關(guān)于提高課堂教學效率對策方法研究(已修改)
2025-02-01 03:01 本頁面
【正文】 課精于效 源于研 《提高課堂教學效率對策方法研究》課題成果交流 海拉爾十二中 《生物、地理綜合課程的教學模式》 生物、地理綜合課程向?qū)W生的主動探索性開放，向?qū)W生參與教學開放，向師生共同探討科學知識的過程開放，完全沖破了傳統(tǒng)的學習方式。在教學過程中，要求教師和學生一起合作，共同探究，動手操作，得出結(jié)論。 生物、地理綜合課程的教學模式可設(shè)計為五個階段 第一階段 創(chuàng)設(shè)問題情境 第二階段 學習相關(guān)知識 第三階段 進行科學探究 第四階段 擴展探索內(nèi)容 第五階段 系統(tǒng)總結(jié)、實踐 第一階段：創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在教學開始時，就把學生引導(dǎo)到一定的問題情境之中，不但使學生了解本單元要解決什么問題，而且還要使學生了解這些問題是怎樣產(chǎn)生的。這樣做不僅使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學生的求知欲，還使學生認識到問題的由來，培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)問題的能力。 第二階段：學習相關(guān)知識。教師指導(dǎo)學生檢索和搜集與本節(jié)課學習有關(guān)的各種資料，包括文本資料和物質(zhì)資料。教師側(cè)重培養(yǎng)學生檢索和積累資料的能力及自學能力，初步的合作能力。生物、地理老師分別在這節(jié)課上傳授自己學科的知識，使學生有足夠的興趣學習這節(jié)課的內(nèi)容，同時也真實地感受到學科與學科之間的聯(lián)系。 第三階段：進行科學探究。教師幫助學生成立各種活動小組、實驗小組，組內(nèi)同學一起討論，互相啟發(fā)，共同探究方案并加以實施。學生自己動手、動口、動眼、動腦，進行實驗、調(diào)查，使他們對學習內(nèi)容有一個比較明確的認識。同時培養(yǎng)合作意識、態(tài)度、能力、習慣。教師對學生的探究活動提供必要的幫助，如審查探究方案的正確性和可行性，對實驗、制作等活動提供必要的條件，在探究過程中進行及時的指導(dǎo)，等等。 第四階段：擴展探索內(nèi)容。中學生的探究活動，在時間、地點和設(shè)施等方面均受到一定的限制，不可能方方面
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