【正文】 第一篇：淺談如何提高課堂教學(xué)效率太谷實驗小學(xué)校長王學(xué)忠教學(xué)質(zhì)量是一個學(xué)校賴以生存和發(fā)展并贏得社會認(rèn)可的生命線，而課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，因此提高課堂教學(xué)效率便顯得尤為重要，淺談如何提高課堂教學(xué)效率。怎樣的課堂才是有效的、高效的？課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識的掌握，學(xué)生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也會有影響。也就是說教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。太谷實驗小學(xué)是太谷縣的窗口學(xué)校，班級多，班容量大，大班容量下的高效的課堂又應(yīng)該是什么樣子的？我們一直在尋找，于是我們一邊思索一邊實踐。一、提升課堂教學(xué)的各種能力，夯實教師基本功。要想實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)必須先提升教師的課堂教學(xué)能力。增強教師的課堂教學(xué)能力是新課程教學(xué)對教師提出的新要求，每一位教師都需要在學(xué)習(xí)、更新、反思與實踐中發(fā)生“裂變”，提升自己，走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路。教師課堂教學(xué)能力的提升可從一下幾方面進(jìn)行：備課能力的提升。備課是教師教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。事實上，許多時候因備課不充分而達(dá)不到理想教學(xué)效果。要想提高課堂教學(xué)效率，我們必須重新審視以往的備課。因此，我們提出了教師備課的要求：（1）體現(xiàn)發(fā)展之本，尊重學(xué)生差異。教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)過程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性。那么，備課的重點應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來。教師在備課時，不僅要考慮課堂上學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)該考慮這樣學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時時把學(xué)生放在首位，始終以學(xué)生為中心，使備課的過程成為研究學(xué)生的過程，不斷弘揚學(xué)生主體精神的過程。同時做到承認(rèn)差異，尊重差異，從學(xué)生實際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況有的放矢地備課，有針對性地設(shè)計適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)設(shè)計中提“分層指導(dǎo)，因材施教”，使每一個學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展。（2）體現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)一，注重方式轉(zhuǎn)變。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，備課時就要注意體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念。我們提出教師在備課中應(yīng)詳細(xì)設(shè)計出引導(dǎo)學(xué)生從事體驗、實踐、動手的過程，寫出教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的品質(zhì)，有效落實“三維”目標(biāo)。（3）體現(xiàn)預(yù)設(shè)生成，關(guān)注解讀超越。教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動的過程，在課堂上。教師與學(xué)生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗、知識，交流彼此的情感與體驗，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展。正因為此，左翼課堂上的一切都具有不確定性，隨著教學(xué)的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，認(rèn)識和體驗不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切都需要備課不斷調(diào)整，在調(diào)整中獲得新的發(fā)展。所以，我們要求教師備課既要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，又要體現(xiàn)教師的導(dǎo)。既要體現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)，又能體現(xiàn)可能的生成。有時甚至要跳出教材，深鉆細(xì)研，解讀與思考教材，靈活變通教材，吸收生活中鮮活的素材，融合到自己的教學(xué)中，通過教學(xué)使學(xué)生得到充分的發(fā)展。調(diào)控能力的提升。要想提高課堂教學(xué)效率，教師對自身的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效調(diào)控是十分必要的，也是十分重要的。教學(xué)過程的實質(zhì)是“教師——學(xué)生”“學(xué)生——教師”“學(xué)生——學(xué)生”之間的信息交流不斷變化的過程，其信息交流的暢通與否，取決于教師的調(diào)控藝術(shù)；信息交流深刻與否，取決于教師的反饋藝術(shù)。我們要求教師逐步掌握一些調(diào)控技巧。（1）關(guān)注并觀察學(xué)生。課堂上，教師要把學(xué)生當(dāng)“整體的人”看，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長性，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的人格養(yǎng)成，謀求學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，追求學(xué)生個體、自然與社會的和諧發(fā)展，使學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)，立足于整體素質(zhì)的提高。（2）關(guān)注差異，分層教學(xué)。教學(xué)中，教師的目標(biāo)要分層，分層次設(shè)計課堂提問，分層次布置作業(yè)和聯(lián)系，幫助學(xué)困生建立自己的學(xué)習(xí)方式。這樣，努力做到隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呢感，激發(fā)學(xué)生的主動性，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。整合能力的提升。課程整合是對分科課程的一種反叛和重構(gòu)，這是一種新的課程形態(tài)。它既有教育技術(shù)的整合，又有學(xué)科知識的整合。特別是信息激素與學(xué)科的整合，彌補了學(xué)生由于知識經(jīng)驗不足造成的對知識理解有困難的局限，把遠(yuǎn)的拉近，把“生”的變“熟”，把“世界”搬上屏幕，拓展學(xué)生思維，開闊他們的眼界，使學(xué)習(xí)走向開放。為此，我們組織全校教師開展跨學(xué)科聽課，評課，我們建立了自己的校園網(wǎng)，教師建立了自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，人人進(jìn)行整合研究。自我診斷能力的提升。教師的自我診斷能力是教師專業(yè)化的重要組成部分，是教師可以預(yù)定的職責(zé)、素質(zhì)和效能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)省，檢查自己的實際表現(xiàn)和行為，并判定自身癥結(jié)所在及其發(fā)展情況的自我控制、自我管理的歷程，教學(xué)反思《淺談如何提高課堂教學(xué)效率》。實際上，自我診斷是一種內(nèi)在激勵，教師如果具備自我診斷的能力將有助于其專業(yè)化發(fā)展，提高魅力。我們提出教師“每日一反思，每周一整理”的要求，以促進(jìn)其自我管理。為了讓每一位教師盡快提升課堂教學(xué)能力，夯實專業(yè)基本功，我們充分利用教研時間，對教師進(jìn)行一系列的培訓(xùn)。增強學(xué)習(xí)與實踐。除理論的學(xué)習(xí)之外，認(rèn)真學(xué)習(xí)案例是增強教師高效課堂意識的最好辦法。例如，好的教案，好的課堂實