【正文】 第一篇：淺談低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)策略淺談低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)策略榆林高新區(qū)第七小學(xué) 高利寧寫字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。從理論意義上講，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“階段目標(biāo)”中要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。寫字姿勢(shì)要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫字不僅可以鞏固識(shí)字，還可以陶冶情操，形成審美意識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高文化素養(yǎng)。從現(xiàn)實(shí)意義上來(lái)講，“字如其人”，規(guī)范、工整、美觀的字，就是一個(gè)人的第二形象。一、目前中低段識(shí)字教學(xué)特點(diǎn)從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識(shí)字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識(shí)字內(nèi)容局限于教材，沒(méi)有引入學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的體驗(yàn)；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出，當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)還存在著過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識(shí)字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)的效率就低下。二、識(shí)字教學(xué)的有效策略（一）激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫字的興趣。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。傳統(tǒng)的寫字教學(xué)通常是教師講授書寫方法和筆畫特征，再加上機(jī)械的練習(xí)，這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。因此，我們教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好以及認(rèn)知規(guī)律，在寫字教學(xué)中采取游戲、編順口溜等學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，使枯燥的寫字教學(xué)變得生動(dòng)、活潑充滿童趣。所以，在教學(xué)中我千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，我采用以下方法進(jìn)行興趣培養(yǎng)。、字謎兒歌，激發(fā)興趣。低年級(jí)學(xué)生年齡小，自控能力差。如果指導(dǎo)學(xué)生練字，只是一味地向他們講道理，反復(fù)強(qiáng)調(diào)寫好字的重要性,學(xué)生就會(huì)感到乏味、枯燥。因此，我結(jié)合孩子們愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，給他們講一些關(guān)于名人寫字的奇聞?shì)W事，如：王羲之每天“臨池學(xué)書”、清水池變“墨池”，鄭板橋“賣字助窮人”，岳飛在沙上練字等故事。聽(tīng)了這些生動(dòng)的故事，學(xué)生就會(huì)被故事中主人公刻苦練字的精神所感染，為他們高尚的人格所打動(dòng)，從而受到啟發(fā)，在寫字過(guò)程中表現(xiàn)得興趣盎然。，激發(fā)寫字興趣。搜集名人字畫、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或老師們的作品和學(xué)生作品，將其展覽，并對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。我們?cè)邳c(diǎn)評(píng)時(shí)一定要注意，指出名人作品中每個(gè)字中的每個(gè)比劃的特征，以便給學(xué)生留下深刻的印象。點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品時(shí)，一定要抓住作品的閃光處大作評(píng)價(jià)，這樣能夠使學(xué)生充滿寫字的興趣。讓他們經(jīng)常受到書法這門藝術(shù)的感染，獲得成功的喜悅，點(diǎn)燃學(xué)生寫字興趣的火花。這樣即提高了學(xué)生對(duì)寫字的興趣也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，整個(gè)班級(jí)也因此形成良好的寫字氛圍?！靶±蠋煛?，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。為了讓學(xué)生對(duì)寫字始終充滿興趣，寫字教學(xué)中我會(huì)與學(xué)生進(jìn)行角色的互換，做到師生互動(dòng)。有時(shí)是我當(dāng)老師，指導(dǎo)他們寫字；有時(shí)則是讓學(xué)生做“小老師”，我做學(xué)生。我做學(xué)生的時(shí)候會(huì)針對(duì)學(xué)生寫字過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題故意把字寫得不規(guī)范，然后讓“小老師”們給我糾正。有時(shí)候我會(huì)讓“小老師”教自己的同學(xué)們，要求他們說(shuō)清楚這個(gè)字在田字格的什么位置，每一個(gè)筆畫、部件寫在哪里，寫時(shí)應(yīng)注意什么。這不僅是指導(dǎo)書寫的過(guò)程，也是鞏固識(shí)字成果的過(guò)程。這一角色的嘗試，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，寫起字來(lái)自然興致勃勃。（二）授之以漁。相同部首的形近字，如“跳、跑、蹦”等都是腳上的動(dòng)作，所以都是“足字旁”的字。相同偏旁的形近字，如“請(qǐng)、清、情、晴”這組形近字，這一則字謎是一年級(jí)下冊(cè)的課文，利用形聲字形旁表義的構(gòu)字規(guī)律來(lái)幫助識(shí)字生字、區(qū)分形近字。識(shí)字的過(guò)程中，教學(xué)小學(xué)生識(shí)字的方法，鼓舞學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)并且去運(yùn)用漢字規(guī)律性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。（1）象形字。中國(guó)漢字有一部分是源于對(duì)生活實(shí)物形狀的描摹，就是象形字。這類字的教學(xué)只需讓學(xué)生結(jié)合象形字和實(shí)物圖片，展開(kāi)想象漢字的外形結(jié)構(gòu)。（2）利用基本字記憶字形。教師可引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)體字的基礎(chǔ)上加一筆、減一筆、兩字或三字組合的方式去認(rèn)識(shí)新的生字，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的識(shí)字方法。（三）聯(lián)系生活，化抽象為具體著名語(yǔ)言教育專家——斯霞：要根據(jù)教材和兒童的實(shí)際，盡可能地采用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動(dòng)作、表情或語(yǔ)言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導(dǎo)兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識(shí)的活動(dòng)，瞧一瞧，聽(tīng)一聽(tīng)，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)單純的聽(tīng)、記、背。因?yàn)檫@樣做，強(qiáng)化了漢字音形義的聯(lián)系，符合兒童愛(ài)動(dòng)、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點(diǎn)，才能收到事半功倍之效。、生動(dòng)活潑的圖片幫助學(xué)生理解字的含義，使抽象的生字變得形象化。，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中找到相對(duì)應(yīng)的實(shí)物，讓字詞教學(xué)具體化、生活化。（四）鼓勵(lì)閱讀，整合資源全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事會(huì)崔巒在識(shí)字教學(xué)中，教師要重視以下三個(gè)方面的工作：一是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法、識(shí)字規(guī)律。二是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識(shí)字。三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運(yùn)用中鞏固識(shí)字。低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)中，閱讀教學(xué)也是一個(gè)與之密不可分的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生課內(nèi)外閱讀，對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要意義。要將閱讀訓(xùn)練和識(shí)字寫字教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字寫字，并由此感受到閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)入一個(gè)由閱讀促識(shí)字寫字，由識(shí)字寫字促閱讀的良性狀態(tài)中。比如，我們可以結(jié)合小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，在班里舉辦故事會(huì)，要求學(xué)生把最近讀到的故事講給同學(xué)們聽(tīng)，但是，在講故事之前一定要保證自己