【正文】 有效教學的理論與實踐策略 唐山師范學院教科所 彭賢智 1 教師培訓：一個沉重的話題 培訓對老師是福利還是災禍哪？ 投入巨大 重復培訓 效果置疑 2 合作 主體性 參與 探究 “第八次課程改革 似乎教育總是處于改革當中 ,教師也似乎總是在被動地應付改革” 3 基礎教育究竟要帶給學生什么 ? 完整的精神生活 （個人與世界的豐富的關系） ? 終身學習的愿望、興趣和能力。 ? 獨立地、有尊嚴地面對世界的品質與能力 （質疑與獨立思考、有效的自我表達、收集和處理信息的能力） ? 服膺真理與崇尚智慧的品質 ? 寬容與尊重個人價值的品質 ? 快樂地生活的品質 4 教育真正目的是改變學生的行為，使他們能夠完成那些在教育之前不能完成的事情。 有效的培訓是改變教師的行為， 使他們能夠完成 那些在培訓之前 不能完成的事情。 5 怎樣的學習 才能有收效？ ，應把自己視為一個研究者。 ，參與到學習中，把自己視為探索者。 ，回到學校仍能持續(xù)地進行研究，把自己視為實踐者。 成果，成為某一個問題的教育專家。 用自己的眼睛去觀察 用自己的心靈去感悟 用自己的頭腦去判別 用自己的語言去表達 教學實踐 6 當前教學中存在的問題 不使用電腦，不能評優(yōu)秀課 學生主體 , 教師不敢多講多示范 合作學習沒有具體的任務與分工 教師提問學生，成為一種形式 媒體選擇與利用都不符合學科本質等 教案中教學目標編寫的作用不大 形式化非常嚴重 7 為什么教 教什么 如何教 效果如何 教 給 誰 教師在教學前要思考問題 8 關于教師專業(yè)化 …… 學科專業(yè)背景 教師的職業(yè)道德素養(yǎng) 教育、教學的技術 為什么教育 職業(yè)道德水平 教什么 學術水平 如何教 教育 /教學水平 教育、教學的反思與研究能力 教育 /教學問題的感知與研究水平 效果如何 9 一、有效教學的概念 二、有效教學的特征 三、有效教學的策略 四、影響學生學習的因素 五、培養(yǎng)學生的元學習能力 10 一、有效教學的概念 關于有效教學定義，至今為止學術界未形成統(tǒng)一看法。 綜觀國內外學者觀點，對于有效教學的界定主要有兩類。 一類定義 是從 教學投入與教學產(chǎn)出 的關系來界定有效教學。認為， 有效教學就是有效率的教學。 有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求 。 11 ? 另一類定義 ? 是從學生的學習出發(fā)點來界定有效教學 . ? 這一類定義主要有 : ? 有效教學被界定為促進學生有效學習，教學的目標就是使學生學好。 ? 有效教學是指成功實現(xiàn)了明確目的－－學生愿意學習，并在教學后能夠從事教學前所不會的知識。 這兩類定義都很有道理，但不完善。 12 揭示有效教學的內涵應緊扣“有效”“教學”這兩個概念。 ? “教學”的內涵來看，有效教學是教師教的活動即 教學過程的有效性 ， 教學過程有效性，即指教學過程合規(guī)律性， 包括： 教學準備活動 的合理而科學 ，如準備適合的 教學目標 、形成切實可行的 教學計劃 、 教學方法 恰當?shù)龋? ? 教學實施 的合理而科學， 如 有效講授、組織討論、提問，激發(fā)學生的動機、因材施教 等， ? 組織教學 的合理而科學， 如管理好 課堂活動、管理好教學時間 等。 ? 教師教學行為 的正確性、合理性，教學策略多樣、靈活等。 ? 教學過程有效性是實現(xiàn)有效教學的條件或手段 。 13 ? “有效”的內涵來看，有效教學表現(xiàn)為教學 有效果、有效益和有效率 。 ? ▓有效果 “效果指由某種力量、做法或因素產(chǎn)生的結果”。 ? 教學效果是指教學活動的結果、它考察的重點 是學生的學習進步與發(fā)展。 在教學活動中，教師要通過教學活動取得某種結果，達到某種目的，滿足某種需要，這樣才能認可教學活動有效，這是有效教學的第一要求。 ? 所謂有效果， 主要是指通過教師的教學之后，學生所獲得的具體進步和發(fā)展。 ? 教學有沒有效果，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是 指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。 ? 有效教學可以界定為取得了教學效果的教學。 14 ? ▓有效益 .效益指效果和利益 ? 教學效益是指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)和教學活動目標的達成。 教學效益反映的是教學活動的結果與教學目標、教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合，是對教學效益質的規(guī)定。 ? 有效教學不僅要求教學有效果，使學生出現(xiàn)了變化，而且 要求教學有效益 ，即 要求教學效果或結果與教學目標相吻合，滿足了社會和個人的教育要求 。 ? 教學有效益指教學活動不僅實現(xiàn)了教學活動的價值，達成了教學活動的目標，而且教學結果與預期教學目標、與社會和個人的教育需求一致或吻合。 ? 有效教學 可以界定為 教學的結果與預期教學目標、與社會和個人的教育需求一致或吻合的教學。 15 ? ▓有效率。效率是指單位時間里完成的工作量。 ? 教學效率指 單位教學投入內所獲得的教學產(chǎn)出 。 ? 有效教學 有效果、有效益 是從教學產(chǎn)生了結果，這種結果是所預期來判定的，但前兩者都沒有考慮教學投入與教學產(chǎn)出的關系。如果教學產(chǎn)生了所期望的結果，與所作的教學投入不相稱，即多的教學投入只獲得了少的教學產(chǎn)出，那么這種教學就不是有效教學。 ? 有效教學在保證有效果、有效益的前提下，還必須做到有效率。 ? 教學有效率是指在一定的教學投入內產(chǎn)生了盡可能大的教學產(chǎn)出。 根據(jù)這種定義， 減少投入、增加產(chǎn)出就成為教學活動有效率所追求的目標 . ? 教學有效率也可理解為教師用盡可能少的教學投入(時間、精力、努力等 )或教學所耗， 獲得了盡可能多的教學產(chǎn)出或教學所得。 16 ? 由于 教學投入的直接表現(xiàn)是師生時間、精力、努力等的投入，教學產(chǎn)出的直接表現(xiàn)是教學效果， 因此沿用經(jīng)濟學的概念，可以將教學效率表達為： ? 教學效率與教學產(chǎn)出成正比，與教學投入成反比。 教學產(chǎn)出 (教學效果 ) 教學投入 教學效率 = 17 衡量教學有效性的唯一指標是學生學習上的進步與發(fā)展。 假設學生在教學活動中的學習投入這一變量恒定，那么 教學效率就是學生學習效益與教師教學投入之比。 在學生學習投入相對穩(wěn)定的前提下，教學效率與教師教學投入成反比，與學生學習收益成正比。 如果在一定的教師教學投入內，學生學習收益越多，則教學效率越高； 如果在一定的學生學習收益內，教師教學投入越少，則教學效率越高。 學生學習效益 教師教學投入 教學效率 = 18 ? 概括 有效教學是教學過程有效性，即符合教育規(guī)律的教學， 是有效果的教學，是有效益的教學，是有效率的教學。 ? 教學過程合規(guī)律性是實現(xiàn)有效教學的基本條件 ，沒有教學過程的合規(guī)律性，要實現(xiàn)有效教學只能是一句空話。 ? 有效果、有效益是有效教學的基本要求， 是有效教學的前提； 有效率是有效教學的最高目標 。 ? 沒有效果、沒有效益的有效教學，效率再高也毫無意義。 ? 缺乏效率的有效教學，即使有效果且有所預期的結果，也是事倍功半的教學，不成其為有效教學 。 19 二、有效教學的特征 有效教學的特征指有效教學的獨特標志。有效教學區(qū)別于低效甚至無效教學的標志。 良好的教學始于明確的目標（布盧姆） 教師對教學目標明了程度不僅與學生的成就存在密切的關系，與學生的滿意度也存在密切的關系。 正確的教學目標可以對教師開展有效教學提供指導。 20 正確教學目標可以從教學目標指向性和全面性來理解。 ? 教學目標指向性 。教學目標是教學 要達到的結果和標準， 教學目標的指向性即指這種結果和標準是什么。 ? 教學是教師組織學生 有目的、有計劃學習的活動。教學的本質是學而不是教，“為學生學習而教”是教育的核心理念，也是教學的核心理念。 ? 為學生學習而教決定了教學的目標不是教師教什么，有沒有教完教學內容，而是學生通過教師的教學學到了什么， 即 是否掌握了教學內容 。 ? 實現(xiàn)有效教學的目標，需要教師認真負責地、科學有效地教學，也需要學生勤奮刻苦地學習、科學有效地學習 。 21 教學目標的全面性 ? 正確的教學目標不僅要將教學目標定位在學生進步和發(fā)展上，而且要使學生的這種進步和發(fā)展具有全面性，是全面的進步和發(fā)展。 從學習結果的角度來界定和細化學生進步和發(fā)展是可行的。 ? 布魯姆 從學習結果的角度 ? 對教學目標進行了分類， ? 提出 認知、情感、動作技能 ? 三個領域的目標。 22 ? 認知目標 它關注學習者應該知道和理解教學內容。包括 : ? 知識 —— 學習者能回憶學過的知識； ? 理解 — 學習者理解了知識，并能用他們自己的語言來解釋知識； ? 應用 —— 學習者能應用知識； ? 分析 —— 學習者能將復雜的知識分解成簡單的知識，或者分解成相互存在聯(lián)系的部分； ? 綜合 —— 學習者能將各成分組合成一個新的整體； ? 評價 —— 學習者能做出評價。 ? 有效教學的認知目標是：學生應掌握教學內容，提高以思維能力為核心的認知能力，真正理解、分析、綜合，可以從學生掌握知識的豐富性、鞏固性、遷移性以及認知能力發(fā)展程度來評判。 23 ? 情感目標 ，它關注學習者應該感受到或者看重的內容，與學習者的態(tài)度、情感和價值目標有關。包括： ? 接納 —— 學習者愿意注意或接受學習內容； ? 反應 —— 學習者通過積極參與，對信息作出積極的反應； ? 價值評價 —— 學習者對于某事物價值的態(tài)度或者想法； ? 組織 —— 學習者能對他們所持有的態(tài)度或價值觀進行比較或者整合，從而內化這種價值； ? 價值與價值體系的性格化 —— 學習者能將他們的價值觀付諸實踐行為。 ? 有效教學的情感目標 是： 學生應看到學習內容的價值，欣賞學習、渴望學習，發(fā)展情感，形成正確的態(tài)度和價值觀，用價值觀指導行為。 ? 可以從學生情感的豐富性和健康性、態(tài)度的積極性、價值觀的科學性來評判 。 24 動作技能目標 。 這一目標關注學生應該掌握的動作技能。 知覺 —— 學習者能運用感官獲得關于客體、質量或關系的信息； ? 定勢 —— 面臨學習活動，學習者能調整自己的心態(tài)，做好準備，以便有效地進行活動； ? 指導下的反應 —— 學習者能在教師的指導下做出相應的動作； ? 機制 —— 學習者對從事的某種操作活動已有一定的信心，并已達到熟練的程度； ? 復雜的外顯反應 —— 學習者在學習中表現(xiàn)出較復雜的動作或用最少的時間與精力完成這種動作； ? 適應 —— 學生能自覺改變動作，以符合新的問題情境的要求； ? 創(chuàng)造 —— 學習者能根據(jù)所學技能創(chuàng)造新的技能。 ? 有效教學動作技能目標是：學生應學會動手能力或實踐操作能力，即應 能運用知識動手解決社會實踐和生活實際中的問題 。 ? 這一目標可從學生動作技能多樣性、熟練性和創(chuàng)造性來評價。 25 0%10%20%30%40%50%60%1知識與技能解題技巧智力發(fā)展創(chuàng)造性情感態(tài)度個性發(fā)展 教師之間經(jīng)常談論的教學話題 26 ? 充分準備指教師為確保教學效果進行的精心謀劃 。 ? 教學是有目的、有計劃的活動，不是即席演講，不能靠臨場發(fā)揮，因而有效教學要以充分的準備為前提條件。 ? 研究表明，教師授課前精心備課，事先計劃和組織好教學，可以減少教師授課后用在課堂組織和管理上的時間，使教師有更多的時間用于教學，學生有更多的時間或機會進行學習，從而提高教學的有效性。 27 ? 充分的準備有以下意義： ? 。 教師認真研究了教學內容，找到了教學中的重點和難點，就有可能制定合適的教學計劃，并按計劃完成教學任務。 ? 。 教師在教學前考慮了學生的學習