基于課程標準的教學-有效教學：理念與策略(已修改)
2025-03-18 21:36 本頁面
【正文】 基于課程標準的教學 崔允漷 教授 /博導 華東師大課程與教學研究所所長 教育部課程研究華東師大中心副主任 教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員 全國課程專業(yè)委員會副理事長 169。 2023 by Cuiyunhuo 教研員研修品牌報告之一 新課程背景下的教學迷思 ? 寧活不死，越活越好；從“一講到底”走向“一問到底”；從“唱獨角戲”走向“低齡化語言游戲” ? 家常課與表演課；一堂公開課要磨課六七次 ? “新課程的語文課最好上得像語文課才叫新語文課。” ? 記住“熟能生巧”，而不知“熟能生厭，熟能生笨” ? 只有模仿秀，少有原創(chuàng)秀 讓我們一起思考 ?有了課程標準，應該怎樣教學？什么是基于課程標準的教學？ ?按好課標準上課，還是公開課的好課模式上課？ ?何為“用教材教”？依據(jù)是什么？ ?教師怎樣撰寫 《 學期課程綱要 》 ？ ?教師怎樣撰寫基于課程標準的教案？ 報告內(nèi)容 ?基于課程標準的教學 ?基于課程標準的 《 課程綱要 》 ?基于課程標準的教案 一、基于課程標準的教學 ? 教學的三種取向 ? 課程標準與教學 ? 基于課程標準的教學 ? 基于課程標準的教學程序 （一）教學的三種取向 ? 基于教師個人經(jīng)驗的教學 – 教師所能教給學生的只有自我。（王尚文，2023） ? 基于教科書的教學 – 教科書是教材的權(quán)威，是教學方案的心臟；沒有教科書就沒有學校，應該教什么？如何教？幾乎完全取決于教科書。（ Chambliss Calfee, 1999） ? 基于課程標準的教學 課程標準與教學、評價的關(guān)系 課程層級的分析 課程運作系統(tǒng) 理想的課程 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 正式的課程 課程方案 課程標準 教材（模塊） 教師理解的課程 學期課程綱要 單元 /課時計劃 師生實際運作的課程 課堂教學 學生體驗到的課程 紙筆測驗 /表現(xiàn)性評價 基于課程標準的教學與評價 ? 課程標準 ? 教材 評價 ? 課程教學設(shè)計（綱要與教案） ? 課堂教學 ? 學生學習 像專家一樣思考標準、教材、教學與評價的一致性問題 （四）基于課程標準的教學程序 ? （ 1）明確學習結(jié)果 /內(nèi)容標準， 即“如何分解標準的相關(guān)內(nèi)容使之更加具體、清晰？” ? （ 2）選擇評價任務 /確定標準， 即“證明學生達到應知和能做的最好途徑是什么？” ? （ 3）選擇內(nèi)容與設(shè)計教學， 即“怎樣組織內(nèi)容、單元或課程資源才能幫助學生在完成評價任務時表現(xiàn)突出？”“什么方法和策略才能最好地促進學生的學習？” ? （ 4）實施教學與評價， 即“如何獲得學生應知和能做的表現(xiàn)證據(jù)？” ? （ 5）檢驗 /修正整個過程， 即“是否需要補充教學？補充什么？” 不是什么，是什么？ ? 基于課程標準的教學 不是 – 要求所有教師教學標準化 – 一種具體的教學方法 – 教學內(nèi)容和課程標準的簡單對應 ? 基于課程標準的教學 是 – 學習結(jié)果 /教學目標源于課程標準 – 評價設(shè)計先于教學設(shè)計（用教材教；為考而教） – 指向?qū)W生學習結(jié)果的質(zhì)量（不僅僅是分數(shù)） – 標準、教學、評價必須具有一致性 二、基于課程標準的 《 課程綱要 》 ? 課程綱要及其意義 ? 如何確定與敘寫目標 ? 如何基于課程標準改進內(nèi)容 （一）何為 《 課程綱要 》 ？ —— 以綱要的形式呈現(xiàn)某門 /種課程的各種課程元素（即目標、內(nèi)容、實施與評價）。 為什么說 《 教學進度表 》 不是 《 課程綱要 》 ？因為 只見進度，不見教學； 只見課文，不見課程； 只見教師，不見學生。 《 課程綱要 》 的意義 ? 有利于教師整體把握某門課程的內(nèi)容與要求； ? 有利于教師審視滿足課程實施的所有條件； ? 有利于學生明確某門課程的目標與內(nèi)容框架 ； ? 有利于學校開展課程審議與管理。 作為一份課程合同 作為一份認知地圖 作為一份課程計劃 作為一種交流工具 《 課程綱要 》 ：常用格式 ? 一般項目： 學校名稱；科目名稱；開發(fā)教師；課程類型；課時；日期。 ? 課程元素： – 課程目標： 46點；全面而具體；陳述格式 – 課程內(nèi)容：知識與活動；選擇與組織等 – 課程實施：學習方式與活動安排；資源利用 – 課程評價：學習評價；教學評價；方案評價；主體多元；過程與結(jié)果評價 ? 所需條件： 需要學校提供什么樣的條件
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