【正文】 教師專業(yè)化發(fā)展的理念與策略 劉長武 五大連池市教師進修學校 2023年 8月 一、教師專業(yè)化產生的原因及發(fā)展歷程 二、 教師專業(yè)化的內涵和現(xiàn)狀 三、 教師專業(yè)化成長 的幾點建議 ? 1．社會發(fā)展對教育提出更高要求 ? 20世紀 50年代以來，隨著 原子能 的利用、 電子計算機 的發(fā)明和空間技術的發(fā)展，世界掀起一場全球性的、全方位的新科技革命。 ? 蒸汽 革命和 電力 革命。將人類帶進了一個新的科學技術時代。 (一 )、教師專業(yè)化產生的原因 一、教師專業(yè)化產生的原因及發(fā)展歷程 2．終身教育思想的提出 1965年前 聯(lián)合國教科文組織 、終身教育局局長法國教育家 保羅 朗格朗 提出了著名的終身教育思想。他認為， 教育 應貫徹于人的一生。在現(xiàn)代，任何人都不能指望他在 青年 時代所接受的教育能享用一生。 3．教育所承載的社會期望轉嫁于教師 隨著人們對教育期望的提高，對教師的期望也越來越高。人們希望教育界承擔起更多的解決當前社會問題的責任。由于教師是教育活動的實施者，所以，這些期望又“順理成章”地轉化為對教師的 素質 要求。 要有廣闊的 知識 視野 良好的 道德 修養(yǎng) 健康的 心理 素質 開拓的創(chuàng)新精神 精湛的教學藝術 夸美紐斯 孔子 的“私學” ,從 漢武帝 到隋唐、宋元、明清，中央到地方的官辦教育體系建立，封建教育與科技發(fā)展關系淡薄 (二 )、教師專業(yè)化發(fā)展歷程 非專門化階段： 在早期的 歐洲 教育中，退 伍軍人、家庭主婦甚至有 了一點兒文字知識的社會 閑雜人員都可以充任教師 ? 職業(yè)專門化階段 ? 1681年 法國 天主 ? 教神甫拉薩爾 , ? 創(chuàng)立了第一所 ? 師資訓練學校 1695年 德國 法蘭克在哈雷創(chuàng)辦了一所師資養(yǎng)成所，施以師范教育，成為德國師范教育的先驅 義務教育 起源于德國。宗教領袖 馬丁 路德 是最早提出義務教育概念的人。改革勝利后，為使人們都有學習 《 圣經(jīng) 》 的能力，路德頒布了義務教育法。 1619年，德國魏瑪公國公布的學校法令規(guī)定：父母應送其 6~12歲的子女入學，這是最早的義務教育。在 1763年到1819年，德國基本完善了義務教育法規(guī)。 中國在 1897年創(chuàng)立了 以專門培養(yǎng) 教師 為主 的師范學校。 標志著教師職業(yè) 經(jīng)驗化、隨意化 的“解凍”以及 教師職業(yè)專門化 的開始。 1902年，兩江師范學堂是在南京地區(qū)辦學的一所師范學堂，是中國近代最早設立的師范學校之一。 職業(yè)專業(yè)化階段： 1966年， 聯(lián)合國 教科文 組織與國際勞工組織 《 關于教師地位的建議 》 美國 于 1980年 6月 16日 《 時代 周刊 》 一篇 《 危急！教師不會教 》 的文章， 日本在 80年代末建立了促進教師專業(yè)化的校本培訓模式， 教師是專業(yè)性職業(yè) （一） 教師專業(yè)化 內涵： 是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。 新型教師 ——專家型教師 教書匠 ——教育家 二、教師專業(yè)化的內涵和現(xiàn)狀 （二） 、教師專業(yè)化的標準 ： 要判斷一種職業(yè)是不是專業(yè)，就要看其是否符合專業(yè)的標準，以及“專業(yè)化”的程度如何。當前學者們對于教師的專業(yè)標準還沒有形成統(tǒng)一的認識。但在眾多的觀點中卻包含了教師專業(yè)的幾個核心標準： 專業(yè)服務 專業(yè)技能 專業(yè)自主 專業(yè)制度 ? 1 專業(yè)服務。服務是一個職業(yè)的根本要求。 A、 教師專業(yè)服務的對象是學生 ， 服務的內容是促進學生的發(fā)展 ， 服務的主要方式是教育教學活動。 B、 服務學生的意識是專業(yè)化教 師的首要標準。一個教師責任心 不強，對學生的服務意識不強， 哪怕他就是被評為名師、學科 帶頭人，也不是專業(yè)化的教師。 C、 老師的價值在于他培養(yǎng)的學 生怎么樣，而不是看他發(fā)表了幾 篇不值錢的文章，上了幾節(jié)花拳 繡腿般的課 。 一個相信講好一門課比 寫好一篇論文更重要的人 ， ? 2專業(yè)技能。 ? 專業(yè)知識 : ? ①學科知識、②一般教學知識、 ③ 學科教學知識、 ④ 學習者及其特點的知識、 ⑤ 教育 情境知識⑥ 關于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知識 ? 專業(yè)自主。 A現(xiàn)在的老師專 業(yè)自主遠遠不夠。 不能 完全按照自 己的想法去教育 教學 。不能 走出 應試教育的桎梏 。 B其核心是掌握 相應的專業(yè)權力。 《 中國教育路在何 方 ——教育漫談 》 人才觀、質量觀、學生觀的誤區(qū)， 正確的評價制度的缺失 顧明遠 學校能為每一個學生提供最適合的發(fā)展方向和途徑 通過 ? 專業(yè)制度。這是專業(yè)的外在保障制度。如我國的教師資格認證制度、教師職稱評審制度。 ? （三） 、教師 專業(yè)化現(xiàn)狀 ： 職業(yè)的專業(yè)形象不是由職業(yè)本身賦予的，它是由一群具有專業(yè)水準的工作著的人賦予的。 教師的專業(yè)形象是由教師的素養(yǎng)、教師的文化、教師的氣節(jié)、教師的胸懷、教師的智慧等諸方面綜合形成的。 A老師把與學生的交往看作 普通如營業(yè)員與顧客的交往 B老師按著一個模子教學、一 天天重復著“昨天的故事”就像工廠里流水線上的工人一樣 家長舍不得管，教師不敢管 “教師是專業(yè)性職業(yè)，它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴格訓練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務”。 A 1996年聯(lián)合國教科文組織在《關于教師的地位的建議》 B“經(jīng)過嚴格訓練而持續(xù)不斷的研究” 《 致還在沉睡的大學生 :你不失業(yè) ,天理難容 》 教育，當所有的教師都尊重它，都把它當作生命一樣神圣的時候，別人就不能不對它肅然起敬。 A、 愛默生曾總結這么一條人生法則：“你要做到讓世界需要你，這樣，人們才會給你面包。 B、 檢驗的標準不難，就是看看你當前從事的工作是否可以被人替代。 教師要靠自己拯救自己。所有這些都要求我們每個教師要努力地走向專業(yè)化。 （四） 、專業(yè)化的老師形象 應當有以下幾個特征 1 .具有心靈的力量。在他心靈深處，把自己的人生信念和人生價值鎖定于教育，不管刮的是什么風，他都能始終堅守著教育的理想。 ? 2．具有情意的關懷。教師的情感的偉大之處就在于，他每