【正文】 無效教學。 指在教學過程中教師的教與學生的學脫鉤， 從而導致效率極低甚至是零的教學（ 50%）。 低效教學。 無目的地講解，機械地練習，跟風地模仿， 沖擊和占用了寶貴的課堂時間。 負效教學。 違背教學規(guī)律、教學本質(zhì)的教學。與主觀期 望越近，負效越高。 —— 從教學投入和教學產(chǎn)出的關(guān)系考察。 有效果：教學活動結(jié)果與教學預(yù)期目標吻合；有效率：教學投入與產(chǎn)出等值；有效益：教學目標與特定的社會個人的教育需求相吻合。（張璐《有效教學的定義》） 有效教學 —— 側(cè)重教師教學行為。 指教師為實現(xiàn)預(yù)期教學目標，以心理學和社會學理論為基礎(chǔ)，在師生互動中通過教師的常規(guī)教學行為影響學生，以促進學生獲得滿意的學習結(jié)果、學會學習的過程。（曹瓊《有效教學研究》） —— 側(cè)重學生所得。 認為，有效學習指能夠促進學生學好，使之愿意學習，并且在教學后能夠從事教學所不能從事的學習的教學。（劉良華） 浴女 長相思：孤燈夜半；沙場陣間 —— 貴妃出浴 登泰小眾，高瞻遠矚，追求高境界。要善于從平凡中看到警奇，庸碌中發(fā)現(xiàn)新異。要從古看到今，從外看到中，從過去看到現(xiàn)在，從現(xiàn)在看到未來。小學語文教師要做大教育。 音樂形象：老虎、小白兔、幼兒園、跳舞 各種評價： 教 師：完成教學目標任務(wù)， 教研員：教學方法須靈活； 我本人 :發(fā)展個性、培養(yǎng)民族創(chuàng)新性 國民性、民族弱點、“黑太陽” 發(fā)展個性，啟蒙創(chuàng)新性 課例： 幼兒園中班“音樂欣賞” 牢記“一感”、“三性”： 民族責任感 認識多元性 思維發(fā)散性 行為先導性 有多高的境界就有多高的的思想、多高的追求和多高的方法使用 課例： 幼兒園中班“音樂欣賞” 語文教學的本質(zhì)是傳道授業(yè)、教書育人。要建立新的教學功能觀和師生交往觀，把課堂中的每一個環(huán)節(jié)、每一秒鐘都看成是育人的機會和過程。教書旨在育人。 做到：道因文顯，文以道引，文道結(jié)合，“人”、“工”統(tǒng)一。 建立新的教學功能觀和師生交往觀，把課堂中的每一個環(huán)節(jié)、每一秒鐘都看成是育人的機會和過程，教書旨在育人。 課例： 安徽教師“你就是孔子！因為你熱情地對待每一個孩子即使他有過失?！? 課例： 曲阜學生“你就是偉大的” —— 渴望平等與關(guān)懷。 課例： 成都大賽“白孩”的三次搶答 —— 希望像正常人一樣的生活學習，希望被關(guān)注。 課例： 膠州“我就是喜歡學習！看電視沒有好處！” —— 尊重為本。 關(guān)于“語文味”和“詩意”等問題 語文味是針對特定歷史時期政治色彩濃重、語文特點弱化問題的反思，是回歸本源的行為，其正確性毋庸置疑。但如起點過低，單純從方法論角度出發(fā)，就會陷入唯技術(shù)論的泥淖，前幾年的訓練主線論就是以糾偏形式出現(xiàn)的。“語文味”應(yīng)建立在教書育人的大語文觀基礎(chǔ)上，引導學生樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀。“語文味”應(yīng)弄清主從、標本、因果等邏輯關(guān)系，不要本末倒置。 課例： “成吉思汗善于在兩個國家之間挑撥離間” —— 運用智慧、利用矛盾 “成吉思汗很英武，他霸占了外國的許多土地” —— 占領(lǐng) “成吉思汗氣急敗壞” —— 忍無可忍 不是為了學習詞語的褒貶義和單純地明白感情色彩，而是要讓學生明白世上有善惡好壞之分，語文的責任與功用就是要表現(xiàn)這些善惡好壞，從而樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀，學會做人；學會批判性思維，建立高品質(zhì)思維體系。 課例： “你是誰？” 屏棄唯方法論、唯技術(shù)論。 不是玩弄技巧，也不是為了 詩意而詩意，是為了通過有感情的角色轉(zhuǎn)換朗讀，移情并建立通感，迅速將書本學習轉(zhuǎn)化為人的大腦認知和現(xiàn)實行為。 追溯語文規(guī)律的原點，建立語文教學的高平臺。 課例： 2023中國樓市 價格走底的拐點？ 業(yè)內(nèi)人士指出， 2023年實行的貨幣緊縮、銀行準備金、貸款儲蓄利率提高等調(diào)控政策，意欲控制房地產(chǎn)商的投資過熱行為，降低房價，讓貧困家庭受益，但沒有收到預(yù)期的效果，老百姓還是買不起房子， 2023年房價將繼續(xù)上漲。這是因為這當中有一條因果規(guī)律鏈條： 貸款利率高 —— 地價房價成本高 —— 房源少 —— 賣價貴 —— 房地產(chǎn)商就更不愿意把有限的地來蓋收益低的經(jīng)濟適用房 —— 老百姓更買不起、更沒房住，買房的還是有錢人。 課例： 滅蛇 —— 鼠多 —— 稼少 滅狼 —— 牛多 —— 樹死 課例： 啟示：構(gòu)建和諧生態(tài)課堂 教學生態(tài)，是一種課堂各教學要素自然存在、各安其位、各盡其用的狀態(tài)。 構(gòu)建和諧生態(tài)課堂 ， 就是要運用聯(lián)系的方法和系統(tǒng)論理論 ， 讓各要素相互聯(lián)系 ， 相互制約 ， 關(guān)系協(xié)調(diào) ， 能動發(fā)展 ， 促成課堂教學效益的最大化 。 自然生態(tài)特點及其對生態(tài)教學活動的啟示： 原生性 。大自然賦予，具有生物多樣性和不可更改性。 啟示 1：教師、學生、教材等都是課堂生態(tài)構(gòu)成要素，不可 或缺； 啟示 2： 教師教育、教導、引導孩子學習進步是天賦之責， 無須懷疑，更不能推卻； 啟示 3： 具有生物多樣性，各類學生同時存在，要心懷慈愛， 秉持公平，有教無類。 啟示 4： 教材具有原生性，有作者的主觀立意，我們的責任 就是理解，呈現(xiàn)，引導學生掌握。 自然生態(tài)特點及其對生態(tài)教學活動的啟示： 兼容性 。 各類要素求同存異，包容差異，共生共存。 啟示 1：根據(jù)蛇鼠共存原則，允許學生存在差異，因材施 教。允許學生存在生理心理差異 ，允許問題認識 的結(jié)論差異 ，允許學習行動中的質(zhì)量差異 。 啟示 2： 人的認知、閱歷有所不同，允許教師合理地、創(chuàng)造 性地理解、把握教材。 啟示 3： 人的經(jīng)驗、習慣不同，允許方法存在差異，允許教 師藝術(shù)地、富有想象力地實施教法。 自然生態(tài)特點及其對生態(tài)教學活動的啟示： 協(xié)調(diào)性 ?？此聘鞣N各類風馬牛不相及，實則相互關(guān)聯(lián)制約， 牽一發(fā)動全身，此牽彼動，和諧發(fā)展。 啟示 1： 不要輕易地斷定某一教材內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)有用沒有 用，更不要輕易舍棄。如預(yù)習、學習生字新詞等。 啟示 2：教學方法講究前搭與后聯(lián)，鋪墊與照應(yīng)。 自然生態(tài)特點及其對生態(tài)教學活動的啟示： 系統(tǒng)性 。 大魚 —— 小魚 —— 蝦米 —— 藻類，有組織的整合， 有次序的排列，縱橫交錯，系統(tǒng)運作。 啟示 1：想辦法將自然狀態(tài)的教材整合成富有邏輯的、富有序列的系統(tǒng)