn)人，經(jīng)費(fèi)單位為：元，未進(jìn)行價(jià)格指數(shù)調(diào)整。大力發(fā)展融合教育首先就要考慮經(jīng)費(fèi)的配置。案例分析：筆者任教的一個(gè)班級(jí)里有一位男孩子小林（化名）是多重兒童患者（言語(yǔ)殘疾、智力殘疾、肢體殘疾），平常走路總是一跛一跛，口手的協(xié)調(diào)能力不是很好。普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校責(zé)任共擔(dān)、資源共享、相互支撐。隨班就讀的擴(kuò)大不僅體現(xiàn)在特殊兒童總數(shù)的增長(zhǎng)，就讀于普通班的特殊兒童的類別也在逐漸發(fā)生改變，從原來(lái)主要招收智力障礙、視力障礙、聽(tīng)力障礙兒童轉(zhuǎn)向招收具有一定學(xué)習(xí)能力、能夠適應(yīng)普小生活的輕、中度視力障礙、聽(tīng)力障礙、智力障礙、自閉癥及其他類型的特殊兒童[5]。二、我國(guó)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)融合教育發(fā)展的現(xiàn)狀分析（一）融合教育實(shí)踐模式1．重點(diǎn)發(fā)展特殊教育學(xué)校20世紀(jì)80年代前，特殊教育學(xué)校一直是我國(guó)特殊教育的主要形式，學(xué)校很少（1980年為292所，1985年為375所），而且主要由省市兩級(jí)政府舉辦。為了實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合，注重融合教育學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與環(huán)境、學(xué)生與教師的心理融合非常必要[2]。1．促進(jìn)教育的公平性《中華人民共和國(guó)教育法》中第九條：“中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。2014年1月，《特殊教育提升計(jì)劃（20142016年）》總體目標(biāo)提出:“全面推進(jìn)全納教育，使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育。特殊學(xué)生（包括：肢體殘疾、視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、智力障礙、自閉癥等）與健全人在同樣環(huán)境中學(xué)習(xí)，而不是相互割裂的教育，稱為“融合教育”或“全納教育”。關(guān)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)融合教育問(wèn)題探討黃曉宏（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市浮梁縣特殊教育學(xué)校，333413）[摘要]融合教育是當(dāng)今在世界范圍內(nèi)影響最深遠(yuǎn)的全新的特殊教育理論。（二）融合教育的發(fā)展歷程融合教育是由聯(lián)合國(guó)教科文組織于1994年6月7日至10日在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)的世界特殊教育需要大會(huì)上通過(guò)的《薩拉曼卡宣言：關(guān)于特殊需要教育的原則、方針和實(shí)踐》和《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》兩份文件，正式提出了全納教育[1]?！睆幕貧w主流運(yùn)動(dòng)到全納教育，融合教育思想更為成熟，融合教育實(shí)踐持續(xù)發(fā)展。公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機(jī)會(huì)。融合教育有利于特殊學(xué)生的行為、心理、性格的矯正，有利于他們的社會(huì)性的發(fā)展。2008年我國(guó)為全面貫徹落實(shí)《義務(wù)教育法》，大力促進(jìn)教育公平，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委對(duì)全國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展作出了《
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