關(guān)于經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)融合教育問題探討(文件)
【正文】 個體神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性較大，對外界環(huán)境的適應(yīng)能力較強，在外界環(huán)境和經(jīng)驗的作用下能夠不斷塑造其結(jié)構(gòu)和功能，豐富的環(huán)境刺激和經(jīng)驗可改變腦結(jié)構(gòu)總體重量、神經(jīng)元的大小、個別突觸的數(shù)目和結(jié)構(gòu)，增加神經(jīng)元間的連接和神經(jīng)通路；但環(huán)境刺激一旦被剝奪，將會嚴(yán)重阻礙兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。如果良好的環(huán)境在嬰幼兒早期就被剝奪，則對智力發(fā)展的影響將不可逆轉(zhuǎn)，兒童發(fā)展的障礙就難以彌補。目前在發(fā)達(dá)地區(qū)越來越重視早期干預(yù)的發(fā)展，積極建設(shè)康復(fù)訓(xùn)練中心，培養(yǎng)專業(yè)師資力量，而在經(jīng)濟落后的地區(qū)，不僅由于教育經(jīng)費短缺和對醫(yī)教結(jié)合的認(rèn)識缺乏致使大部分特殊兒童錯失“黃金干預(yù)期”，而一些社會康復(fù)機構(gòu)昂貴的學(xué)費令大部分特殊兒童家庭望而卻步。另一個方面細(xì)分特殊兒童群體可以更加準(zhǔn)確衡量學(xué)校教育質(zhì)量的評估。我國大部分殘疾兒童實際上在普通學(xué)校就讀，特殊教育經(jīng)費應(yīng)更多投向在普通學(xué)校就讀的殘疾兒童。特殊教育經(jīng)費的開支主要有學(xué)校日常開支，差旅費、教師培訓(xùn)、特教津貼、臨時工工資、功能教室建設(shè)。3．集中社會力量建設(shè)學(xué)前康復(fù)中心特殊教育支出不僅是一種公益性支出，也是一種具有豐厚回報的人力資本投資行為。四、參考文獻(xiàn)[1].[2]潘威,[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2018,01:1315.[3]北京市教育委員會,[M].北京:知識產(chǎn)權(quán)出版社，2013:6.[4]魏燕榮,陳全銀,、問題及對策[J].現(xiàn)代特殊教育,2017,18:914.[5][J].中國特殊教育，2010（7）:310.[6][9]（20172020年）.20170717.[7]（2017年修訂版）.20170111.）[8]謝愛明,王玉玲,[J].現(xiàn)代特殊教育,2016,16:2732.[10][M].北京:人民教育出版社，2013:174.[11][M].北京:教育科學(xué)出版社，2013:59.[12]王雁，王志強，程黎，[J]教育學(xué)報，2013（6)）:6774．[13]魏燕榮,陳全銀,、問題及對策[J].現(xiàn)代特殊教育,2017,18:914.[14]陳瑾，[J]．基礎(chǔ)教育，2011（4）:108112.[15]王沫，楊希潔，[J].中國特殊教育，2006（5）:313.[16][J].中國教育技術(shù)裝備,2010（21）:2021.[17]彭霞光．中國特殊教育發(fā)展面臨的六大轉(zhuǎn)變[J]．中國特殊教育，2010（9）:37．[18]田志磊,張眉,郭楠,:歷史、現(xiàn)狀及未來[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2015,01:3549.。一切為了殘疾兒童，一切為了殘疾兒童的發(fā)展，但是我國現(xiàn)階段對學(xué)齡前兒童教育的缺失和眾多殘疾兒童家庭迫切的需要之間存在突出的矛盾，家庭條件富裕的可以不惜重金，參加私立的醫(yī)療康復(fù)機構(gòu)，而家庭條件貧窮的肯能會選擇放棄，從而使得很多殘疾兒童錯失學(xué)齡前的“黃金干預(yù)期”，有些可能造成不可逆轉(zhuǎn)的影響，想通過義務(wù)教育階段彌補顯得力不從心。特教津貼會影響著教師的積極性，有些經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)的地區(qū)直接不予發(fā)放，或者只是針對特殊教育學(xué)校而隨班就讀的普通學(xué)校卻享受不到。我國目前特殊教育主要依賴于財政撥款撥付和特殊教育建設(shè)專項資金的投入，無論經(jīng)費投放的對象是特殊教育學(xué)校還是普通學(xué)校。隨班就讀是我國現(xiàn)階段融合教育的最主要方式，但也是最薄弱環(huán)節(jié)。教育政策針對性是指在特殊兒童群體更加細(xì)分的基礎(chǔ)上，一是針對不同的特殊兒童采用不同的教育手段、康復(fù)計劃、診療方法從而使之更加適合；二是國家政府針對不同群體，可以更加有針對性的教育方針政策，包括：財政經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)的制定、資源教室和康復(fù)中心的建設(shè)與分布。因此，對殘障兒童的語言訓(xùn)練也應(yīng)越早越好，錯過關(guān)鍵期再訓(xùn)練也只能事倍功半[16]。在智力發(fā)育方面，遺傳是自然前提，環(huán)境和教育是決定條件，其中教育起著主導(dǎo)作用。通過“醫(yī)教結(jié)合”的方法，使身心障礙兒童得到早期干預(yù)，從而最大限度地接近于正常人的生理或心理機能，達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。3．醫(yī)教結(jié)合和早期干預(yù)缺失醫(yī)教結(jié)合是指醫(yī)學(xué)與特殊教育學(xué)兩個彼此相互獨立的學(xué)科領(lǐng)域，在理論研究、技術(shù)探究和研究方法等不同層面的有機結(jié)合。這種情況在經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)的地區(qū)顯得更加突出，甚至有的地市只有在特殊教育學(xué)校才有資源教室，即使少數(shù)普校有資源教室，平時使用率也是極低，致使經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)無法滿足特殊兒童的需求。在2003—2011期間，表明我國在發(fā)展特殊教育上的努力。每一次成功的練習(xí)都能讓他體驗成功的喜悅，
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1