關(guān)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)融合教育問題探討-全文預(yù)覽
【正文】 從而逐漸消除他自卑的心理。在2018下半年從普校轉(zhuǎn)入特殊教育學(xué)校，他父親幫人做短工，母親在幼兒園做生活阿姨，還有一個(gè)姐姐念初中。此外，我國隨班就讀人數(shù)占特教總?cè)藬?shù)的比例在2007年以后逐漸呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，%%[10]，其中以小學(xué)五年級(jí)為分界點(diǎn)，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，特殊兒童在校人數(shù)則越少，且呈現(xiàn)急劇下降的趨勢(shì)[11]。[9]相當(dāng)一段時(shí)期內(nèi)，這種教育格局暫不會(huì)有大的改變，值得注意到是在擴(kuò)大融合教育的同時(shí)，也間接的抑制特殊學(xué)校的發(fā)展，但是鑒于我國人口分布廣特點(diǎn)，特殊教育經(jīng)費(fèi)，資源教室，專業(yè)師資力量等短板，一方面會(huì)影響融合教育的教育質(zhì)量，也使得少部分學(xué)生回流到特殊教育學(xué)校。4．小結(jié)我國現(xiàn)階段融合教育的主要實(shí)踐模式是隨班就讀。我國隨班就讀參與人數(shù)的增加、類型的擴(kuò)大，在很大程度上體現(xiàn)了我國融合教育對(duì)“公平理念”的追求。注：數(shù)據(jù)來源為歷年教育分地區(qū)特殊教育情況統(tǒng)計(jì)年鑒注：數(shù)據(jù)來源為歷年教育分地區(qū)特殊教育情況統(tǒng)計(jì)年鑒2．以隨班就讀為主體隨班就讀指具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童少年，進(jìn)入實(shí)施義務(wù)教育的普通中小學(xué)，平等接受并完成義務(wù)教育，是我國對(duì)殘疾兒童少年實(shí)施融合教育的一種形式[3]。2008年我國為全面貫徹落實(shí)《義務(wù)教育法》，大力促進(jìn)教育公平，教育部、國家發(fā)展改革委對(duì)全國特殊教育事業(yè)發(fā)展作出了《“十一五”期間中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)規(guī)劃（20082010年）》，特殊教育學(xué)校從上世紀(jì)1990年的746所迅速增加到2010年的1706所，到2017年全國特殊教育學(xué)校共計(jì)2107所，特殊教育學(xué)校得到迅速發(fā)展。通過發(fā)展融合教育，特殊兒童進(jìn)入普通班，使健全兒童學(xué)會(huì)與特殊兒童相處，了解身邊還有特殊兒童這一特殊群體，從而培養(yǎng)其愛心，學(xué)會(huì)尊重和關(guān)愛他人。融合教育有利于特殊學(xué)生的行為、心理、性格的矯正，有利于他們的社會(huì)性的發(fā)展。3．符合康復(fù)心理學(xué)相關(guān)理論康復(fù)心理學(xué)是康復(fù)醫(yī)學(xué)與心理學(xué)的交叉學(xué)科，運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)激發(fā)康復(fù)實(shí)踐活動(dòng)中主客體的積極性和主動(dòng)性，提升康復(fù)活動(dòng)的心理體驗(yàn)，旨在最大程度的促進(jìn)和完善康復(fù)效果。公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機(jī)會(huì)。融合教育后發(fā)展演變又有更多重意義，例如：進(jìn)城務(wù)工人員子女的融合教育：“學(xué)困生”與超常生的融合教育；貧困家庭學(xué)生的融合教育?！睆幕貧w主流運(yùn)動(dòng)到全納教育，融合教育思想更為成熟，融合教育實(shí)踐持續(xù)發(fā)展。西方的殘疾人教育發(fā)展史，經(jīng)歷了從以教會(huì)關(guān)懷為核心到隔離式教育，再到正?；鲝?，直到現(xiàn)在的一體化與回歸主流的教育運(yùn)動(dòng)，各國不斷出臺(tái)教育法案，確保殘疾學(xué)生可以在學(xué)校接受同等教育。（二）融合教育的發(fā)展歷程融合教育是由聯(lián)合國教科文組織于1994年6月7日至10日在西班牙薩拉曼卡召開的世界特殊教育需要大會(huì)上通過的《薩拉曼卡宣言：關(guān)于特殊需要教育的原則、方針和實(shí)踐》和《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》兩份文件，正式提出了全納教育[1]。由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育水平不平衡，通過對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)融合教育發(fā)展的研究，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，選擇適合的發(fā)展模式。關(guān)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)融合教育問題探討黃曉宏（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市浮梁縣特殊教育學(xué)校，333413）[摘要]融合教育是當(dāng)今在世界范圍內(nèi)影響最深遠(yuǎn)的全新的特殊教育理論。通過融合教育更利于發(fā)展社會(huì)交往技能和語言發(fā)展能力，使每位特殊兒童都能達(dá)到其最近發(fā)展區(qū)。特殊學(xué)生（包括：肢體殘疾、視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙、自閉癥等）與健全人在同樣環(huán)境中學(xué)習(xí)，而不是相互割裂的教育，稱為“融合教育”或“全納教育”。至此標(biāo)志著國際社會(huì)已形成推動(dòng)全納教育的共識(shí)。2014年1月，《特殊教育提升計(jì)劃（20142016年）》總體目標(biāo)提出:“全面推進(jìn)全納教育，使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育。（三）融合教育的意義融合教育概念的提出原本是基于實(shí)用主義，使障礙兒童更大程度的融合于正常班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)，通過各方面努力發(fā)揮潛能使其身心最大程度的發(fā)展。1．促進(jìn)教育的公平性《中華人民共和國教育法》中第九條：“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。2．符合以人為本的學(xué)生觀和教學(xué)相長(zhǎng)原則以人為本的學(xué)生觀要求把學(xué)生看作獨(dú)特的人，而特殊兒童更是獨(dú)特的人，每個(gè)兒童都是特殊的與眾不同的個(gè)體，不僅要求做到公正施教、平等對(duì)待學(xué)生，更要做到差異化教學(xué)，把特殊學(xué)生看作是是獨(dú)一無二的人，不僅要求教師在
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