【正文】 有效教學(xué)的理論與實踐策略 唐山師范學(xué)院教科所 彭賢智 1 教師培訓(xùn)：一個沉重的話題 培訓(xùn)對老師是福利還是災(zāi)禍哪？ 投入巨大 重復(fù)培訓(xùn) 效果置疑 2 合作 主體性 參與 探究 “第八次課程改革 似乎教育總是處于改革當(dāng)中 ,教師也似乎總是在被動地應(yīng)付改革” 3 基礎(chǔ)教育究竟要帶給學(xué)生什么 ? 完整的精神生活 （個人與世界的豐富的關(guān)系） ? 終身學(xué)習(xí)的愿望、興趣和能力。 ? 獨立地、有尊嚴(yán)地面對世界的品質(zhì)與能力 （質(zhì)疑與獨立思考、有效的自我表達、收集和處理信息的能力） ? 服膺真理與崇尚智慧的品質(zhì) ? 寬容與尊重個人價值的品質(zhì) ? 快樂地生活的品質(zhì) 4 教育真正目的是改變學(xué)生的行為，使他們能夠完成那些在教育之前不能完成的事情。 有效的培訓(xùn)是改變教師的行為， 使他們能夠完成 那些在培訓(xùn)之前 不能完成的事情。 5 怎樣的學(xué)習(xí) 才能有收效？ ，應(yīng)把自己視為一個研究者。 ，參與到學(xué)習(xí)中，把自己視為探索者。 ，回到學(xué)校仍能持續(xù)地進行研究，把自己視為實踐者。 成果，成為某一個問題的教育專家。 用自己的眼睛去觀察 用自己的心靈去感悟 用自己的頭腦去判別 用自己的語言去表達 教學(xué)實踐 6 當(dāng)前教學(xué)中存在的問題 不使用電腦，不能評優(yōu)秀課 學(xué)生主體 , 教師不敢多講多示范 合作學(xué)習(xí)沒有具體的任務(wù)與分工 教師提問學(xué)生，成為一種形式 媒體選擇與利用都不符合學(xué)科本質(zhì)等 教案中教學(xué)目標(biāo)編寫的作用不大 形式化非常嚴(yán)重 7 為什么教 教什么 如何教 效果如何 教 給 誰 教師在教學(xué)前要思考問題 8 關(guān)于教師專業(yè)化 …… 學(xué)科專業(yè)背景 教師的職業(yè)道德素養(yǎng) 教育、教學(xué)的技術(shù) 為什么教育 職業(yè)道德水平 教什么 學(xué)術(shù)水平 如何教 教育 /教學(xué)水平 教育、教學(xué)的反思與研究能力 教育 /教學(xué)問題的感知與研究水平 效果如何 9 一、有效教學(xué)的概念 二、有效教學(xué)的特征 三、有效教學(xué)的策略 四、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素 五、培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力 10 一、有效教學(xué)的概念 關(guān)于有效教學(xué)定義，至今為止學(xué)術(shù)界未形成統(tǒng)一看法。 綜觀國內(nèi)外學(xué)者觀點，對于有效教學(xué)的界定主要有兩類。 一類定義 是從 教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出 的關(guān)系來界定有效教學(xué)。認(rèn)為， 有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)。 有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求 。 11 ? 另一類定義 ? 是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點來界定有效教學(xué) . ? 這一類定義主要有 : ? 有效教學(xué)被界定為促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生學(xué)好。 ? 有效教學(xué)是指成功實現(xiàn)了明確目的－－學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，并在教學(xué)后能夠從事教學(xué)前所不會的知識。 這兩類定義都很有道理，但不完善。 12 揭示有效教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)緊扣“有效”“教學(xué)”這兩個概念。 ? “教學(xué)”的內(nèi)涵來看，有效教學(xué)是教師教的活動即 教學(xué)過程的有效性 ， 教學(xué)過程有效性，即指教學(xué)過程合規(guī)律性， 包括： 教學(xué)準(zhǔn)備活動 的合理而科學(xué) ，如準(zhǔn)備適合的 教學(xué)目標(biāo) 、形成切實可行的 教學(xué)計劃 、 教學(xué)方法 恰當(dāng)?shù)龋? ? 教學(xué)實施 的合理而科學(xué)， 如 有效講授、組織討論、提問，激發(fā)學(xué)生的動機、因材施教 等， ? 組織教學(xué) 的合理而科學(xué)， 如管理好 課堂活動、管理好教學(xué)時間 等。 ? 教師教學(xué)行為 的正確性、合理性，教學(xué)策略多樣、靈活等。 ? 教學(xué)過程有效性是實現(xiàn)有效教學(xué)的條件或手段 。 13 ? “有效”的內(nèi)涵來看，有效教學(xué)表現(xiàn)為教學(xué) 有效果、有效益和有效率 。 ? ▓有效果 “效果指由某種力量、做法或因素產(chǎn)生的結(jié)果”。 ? 教學(xué)效果是指教學(xué)活動的結(jié)果、它考察的重點 是學(xué)生的學(xué)習(xí)進步與發(fā)展。 在教學(xué)活動中，教師要通過教學(xué)活動取得某種結(jié)果，達到某種目的，滿足某種需要，這樣才能認(rèn)可教學(xué)活動有效，這是有效教學(xué)的第一要求。 ? 所謂有效果， 主要是指通過教師的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進步和發(fā)展。 ? 教學(xué)有沒有效果，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是 指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。 ? 有效教學(xué)可以界定為取得了教學(xué)效果的教學(xué)。 14 ? ▓有效益 .效益指效果和利益 ? 教學(xué)效益是指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)和教學(xué)活動目標(biāo)的達成。 教學(xué)效益反映的是教學(xué)活動的結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求是否吻合，是對教學(xué)效益質(zhì)的規(guī)定。 ? 有效教學(xué)不僅要求教學(xué)有效果，使學(xué)生出現(xiàn)了變化，而且 要求教學(xué)有效益 ，即 要求教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合，滿足了社會和個人的教育要求 。 ? 教學(xué)有效益指教學(xué)活動不僅實現(xiàn)了教學(xué)活動的價值，達成了教學(xué)活動的目標(biāo)，而且教學(xué)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、與社會和個人的教育需求一致或吻合。 ? 有效教學(xué) 可以界定為 教學(xué)的結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、與社會和個人的教育需求一致或吻合的教學(xué)。 15 ? ▓有效率。效率是指單位時間里完成的工作量。 ? 教學(xué)效率指 單位教學(xué)投入內(nèi)所獲得的教學(xué)產(chǎn)出 。 ? 有效教學(xué) 有效果、有效益 是從教學(xué)產(chǎn)生了結(jié)果，這種結(jié)果是所預(yù)期來判定的，但前兩者都沒有考慮教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系。如果教學(xué)產(chǎn)生了所期望的結(jié)果，與所作的教學(xué)投入不相稱，即多的教學(xué)投入只獲得了少的教學(xué)產(chǎn)出，那么這種教學(xué)就不是有效教學(xué)。 ? 有效教學(xué)在保證有效果、有效益的前提下，還必須做到有效率。 ? 教學(xué)有效率是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)產(chǎn)生了盡可能大的教學(xué)產(chǎn)出。 根據(jù)這種定義， 減少投入、增加產(chǎn)出就成為教學(xué)活動有效率所追求的目標(biāo) . ? 教學(xué)有效率也可理解為教師用盡可能少的教學(xué)投入(時間、精力、努力等 )或教學(xué)所耗， 獲得了盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出或教學(xué)所得。 16 ? 由于 教學(xué)投入的直接表現(xiàn)是師生時間、精力、努力等的投入，教學(xué)產(chǎn)出的直接表現(xiàn)是教學(xué)效果， 因此沿用經(jīng)濟學(xué)的概念，可以將教學(xué)效率表達為： ? 教學(xué)效率與教學(xué)產(chǎn)出成正比，與教學(xué)投入成反比。 教學(xué)產(chǎn)出 (教學(xué)效果 ) 教學(xué)投入 教學(xué)效率 = 17 衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)上的進步與發(fā)展。 假設(shè)學(xué)生在教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)投入這一變量恒定，那么 教學(xué)效率就是學(xué)生學(xué)習(xí)效益與教師教學(xué)投入之比。 在學(xué)生學(xué)習(xí)投入相對穩(wěn)定的前提下，教學(xué)效率與教師教學(xué)投入成反比，與學(xué)生學(xué)習(xí)收益成正比。 如果在一定的教師教學(xué)投入內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)收益越多，則教學(xué)效率越高； 如果在一定的學(xué)生學(xué)習(xí)收益內(nèi)，教師教學(xué)投入越少，則教學(xué)效率越高。 學(xué)生學(xué)習(xí)效益 教師教學(xué)投入 教學(xué)效率 = 18 ? 概括 有效教學(xué)是教學(xué)過程有效性，即符合教育規(guī)律的教學(xué)， 是有效果的教學(xué)，是有效益的教學(xué)，是有效率的教學(xué)。 ? 教學(xué)過程合規(guī)律性是實現(xiàn)有效教學(xué)的基本條件 ，沒有教學(xué)過程的合規(guī)律性，要實現(xiàn)有效教學(xué)只能是一句空話。 ? 有效果、有效益是有效教學(xué)的基本要求， 是有效教學(xué)的前提； 有效率是有效教學(xué)的最高目標(biāo) 。 ? 沒有效果、沒有效益的有效教學(xué)，效率再高也毫無意義。 ? 缺乏效率的有效教學(xué)，即使有效果且有所預(yù)期的結(jié)果，也是事倍功半的教學(xué)，不成其為有效教學(xué) 。 19 二、有效教學(xué)的特征 有效教學(xué)的特征指有效教學(xué)的獨特標(biāo)志。有效教學(xué)區(qū)別于低效甚至無效教學(xué)的標(biāo)志。 良好的教學(xué)始于明確的目標(biāo)（布盧姆） 教師對教學(xué)目標(biāo)明了程度不僅與學(xué)生的成就存在密切的關(guān)系，與學(xué)生的滿意度也存在密切的關(guān)系。 正確的教學(xué)目標(biāo)可以對教師開展有效教學(xué)提供指導(dǎo)。 20 正確教學(xué)目標(biāo)可以從教學(xué)目標(biāo)指向性和全面性來理解。 ? 教學(xué)目標(biāo)指向性 。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué) 要達到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)， 教學(xué)目標(biāo)的指向性即指這種結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)是什么。 ? 教學(xué)是教師組織學(xué)生 有目的、有計劃學(xué)習(xí)的活動。教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)而不是教，“為學(xué)生學(xué)習(xí)而教”是教育的核心理念，也是教學(xué)的核心理念。 ? 為學(xué)生學(xué)習(xí)而教決定了教學(xué)的目標(biāo)不是教師教什么，有沒有教完教學(xué)內(nèi)容，而是學(xué)生通過教師的教學(xué)學(xué)到了什么， 即 是否掌握了教學(xué)內(nèi)容 。 ? 實現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)，需要教師認(rèn)真負責(zé)地、科學(xué)有效地教學(xué)，也需要學(xué)生勤奮刻苦地學(xué)習(xí)、科學(xué)有效地學(xué)習(xí) 。 21 教學(xué)目標(biāo)的全面性 ? 正確的教學(xué)目標(biāo)不僅要將教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生進步和發(fā)展上，而且要使學(xué)生的這種進步和發(fā)展具有全面性，是全面的進步和發(fā)展。 從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度來界定和細化學(xué)生進步和發(fā)展是可行的。 ? 布魯姆 從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度 ? 對教學(xué)目標(biāo)進行了分類， ? 提出 認(rèn)知、情感、動作技能 ? 三個領(lǐng)域的目標(biāo)。 22 ? 認(rèn)知目標(biāo) 它關(guān)注學(xué)習(xí)者應(yīng)該知道和理解教學(xué)內(nèi)容。包括 : ? 知識 —— 學(xué)習(xí)者能回憶學(xué)過的知識； ? 理解 — 學(xué)習(xí)者理解了知識，并能用他們自己的語言來解釋知識； ? 應(yīng)用 —— 學(xué)習(xí)者能應(yīng)用知識； ? 分析 —— 學(xué)習(xí)者能將復(fù)雜的知識分解成簡單的知識，或者分解成相互存在聯(lián)系的部分； ? 綜合 —— 學(xué)習(xí)者能將各成分組合成一個新的整體； ? 評價 —— 學(xué)習(xí)者能做出評價。 ? 有效教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)是：學(xué)生應(yīng)掌握教學(xué)內(nèi)容，提高以思維能力為核心的認(rèn)知能力，真正理解、分析、綜合，可以從學(xué)生掌握知識的豐富性、鞏固性、遷移性以及認(rèn)知能力發(fā)展程度來評判。 23 ? 情感目標(biāo) ，它關(guān)注學(xué)習(xí)者應(yīng)該感受到或者看重的內(nèi)容，與學(xué)習(xí)者的態(tài)度、情感和價值目標(biāo)有關(guān)。包括： ? 接納 —— 學(xué)習(xí)者愿意注意或接受學(xué)習(xí)內(nèi)容； ? 反應(yīng) —— 學(xué)習(xí)者通過積極參與，對信息作出積極的反應(yīng)； ? 價值評價 —— 學(xué)習(xí)者對于某事物價值的態(tài)度或者想法； ? 組織 —— 學(xué)習(xí)者能對他們所持有的態(tài)度或價值觀進行比較或者整合，從而內(nèi)化這種價值； ? 價值與價值體系的性格化 —— 學(xué)習(xí)者能將他們的價值觀付諸實踐行為。 ? 有效教學(xué)的情感目標(biāo) 是： 學(xué)生應(yīng)看到學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值，欣賞學(xué)習(xí)、渴望學(xué)習(xí)，發(fā)展情感，形成正確的態(tài)度和價值觀，用價值觀指導(dǎo)行為。 ? 可以從學(xué)生情感的豐富性和健康性、態(tài)度的積極性、價值觀的科學(xué)性來評判 。 24 動作技能目標(biāo) 。 這一目標(biāo)關(guān)注學(xué)生應(yīng)該掌握的動作技能。 知覺 —— 學(xué)習(xí)者能運用感官獲得關(guān)于客體、質(zhì)量或關(guān)系的信息； ? 定勢 —— 面臨學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者能調(diào)整自己的心態(tài)，做好準(zhǔn)備，以便有效地進行活動； ? 指導(dǎo)下的反應(yīng) —— 學(xué)習(xí)者能在教師的指導(dǎo)下做出相應(yīng)的動作； ? 機制 —— 學(xué)習(xí)者對從事的某種操作活動已有一定的信心，并已達到熟練的程度； ? 復(fù)雜的外顯反應(yīng) —— 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較復(fù)雜的動作或用最少的時間與精力完成這種動作； ? 適應(yīng) —— 學(xué)生能自覺改變動作，以符合新的問題情境的要求； ? 創(chuàng)造 —— 學(xué)習(xí)者能根據(jù)所學(xué)技能創(chuàng)造新的技能。 ? 有效教學(xué)動作技能目標(biāo)是：學(xué)生應(yīng)學(xué)會動手能力或?qū)嵺`操作能力，即應(yīng) 能運用知識動手解決社會實踐和生活實際中的問題 。 ? 這一目標(biāo)可從學(xué)生動作技能多樣性、熟練性和創(chuàng)造性來評價。 25 0%10%20%30%40%50%60%1知識與技能解題技巧智力發(fā)展創(chuàng)造性情感態(tài)度個性發(fā)展 教師之間經(jīng)常談?wù)摰慕虒W(xué)話題 26 ? 充分準(zhǔn)備指教師為確保教學(xué)效果進行的精心謀劃 。 ? 教學(xué)是有目的、有計劃的活動，不是即席演講，不能靠臨場發(fā)揮，因而有效教學(xué)要以充分的準(zhǔn)備為前提條件。 ? 研究表明，教師授課前精心備課，事先計劃和組織好教學(xué)，可以減少教師授課后用在課堂組織和管理上的時間，使教師有更多的時間用于教學(xué)，學(xué)生有更多的時間或機會進行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的有效性。 27 ? 充分的準(zhǔn)備有以下意義： ? 。 教師認(rèn)真研究了教學(xué)內(nèi)容，找到了教學(xué)中的重點和難點，就有可能制定合適的教學(xué)計劃，并按計劃完成教學(xué)任務(wù)。 ? 。 教師在教學(xué)前考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)