【正文】 新課程下有效教學(xué)的思考與實(shí)踐陜西省碑林教師進(jìn)修學(xué)校袁 直2023年 10月主要內(nèi)容161。 問(wèn)題的提出161。 有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)及特征161。 新課程理念下實(shí)施有效教學(xué)的策略話題一：?jiǎn)栴}的提出 161。 教學(xué)目標(biāo)制定單一，三維目標(biāo)的融合不好。 (生活中的負(fù)數(shù) )161。 教師對(duì)學(xué)科知識(shí)把握不準(zhǔn)，教學(xué)知識(shí)的運(yùn)用不當(dāng)。（統(tǒng)計(jì)與概率，計(jì)算教學(xué)，分?jǐn)?shù)）161。 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)邏輯不清，教學(xué)環(huán)節(jié)不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，落實(shí)環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)不足。（最小公倍數(shù)）161。 教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用不當(dāng)，重、難點(diǎn)的突破不到位。（角的認(rèn)識(shí)）161。 教學(xué)素材的加工不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。（前后）161。 學(xué)生的交流思考不夠充分，形式上的思考，本質(zhì)上的灌輸。（問(wèn)題）161。 學(xué)生的操作活動(dòng)與思考不同步，學(xué)生的思維訓(xùn)練，解決問(wèn)題的策略方法傳授不夠。161。 教師語(yǔ)言不夠精煉，問(wèn)題設(shè)計(jì)隨意，課堂調(diào)控不力，放與收不夠自如。（什么是時(shí)間）話題二：有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)及特征161。 有人把世界上的教師分為四種。161。 第一種老師講課能深入淺出，很深?yuàn)W的道理，他能講得淺顯易懂。這是能高效教學(xué)的老師。161。 第二種是深入深出，這樣的老師很有學(xué)問(wèn)，但缺乏好的教學(xué)方法，不能把深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)講得淺顯易懂，學(xué)生學(xué)起來(lái)就要費(fèi)點(diǎn)勁兒。這是尚能進(jìn)行有效教學(xué)的老師。161。 第三種是淺入淺出，這樣的老師本身學(xué)問(wèn)不深，但卻實(shí)事求是，把自己懂得的東西講出來(lái)，還算能基本保證教學(xué)質(zhì)量，只是教學(xué)效益要低一些。161。 最糟糕的老師就是第四種了，淺入深出，本身并無(wú)多大學(xué)問(wèn)，卻裝腔作勢(shì)，把本來(lái)很淺近的道理講得玄而又玄，讓人聽(tīng)不懂。無(wú)效教學(xué)161。 所謂無(wú)效教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。161。 一項(xiàng)調(diào)查：161。 教學(xué)活動(dòng)引起學(xué)生興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的統(tǒng)計(jì)表明：161。 “ 完全可以 ” 占 60． 14％，161。 “ 有時(shí)可以 ” 占 34． 97％，161。 “ 不可以 ” 占 2. 76％，161。 “ 不知道 ” 占 2． 33％。161。 而對(duì)少數(shù)民族學(xué)生調(diào)查的結(jié)果更不盡如人意，分別為 55． 91％． ％， 3． 23％， %。161。 [案例 ] 合作學(xué)習(xí)成了腦筋急轉(zhuǎn)彎161。 二年級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題： “二、二班 22名學(xué)生需要坐船過(guò)河，如果每 5名同學(xué)坐一條船，最少需要幾條船？ ” 孩子們就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了積極的討論?？粗粋€(gè)個(gè)討論熱烈的小組，我心想： “ 看樣子，已經(jīng)不需要我再多講了。 ” 哪知道，走近小組一聽(tīng)，讓我哭笑不得。李 ： “ 我先說(shuō)，只需要 4條船，剩下 2個(gè)人游泳過(guò)去。 ” 王 說(shuō)： “ 我還有，也只需要 4條船，剩下的 2個(gè)人會(huì)輕功。 ” 劉 的答案更絕： “ 我一條船也不用，讓他們從橋上走過(guò)去。 ” 低效教學(xué)161。 教師教得苦161。 ◆ 一則短信 (描述教師的短信 )：起得比公雞早，睡得比貓頭鷹遲，吃得比營(yíng)房士兵快，催作業(yè)比黃世仁狠，搞輔導(dǎo)比待骨肉更親，死得比阿斗更早。161。 ◆ 據(jù)調(diào)查，普通高中教師每天工作時(shí)間平均達(dá) 11個(gè)小時(shí)以上。有資料顯示，教師患咽喉炎的比例占 80％左右，患胃腸道疾病的比例為 30％左右，患頸肩椎類(lèi)疾病比例為22%左右。 (《中國(guó)教育調(diào)查》 P48，九州出版社， 2023年 1月版 )161。 ◆ 《新民晚報(bào) ))2023年 11月 10日?qǐng)?bào)道，國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)全國(guó) 14個(gè)地區(qū) 168所中小學(xué)的 2292名教師進(jìn)行抽樣檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)有 ％的教師存在心理問(wèn)題。161。 教得苦的背后161。 “ 時(shí)間 +汗水 ” ， “ 日光 +燈光 ” ，教師除了低效的大講、特講以外，大量的低效練習(xí)是造成教師教得苦的主要原因。161。 初中教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，除了每天在學(xué)校的 2～ 3節(jié)自習(xí)課外， ％的初中學(xué)生每天課外學(xué)習(xí) 1～ 3小時(shí)， ％的初中學(xué)生每天課外學(xué)習(xí) 3～ 5小時(shí)，還有 ％的初中學(xué)生每天課外學(xué)習(xí)時(shí)間居然在 5個(gè)小時(shí)以上 !161。 而這種課外學(xué)習(xí)并不是課外閱讀，同樣樣本的調(diào)查表明，只有 ％的初中學(xué)生經(jīng)常借閱圖書(shū)， ％的初中學(xué)生偶爾借閱， ％的初中學(xué)生從不借閱，還有 ％的初中學(xué)生反映所在學(xué)校無(wú)法借閱圖書(shū)。161。 研究表明：低效教學(xué)肯定與教師的教學(xué)技能有關(guān)，而與教師本人的學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)不大。161。 造成教學(xué)低效的原因很多，不能全責(zé)咎老師。負(fù)效教學(xué)161。 當(dāng)違背教學(xué)本質(zhì)施行所謂的 “ 教學(xué) ” 時(shí)，我們把這種教學(xué)叫做 “ 反教學(xué) ” ，從效率的角度，我們稱(chēng)之為負(fù)效教學(xué)。161。 （案例）四年級(jí)某班作文練習(xí)，老師讓學(xué)生形容并組合有關(guān)花的句子，大部分同學(xué)皆曰 “ 春天來(lái)了，百花齊放，萬(wàn)紫千紅 ” ；有兩位同學(xué)比喻花是 “ 大地的時(shí)裝 ” ；一個(gè)坐在后排的學(xué)生怯生生地說(shuō)： “ 春天花亮了，秋天花滅了，花是燈。 ”老師評(píng)語(yǔ)：大多數(shù)同學(xué)很好，那兩位同學(xué)及格，后排同學(xué)不及格 —— 花是燈，電是什么 ?又讓同學(xué)組句： “ 雪化以后變成什么 ?” 大多數(shù)同學(xué)曰：變成水；部分同學(xué)日：變成江水；小女生說(shuō)：變成春天。老師批點(diǎn)： “ 后排女生跳著走路，莫名其妙 !”161。 （案例）下午放學(xué)時(shí)間， 小學(xué)大門(mén)口，一教師在大聲訓(xùn)斥，家長(zhǎng)、孩子低頭不語(yǔ)。 “ 你兒子我管不了啦，他要是能轉(zhuǎn)到別的班級(jí)或?qū)W校去，我就謝天謝地了。 ”“ 倒了八輩子霉，碰到這樣的學(xué)生，他上課從來(lái)不聽(tīng)講，不是做小動(dòng)作就是挑我的刺。昨天上公開(kāi)課黑板上有個(gè)字沒(méi)寫(xiě)好，他在下面囔囔說(shuō) “ 寫(xiě)錯(cuò)了 ” 這不是存心跟我搗蛋嗎 ?”“ 哼，昨天的賬還沒(méi)來(lái)得及跟他算，這不，今天又來(lái)了，叫他用 “ 雖然 …… 但是 ……” 造句，你知道他怎么造的， “ 雖然我學(xué)習(xí)很努力，但是老師就是不喜歡我 ”這是罪加一等了，認(rèn)得你們狠了，你們走吧 !” 家長(zhǎng)漲紅了臉，不住地向老師賠不是， “ 他個(gè)小畜生不懂事，請(qǐng)老師多加管教，要再不聽(tīng)話，您只管打……”高效教學(xué)161。 你能很快記住下面一組數(shù)字嗎？11840219493196641997161。 《高效率教學(xué)》的作者，西南師大的張慶林教授教了一個(gè)更高效的辦法：161。 ①1840②1949③1966④1997161。 借助歷史知識(shí)，或許你會(huì)快速并且牢固地記住了吧。161。采用諧音的辦法： “你要發(fā)死了，而要九死九生你就溜，溜死你就救起。 ”161。 因此，我們主張?jiān)谧非蠼虒W(xué)效率的道路上永不滿足。我們不采用 “ 高效教學(xué) ” 而采用 “有效教學(xué) ” 的說(shuō)法，除了與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界接軌以外，也為了避免認(rèn)定的困惑。有效教學(xué)的概念161。 （ 1）教學(xué)效率表述為： 教學(xué)效率 =161。 有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。 161。 教師追求不低于 (即數(shù)學(xué)里的 “≥”) 平均水準(zhǔn) (即常態(tài)水準(zhǔn)，難以用絕對(duì)數(shù)量表達(dá) )的效率必將推動(dòng)整體教學(xué)水平的上升。整體水平的上升帶來(lái)平均效率的上升，從而促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的螺旋式增長(zhǎng)。 （ 2）有效教學(xué)的特征161。 錄像161。 學(xué)生161。 具備現(xiàn)行學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累。161。 學(xué)生有對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)加工的心理傾向和加工能力。 161。 教師161。 以下三種行為特征是有效教師所共同具備的，這就是161。 激勵(lì)性人格 (熱情、熱心、幽默和可信任 )161。 以成功為導(dǎo)向 (對(duì)成功的高期望和鼓勵(lì)與支持 )161。 專(zhuān)業(yè)品行 (博學(xué)、有條理和靈活、適應(yīng)性強(qiáng) )。161。 在有效教學(xué)中，教師必須具備兩大特征：161。 教學(xué)前有充分的準(zhǔn)備，包括方方面面的準(zhǔn)備；161。 教學(xué)中有豐富而創(chuàng)新的教學(xué)智慧，包括互動(dòng)、指導(dǎo)、管理等方面的智慧。161。 教學(xué)中介161。 今天的有效教學(xué)中介具備了如下兩個(gè)特征：161。 彈性，教師活化處理教材，預(yù)備多種方案，充分做好彈性化準(zhǔn)備。161。 生成，在教學(xué)活動(dòng)中教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境之間不斷互動(dòng)生成新的教學(xué)元素，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不斷得到揚(yáng)棄。 話題三：新課程下實(shí)施有效教學(xué)的策略 一、有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略 （一）學(xué)生學(xué)情分析策略161。 案例 5的倍數(shù)特征161。 老師在黑板上寫(xiě)出 895， 1024， 11300， 449…161。 師：這些數(shù)都很大，我能不計(jì)算就知道哪個(gè)是 2的倍數(shù)，哪個(gè)是 5的倍數(shù)！161。 老師故意顯得很 “ 牛 ” 的樣子。161。 許多學(xué)生高高舉手齊說(shuō)：我也能，我也能 ……161。 老師略微遲疑，指名回答。161。 生 1： 895， 11300… 是 5的倍數(shù)， 1024， 11300… 是 2的倍數(shù)。161。 師：他說(shuō)得對(duì)嗎 ?161。 生 2：對(duì)，因?yàn)閭€(gè)位是 0， 2， 4， 6， 8的數(shù)是 2的倍數(shù)，個(gè)位是 0或 5的數(shù)是 5的倍數(shù)。我還知道個(gè)位是 0的數(shù)既是 2的倍數(shù)也是 5的倍數(shù)。161。 (全班隨聲回應(yīng)表示支持。 )161。 學(xué)情調(diào)研的核心是把 “ 教材問(wèn)題 ” 轉(zhuǎn)化為 “學(xué)生學(xué)習(xí)教材時(shí)的問(wèn)題 ” 找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)。學(xué)情分析的實(shí)施策略161。 （ 1）問(wèn)卷調(diào)研161。 在以下幾種情況采用。 161。 （ 1）在一些重點(diǎn)單元開(kāi)始教學(xué)前整體安排，便于老師從整體上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。單元整體調(diào)研的思路，為老師整體把握單元教學(xué)內(nèi)容，合理安排課時(shí)提供了重要依據(jù)。161。 （ 2）初次教學(xué)某一內(nèi)容，或?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容的情況不是十分了解時(shí)可安排問(wèn)卷調(diào)研。對(duì)于剛剛參加工作的老師，設(shè)計(jì)問(wèn)卷了解學(xué)生情況無(wú)疑是一種提高教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。161。 （ 3）嘗試創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)之前，可以進(jìn)行全面問(wèn)卷調(diào)研。161。 （ 4）開(kāi)展科學(xué)的課例研究前，可以采用較為全面的問(wèn)卷調(diào)研。課例研究主要是針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行的有計(jì)劃的教學(xué)跟進(jìn)活動(dòng)。開(kāi)展這樣的研究，需要對(duì)學(xué)生的原始狀態(tài)有清晰的認(rèn)識(shí)，為后面的研究和對(duì)比提供參照，因此在正式開(kāi)展課例研究之前需要進(jìn)行較為全面的問(wèn)卷調(diào)研。（ 2）隨機(jī)訪談161。 （案例一）下面是一位老師在進(jìn)行 “體積 ”的教學(xué)設(shè)計(jì)前，為了了解學(xué)生的情況做的一次訪談?dòng)涗洝?61。 體積的概念是物體所占空間的大小，這個(gè)概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)極其抽象。依據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論老師如何強(qiáng)調(diào)，學(xué)生依然感到茫然。為了了解學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，我決定采取隨機(jī)訪談的形式進(jìn)行調(diào)研。161。 2023年 11月 1 7日，我對(duì)四名學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談采用了同一個(gè)問(wèn)題：舉例說(shuō)一說(shuō)什么是體積。 在第一個(gè)課間，我找到一個(gè)正在做游戲的男孩子 (成績(jī)很好 )。他的回答很干脆： “個(gè)大，盛得多，體積就大。 ” 在課間操的時(shí)候，我又找來(lái)一個(gè)女學(xué)生 (成績(jī)不理想 )。她說(shuō)： “礦泉水水瓶上寫(xiě)的 300 mL就是它的體積。 ” 中午我又找來(lái)兩個(gè)女學(xué)生 (中等水平 )。她們的回答是： “說(shuō)不清，但是感覺(jué)盛得多就大。 ” 161。 訪談結(jié)束后，自己感到有些失落，因?yàn)橥ㄟ^(guò)訪談沒(méi)有得到有價(jià)值的信息。但是，仔細(xì)斟酌這幾名學(xué)生的回答，我突然發(fā)現(xiàn)：他們的回答好像都和容積有些聯(lián)系，因?yàn)閷W(xué)生在生活中經(jīng)常用到的概念是容積而不是體積。這個(gè)訪談表面看似平淡，但是卻暴露出問(wèn)題所在。為此，我準(zhǔn)備調(diào)整教材順序，把體積和容積對(duì)比教學(xué)，在對(duì)比中建立體積和容積的概念。161。 （案例二）錄像求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的問(wèn)題（ 3）課堂觀察161。 （案例）老師執(zhí)教 “ 厘米的認(rèn)識(shí) ” 時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，這些誤是偶然的還是必然的 ?如果是必然的，那么這樣的錯(cuò)誤則是非常有價(jià)值的一定要作為重要的教學(xué)資源。事實(shí)是怎樣的呢 ?為此，老師進(jìn)行了課后訪談。161。 在利用直尺進(jìn)行測(cè)量時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)了下面的錯(cuò)誤。161。 錯(cuò)誤一：在測(cè)量時(shí)，把被測(cè)量物體的左端與 0刻度線對(duì)齊，被測(cè)量物體的右端恰好對(duì)準(zhǔn)10，從 0到 10共有 11個(gè)數(shù)，所以被測(cè)量物體的長(zhǎng)度就是 11厘米。 161。 錯(cuò)誤二：在測(cè)量時(shí)，把被測(cè)量物體的左端和 1對(duì)齊，而不是和 0對(duì)齊，161。 量物體的右端對(duì)著 11，所以是 11厘米。（圖）161。 面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師進(jìn)行了課后訪談，了解到造成這種情況與學(xué)生多年學(xué)習(xí)的計(jì)數(shù)有密不可分的關(guān)系。在計(jì)數(shù)時(shí)總是從 “1” 開(kāi)始，而不是從 “0” 開(kāi)始，以學(xué)生認(rèn)為在測(cè)量時(shí)被測(cè)量物體的左端應(yīng)該和 1對(duì)齊。161。 以計(jì)蘋(píng)果的個(gè)數(shù)為例：161。 在計(jì)數(shù)時(shí)，個(gè)數(shù)與單位之間的關(guān)系是一種顯性的關(guān)系。161。 觀察尺子：（ 4）作業(yè)分析（案例）下面就是一位老師在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)之后，為了明確學(xué)生出錯(cuò)的原因到底在哪兒而設(shè)計(jì)的四組練習(xí)題。161。 實(shí)施建議161。 （ 1） 每一位老師都要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)情調(diào)研的價(jià)值，把對(duì)學(xué)生的關(guān)注落實(shí)到日常教學(xué)中，而不僅僅是在一些研究課上或教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比中體現(xiàn)。161。 （ 2）學(xué)情調(diào)研要本著實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行，學(xué)情調(diào)研的目的是為了解決教學(xué)中的真問(wèn)題，不能為了達(dá)到某種效果，而人為干預(yù)數(shù)據(jù)。161。 161。 （ 3）學(xué)情調(diào)研需要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，特別是，如果采取問(wèn)卷調(diào)研的方式，不能給學(xué)生增加過(guò)重的負(fù)擔(dān)。161。 （ 4）學(xué)情調(diào)研的分析，特別是通過(guò)數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)背后的問(wèn)題，對(duì)于得出科學(xué)的結(jié)論非常重要。本文沒(méi)有對(duì)如何進(jìn)行數(shù)據(jù)分析展開(kāi)論述，希望老師們?cè)趯?shí)際教學(xué)中努力實(shí)踐和總結(jié)。161。 （ 5）學(xué)情調(diào)研不只局限在知識(shí)、方法的層面，對(duì)于學(xué)生在情感、態(tài)度方面的情況也要進(jìn)行調(diào)研。（二）準(zhǔn)確進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析策略161。 制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在一些問(wèn)題。161。 缺乏全