【正文】 第一篇：淺談項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用淺談項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用嘉峪關(guān)市職教中心 孫立德 嘉峪關(guān)市一中 李茹萍 為了適應(yīng)社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)我國(guó)由人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，近年來(lái)中等職業(yè)學(xué)校不斷加大對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的力度。隨著技能教學(xué)的深入開(kāi)展，傳統(tǒng)的課堂授課模式已嚴(yán)重制約了專業(yè)教學(xué)的課堂效果，專業(yè)課教學(xué)方法的研究受到了空前的關(guān)注和發(fā)展。筆者通過(guò)上班近六年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的項(xiàng)目教學(xué)法非常適用于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)。一、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)法是指師生通過(guò)共同完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的一系列的教學(xué)活動(dòng)?！皭?ài)學(xué)”。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，項(xiàng)目教學(xué)法在學(xué)習(xí)之初先讓學(xué)生看到本章節(jié)或本模塊的最終學(xué)習(xí)效果，從而吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！皹?lè)學(xué)”。項(xiàng)目教學(xué)法改變了以往“沉悶”的課堂授課模式，因?yàn)橥瓿身?xiàng)目的過(guò)程，是教師、學(xué)生、項(xiàng)目三者積極互動(dòng)的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則?！皶?huì)學(xué)”。項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”通過(guò)合理的任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地去完成各項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，討論，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握?！皩W(xué)會(huì)”。項(xiàng)目評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)的重要組成部分，在項(xiàng)目教學(xué)中教師能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并加以糾正，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)效性，學(xué)生能有效的通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)會(huì)了知識(shí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。二、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用原則和具體應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法不僅擁有諸多傳統(tǒng)課堂授課方法無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)教師的綜合能力提出了更高的要求。這是因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法的重心在于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目作為重要的教學(xué)載體貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，被教師、學(xué)生共同運(yùn)用，推動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)行，所以項(xiàng)目設(shè)計(jì)非常重要，對(duì)學(xué)習(xí)效果有很大的影響。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中我們一直本著如下原則。1．“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)要有明確的教學(xué)目標(biāo)。通?？梢苑譃檎J(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)，能力目標(biāo)。設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”時(shí)，首先要考慮認(rèn)知目標(biāo)，教師可以在教學(xué)大綱的框架下，把總目標(biāo)細(xì)化成一個(gè)個(gè)小的項(xiàng)目，由簡(jiǎn)到繁，由易到難。對(duì)于相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生掌握的程度是了解，掌握，還是應(yīng)用，操作方面是初步學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)，還是熟練，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)都要詳細(xì)的考慮到。2．項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活由于年齡和社會(huì)閱歷的限制，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有一定的局限性，這就要求教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要堅(jiān)持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相聯(lián)系起來(lái)，例如PHOTOSHOP的練習(xí)中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)日賀卡。在WORD的練習(xí)中可以設(shè)計(jì)一份小報(bào)。這樣的項(xiàng)目，貼近學(xué)生的日常生活，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生完全融入到課程當(dāng)中。3．設(shè)計(jì)不同層次的項(xiàng)目，給學(xué)生發(fā)展空間由于學(xué)生的知識(shí)水平、接受水平、心理素質(zhì)各方面的差異，傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)方法已經(jīng)不能適合現(xiàn)代教育。在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的同時(shí)，開(kāi)展分層教學(xué)。首先是學(xué)生分層，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將學(xué)生分成A層、B層、C層三個(gè)層次，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，根據(jù)實(shí)際水平，自愿選擇合適的項(xiàng)目。其次是教學(xué)目標(biāo)分層。在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)各層次的教學(xué)目標(biāo)之間緊密聯(lián)系，形成階梯型，以有利于低層向高層過(guò)渡，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。經(jīng)常聽(tīng)到有人說(shuō)：“學(xué)生最喜歡玩電腦，但最不喜歡上計(jì)算機(jī)課”。這是因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得留給他們自主處理的時(shí)間太少了，這時(shí)候，教師在設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”的時(shí)候，應(yīng)該靈活一點(diǎn)，不要面面俱到，可以適當(dāng)?shù)牧酎c(diǎn)空間，給學(xué)生思考和嘗試的余地?，F(xiàn)在的計(jì)算機(jī)有很強(qiáng)的人機(jī)交互功能，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生充分利用一些軟件的“幫助”功能，啟發(fā)他們?nèi)L試，去探究，并鼓勵(lì)他們舉一反三，觸類旁通。引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向，用各種方法來(lái)解決問(wèn)題，防止思維的絕對(duì)化和僵硬化。以上是我對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的簡(jiǎn)單總結(jié)，具體在課堂當(dāng)中我是這么來(lái)應(yīng)用的。我在Adobe Photoshop CS5 這門課程中，第二個(gè)單元選區(qū)的細(xì)化課程，其具體教學(xué)目標(biāo)就是利用規(guī)則以及不規(guī)則工具進(jìn)行選區(qū)編輯和細(xì)化，課本都是比較簡(jiǎn)單的規(guī)則圖形的簡(jiǎn)單處理。我在本單元教學(xué)中，在講解完基本知識(shí)后，選取了一個(gè)同學(xué)們生活中常見(jiàn)的事物作為案例。首先，在項(xiàng)目的選擇上，選取學(xué)生比較感興趣的案例，由于我所代課的教學(xué)班男生較多，課余時(shí)間都比較愛(ài)下象棋，所以我就想著能不能選擇了制作象棋棋盤作為教學(xué)案例呢？為了更好的引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際教學(xué)中我選取了一個(gè)明確的目標(biāo)：“破解殘局”制作，這樣同學(xué)們既能對(duì)知識(shí)有學(xué)習(xí)的興趣，又有破解殘局的沖動(dòng)，項(xiàng)目制作如右圖所示。在教學(xué)目標(biāo)制定上學(xué)生必須制作出這個(gè)效果，同時(shí)又給學(xué)生留下一定的空間，讓學(xué)生自己在設(shè)置一個(gè)殘局，以供其他同學(xué)破解。這樣的要求，使得不同層次的學(xué)生可以進(jìn)行不同層次的練習(xí)，做的好的同學(xué)，可以設(shè)置出更為復(fù)雜的殘局，做的慢的，對(duì)于工具使用不是很好的同學(xué)，也可以做出一些簡(jiǎn)單的殘局。總之，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師提出了全新的要求，教師要徹底打破以往“課堂統(tǒng)治者”的思想，擔(dān)當(dāng)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者的角色，充分發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正的踐行“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的現(xiàn)代教育理念。第二篇：項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)法”在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用所謂項(xiàng)目教學(xué)法，是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師不再是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，其最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的“填鴨式”教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的求知欲，從而培養(yǎng)出具有獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓的創(chuàng)新實(shí)踐能力的學(xué)生。而目前的計(jì)算機(jī)教學(xué)，往往只是灌輸給學(xué)生一些基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，絕大部分學(xué)生只能機(jī)械地使用一些軟件，動(dòng)手能力較差。而“項(xiàng)目教學(xué)法”則能把計(jì)算機(jī)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，比較適合